论文部分内容阅读
摘 要：本文通过研究现代高中语文课堂情境教学中存在的问题及问题产生的原因，在高中学校语文课堂中针对存在的问题进行研究，进行高中语文课堂情境教学设计的优化研究，并提出切实可行的优化措施。
关键词：情境教学；高中语文教学；基础教育；因材施教；问题与策略
情境教学的理论在中国发展了30年，理论研究已经逐渐完备，但是高中课堂实施情境教学设计的过程中，却出现很多问题，语文课堂教学中情境的创设还需要进一步的优化，以剔除课堂教学中的弊病。
一、情境教学的基本概念
情境教学方法是我国高中语文课堂教学的主要教学方法之一，该种教学方法是以教材作为依据来创设情境，通过生动、富有情感色彩的场景来引起学生对教材的学习兴趣，从而加深学生对高中语文教材内容的理解。简单而言之，情境教学是教师利用人为制造的情境来进行教学。教学与情境之间具有着密切的相关性，教学需要情境的存在与帮助。
高中语文课程的主要特征体现于其具有极高的抽象性，而在高中语文教学中运用了情境教学方法，可以满足语文教学的实际需要，从事物的主要特征入手，把抽象的课程内容具体形象化，创设与课程内容相似的生动的情境，引导学生走进教材尽情发挥想象力，切身的感受抽象的语文课程内容所包含的丰富的知识、情感，从而让学生拓展思维，提高对高中语文学习的兴趣，更加主动积极的学习高中语文知识。
二、高中语文课程情境教学的现状与问题
1.在采用情境教学方式进行高中语文课堂教学的过程中，教师没有投入真情实感
例如，在高中语文学习课程中，对于《黄河，母亲河》这一堂课的学习，教师在朗读课文的时候感情不自然，过于追求课堂氛围而使得氛围过于庄重。
从上述例子中，可见存在某些教师在通过情境教学法进行语文教学的时候，过度追求情境对学生的感染效果，而发生反效果，使得所创设的情境缺乏真情实感，反而难以引起学生的共鸣。其次，某些教师对于教材重复授课，因此对于教材的内容以及高中课堂情境教学的流程具有极其纯熟的驾驭能力，导致他们在进行高中语文情境教学的过程中忽略了情感的融入，而是偏重于情境教学的过程。采用情境教学方法进行高中语文课堂教学更多是为了完成教学目标，而不是为了提高学生的学习兴趣。情境教学必须融入教师的真情实感，必须对所创设的情境有所体验，必须存在心灵的沟通，只有这样才可以真正的在高中语文课堂上“情”与“境”进行最为深入的融合，从而获得良好的教学效果。
2.在采用情境教学方法进行高中语文课堂教学的过程中没有发挥学生的主观能动性
例如，例如，在高中语文学习课程中，对于《黄河，母亲河》这一堂课的学习，教师由于急于让学生感悟文中的中心思想而把本文进行逻辑思维的分析，但是没有从情感感悟的角度来对学生进行启发，忽略了学生对于黄河、祖国的热爱情感与自豪感。
从以上例子可知，在高中语文课堂情境教学的过程中，因为教师过于着急让学生理解课程的内容，没有关注到学生自身对所创设的情境具有着独特的见解，导致学生在情境教学的学习中没有发挥自己的主观能动性，多数都是被动的接受课堂知识，对于教师的依附性过高。如此一来学生的思维拓展就会受到一定的局限，难以对学生的思维能力进行培养。
3.在创设高中语文教学的情境时没有投入人文因素
在高中语文的情境教学中过度重视技术型操作的问题，而忽略了人文内涵的投入。语文属于一门富有人文性的学科，凝聚着浓郁的人文内涵。我国进行语文教学的重要原因之一就是培养学生们的人文性，因此更多的任务与人文教育具有着密切的相关性。
三、如何优化高中语文课堂情境教学的策略
1.重视激发学生学习高中语文的兴趣
只有培养了学生对于高中语文的浓郁的兴趣，才能够推动学生积极主动的进行学习。因此，教师对于情境的创设应当富有新颖性、创新性、趣味性，只有精心设计的情境才可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习的积极性，使其学习的内部动机从好奇逐步进行升华，逐渐成为对理想以及自我价值的实现。在对于教学内容的设计中，应当对情境性问题进行趣味性以及开放性的探索，同时给予学生正确有效的引导，借助所设置的情境来引导学生走进自我发展的阶段，促使学生加深对自我的了解，引起深刻的反思，在不断的否定过程中来重建知识的新框架。
