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摘 要：合作学习能够帮助学生降低学习数学的难度，解决数学学习中的诸多困难，同时提升学生学习的自信型与成就感，因而值得高中数学教师在教学中应用。论文认为，要提高高中数学合作学习的水平重点在于组织，教师应当按照学生个性及学习情况进行分组，在教学中合理实施合作学习策略并且确立科学合理的评价方式，才能将这一学习方式的优势逐步挖掘出来，帮助学生进步。
关键词：高中数学；合作学习；组织策略
合作学习的模式对于高中数学教学来说有着重要的意义。高中数学本身难度较高，学生在学习过程中经常会遇到困难，如果自己无法解决，则会产生很强的挫败感，因而会导致学生厌学情绪的产生。而合作学习的模式既能够让学生在学习中互相帮助，提高成绩，又能够使得学生在心理上产生成就感与满足感，因而能够使得学生在合作中不断勇攀数学学习的高峰，以充足的信心和不断提升的水平来应对数学学习，取得良好的学习效果。
一、合作学习的内涵与优势
1.合作学习的内涵
合作学习是学生以共同活动促进自己与他人的学习：合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动。
2.合作学习的优势
合作学习不仅仅是一种提高学习实效性的有效方式，还能够在心理上满足学生各方面的需要，可以说不论是对于学生成绩的提高，还是团队合作精神的形成、密切合作能力的提升都有重要的促进作用。学者认为，一方面，通过提供帮助，合作学习能够实现自己影响别人的愿望；另一方面，凭借接受指导，满足别人影响自己的需要。对于数学学习来说，合作学习能够为学生提供更为有力的支持机制，适应多种数学问题的探索，同时能够帮助学生开拓思维，获得自主发展的机会与能力，同时能够降低数学学习中的难度，使得学生学习起来更为轻松。
二、高中数学合作学习的组织策略
1.首先，按照学生个性及情况进行分组
数学合作学习实施的首要一点就是要对于学生进行分组。数学课程的学习需要较强的思辨性，因而小组人数不宜过多，应控制在2-4人为宜。人数过多的话，小组内的互动太多，容易给数学学习造成不必要的精力的分散，而2人的小组互动性又比较有限，呈现出“一帮一”的态势，因而具体在分组设置的时候，还是要根据班级内部具体的情况，按照预期的教学效果来进行分组。在性别上，一般来说将同性的学生分配到一起去，而在性格上也要对于学生进行关照，性格沉稳的学生可以分配在一起，而性格较为外向的学生则可以分在一起，总的来说，是按照性格趋同的原则进行分配的，这样才能保证在学习过程中双方减少磨合的时间，能够用比较相近的思维来完成学习内容，以更加便捷的达到学习的目标。具体说来，可以采用以下几种方式进行学生的分组：将中等成绩的同学分配到一组，使得其互相取长补短，在合作学习中带动彼此，提升学习的效果；而对于成绩很好的和成绩比较一般的学生，则可以组成互助性的小组，让成绩比较好的学生在学习方法和学习习惯上对于成绩一般的学生形成影响，同时针对特定的内容进行有针对性的辅导，从而帮助其提高学习成绩。
2.其次，在教学中合理实施合作学习策略
数学教学有其特殊的特点，一般说来，数学的学习是十分个人化的，难以形成合作学习的态势的。在这样的背景下，教师就必须要开拓思维，在有限的课程时间里给予学生合作学习的机会。在课堂提问的时候，可以采取提问合作小组的方式，允许小组成员共同回答一个问题，每个人三言两语，或许就能够提出明晰的解题思路；在课堂练习的时候，也可以以小组为单位进行题目的分配，让小组对于题目进行讨论和思考，最终给出问题的答案，称之为“协商法”；或者以小组为单位，对于别的同学的回答内容进行评价，从而获得新知，被称为“打靶子法”。值得一提的是，出给小组的题目一般来说要比给单个学生的难度要高一些，否则小组成员凭借自身能力就能将题目解答出来，则就不存在小组之间的讨论和交流了，没有合作，所谓合作学习也就失去了意义。合作学习的模式特别适合概率学的教授，概率学一般解决的是实际问题，然而又是具体问题的抽象化、数学化，在教学过程中总有一些同学对于其难以理解，教师用自己的思维方式进行讲解学生却很难把握要领，然而学生在讨论时有时只要举一个例子，就能够使得同学听的清楚、明白，提升沟通效率，这也是合作学习的一个重要的优势。
3.最后，对合作学习进行合理科学的评价
在实施合作学习的教学方法的时候，一定要注意合理科学的进行评价。对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。在具体的评价方法上，可以采取以下两种方式：根据小组的共同工作成果进行评价，或者根据小组个人测验分数与小组成果分相结合的方式来进行评价。评价的方式取决于教师的教学安排以及考核学生的手段。如果教师为小组布置了一项学习任务作为评价的参照，那么在评价时，就可以根据这一任务完成的情况来给小组成员打分，这一项学习任务可以是一份测试卷，也可以是一次实践活动或者一份研究报告，形式不一而足。而另一种评价方法则依托于考试以及教师对于小组日常表现的评价，将考试成绩与学生日常分数相结合，则得到了小组中每个成员的分数。总而言之，采取合作学习之后，就要以合作的小组为单位来进行评价，不能把合作的成员与合作的集体割裂开来，那样就失去了合作学习的意义。
三、结语
综上所述，在高中数学课程合作学习教学方式的应用中，教师仍旧是十分重要的主导者，合作教学是否能够成功，主要取决于教师对于分组的安排、对于学习内容的制定、对于评价标准的确定，因而，教师需要针对班级内部学生的情况，多加思考，根据学生的个