2.培养学生对问题的探究性能力
学习起源于思考，而思考则起源于疑问。学生在学习的过程中，发现问题与提出问题进而探索问题远远比解决问题更加重要。由此，教师在情景教学的过程中，应当巧妙设置质疑性的情景，从而激发学生发现问题以及探索问题的欲望，从被动接受知识转变为主动探究与主动学习，通过对问题的发现、提出、探索的过程，最终找到问题解决的答案，对于学生而言更具魅力。实际上，在人的心灵深处，其对于探索探究以及发现都具有着不可言喻的欲望，总希望自己可以通过自身努力探索以发现问题，进而找到问题的答案或者解决方案。所以，在情境教学的过程中，必须提倡学生积极发挥其在教学中的主体作用，情境创设是为学生服务的，鼓励学生积极探索，勇于发现问题、提出问题，从而促使学生从机械性接受转变为主动探索发展，培养了学生批判性质疑的精神。
3.在情境教学中不脱离丰富的人文社会
高中语文课程是高中学生获取人文经验的主要来源之一，通过高中语文的教学来提高学生的人文素养，这是高中语文教学的重要目标。在这个过程中，可以通过语文教材的语境来引导学生理解课文中所隐含的人文思想与人文精神，促使学生从对物质的思考进入人文性的思考层次。换言之，高中语文情境教学通过精心创设的情境来帮助学生的心灵重新获取新生。由此，在进行教学的时候，必须真切的把握好课文中的人文精神，要求学生在朗读课文的时候要投入情感，通过情感的投入来对课文中的人文精神进行演绎，从而让学生更加靠近文中的人文道理，这是一个心连心的过程。
四、结语
随着教学改革的深入，最近几年来，在语文教改实验中，探讨愉快教育、成功教育，创新教育等，取得了可喜的收获，然而所有这些教育无一例外的都要通过情境教学实现，所以情境教学也是教改的必然产物。
参考文献：
[1] 李吉林. 儿童·知识·社会：语文情境教学的三个维度[J]. 语文世界（教师之窗）. 2011（04）.
[2] 裴玉鑫. 小学语文情境教学的优化策略探究[J]. 民营科技. 2010（12） .
关键词：情境教学；高中语文教学；基础教育；因材施教；问题与策略
情境教学的理论在中国发展了30年，理论研究已经逐渐完备，但是高中课堂实施情境教学设计的过程中，却出现很多问题，语文课堂教学中情境的创设还需要进一步的优化，以剔除课堂教学中的弊病。
一、情境教学的基本概念
情境教学方法是我国高中语文课堂教学的主要教学方法之一，该种教学方法是以教材作为依据来创设情境，通过生动、富有情感色彩的场景来引起学生对教材的学习兴趣，从而加深学生对高中语文教材内容的理解。简单而言之，情境教学是教师利用人为制造的情境来进行教学。教学与情境之间具有着密切的相关性，教学需要情境的存在与帮助。
高中语文课程的主要特征体现于其具有极高的抽象性，而在高中语文教学中运用了情境教学方法，可以满足语文教学的实际需要，从事物的主要特征入手，把抽象的课程内容具体形象化，创设与课程内容相似的生动的情境，引导学生走进教材尽情发挥想象力，切身的感受抽象的语文课程内容所包含的丰富的知识、情感，从而让学生拓展思维，提高对高中语文学习的兴趣，更加主动积极的学习高中语文知识。
二、高中语文课程情境教学的现状与问题
1.在采用情境教学方式进行高中语文课堂教学的过程中，教师没有投入真情实感
例如，在高中语文学习课程中，对于《黄河，母亲河》这一堂课的学习，教师在朗读课文的时候感情不自然，过于追求课堂氛围而使得氛围过于庄重。
从上述例子中，可见存在某些教师在通过情境教学法进行语文教学的时候，过度追求情境对学生的感染效果，而发生反效果，使得所创设的情境缺乏真情实感，反而难以引起学生的共鸣。其次，某些教师对于教材重复授课，因此对于教材的内容以及高中课堂情境教学的流程具有极其纯熟的驾驭能力，导致他们在进行高中语文情境教学的过程中忽略了情感的融入，而是偏重于情境教学的过程。采用情境教学方法进行高中语文课堂教学更多是为了完成教学目标，而不是为了提高学生的学习兴趣。情境教学必须融入教师的真情实感，必须对所创设的情境有所体验，必须存在心灵的沟通，只有这样才可以真正的在高中语文课堂上“情”与“境”进行最为深入的融合，从而获得良好的教学效果。
2.在采用情境教学方法进行高中语文课堂教学的过程中没有发挥学生的主观能动性
例如，例如，在高中语文学习课程中，对于《黄河，母亲河》这一堂课的学习，教师由于急于让学生感悟文中的中心思想而把本文进行逻辑思维的分析，但是没有从情感感悟的角度来对学生进行启发，忽略了学生对于黄河、祖国的热爱情感与自豪感。
从以上例子可知，在高中语文课堂情境教学的过程中，因为教师过于着急让学生理解课程的内容，没有关注到学生自身对所创设的情境具有着独特的见解，导致学生在情境教学的学习中没有发挥自己的主观能动性，多数都是被动的接受课堂知识，对于教师的依附性过高。如此一来学生的思维拓展就会受到一定的局限，难以对学生的思维能力进行培养。
3.在创设高中语文教学的情境时没有投入人文因素
在高中语文的情境教学中过度重视技术型操作的问题，而忽略了人文内涵的投入。语文属于一门富有人文性的学科，凝聚着浓郁的人文内涵。我国进行语文教学的重要原因之一就是培养学生们的人文性，因此更多的任务与人文教育具有着密切的相关性。
三、如何优化高中语文课堂情境教学的策略
1.重视激发学生学习高中语文的兴趣
只有培养了学生对于高中语文的浓郁的兴趣，才能够推动学生积极主动的进行学习。因此，教师对于情境的创设应当富有新颖性、创新性、趣味性，只有精心设计的情境才可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习的积极性，使其学习的内部动机从好奇逐步进行升华，逐渐成为对理想以及自我价值的实现。在对于教学内容的设计中，应当对情境性问题进行趣味性以及开放性的探索，同时给予学生正确有效的引导，借助所设置的情境来引导学生走进自我发展的阶段，促使学生加深对自我的了解，引起深刻的反思，在不断的否定过程中来重建知识的新框架。
2.培养学生对问题的探究性能力
学习起源于思考，而思考则起源于疑问。学生在学习的过程中，发现问题与提出问题进而探索问题远远比解决问题更加重要。由此，教师在情景教学的过程中，应当巧妙设置质疑性的情景，从而激发学生发现问题以及探索问题的欲望，从被动接受知识转变为主动探究与主动学习，通过对问题的发现、提出、探索的过程，最终找到问题解决的答案，对于学生而言更具魅力。实际上，在人的心灵深处，其对于探索探究以及发现都具有着不可言喻的欲望，总希望自己可以通过自身努力探索以发现问题，进而找到问题的答案或者解决方案。所以，在情境教学的过程中，必须提倡学生积极发挥其在教学中的主体作用，情境创设是为学生服务的，鼓励学生积极探索，勇于发现问题、提出问题，从而促使学生从机械性接受转变为主动探索发展，培养了学生批判性质疑的精神。
3.在情境教学中不脱离丰富的人文社会
高中语文课程是高中学生获取人文经验的主要来源之一，通过高中语文的教学来提高学生的人文素养，这是高中语文教学的重要目标。在这个过程中，可以通过语文教材的语境来引导学生理解课文中所隐含的人文思想与人文精神，促使学生从对物质的思考进入人文性的思考层次。换言之，高中语文情境教学通过精心创设的情境来帮助学生的心灵重新获取新生。由此，在进行教学的时候，必须真切的把握好课文中的人文精神，要求学生在朗读课文的时候要投入情感，通过情感的投入来对课文中的人文精神进行演绎，从而让学生更加靠近文中的人文道理，这是一个心连心的过程。
四、结语
随着教学改革的深入，最近几年来，在语文教改实验中，探讨愉快教育、成功教育，创新教育等，取得了可喜的收获，然而所有这些教育无一例外的都要通过情境教学实现，所以情境教学也是教改的必然产物。
参考文献：
[1] 李吉林. 儿童·知识·社会：语文情境教学的三个维度[J]. 语文世界（教师之窗）. 2011（04）.
[2] 裴玉鑫. 小学语文情境教学的优化策略探究[J]. 民营科技. 2010（12） .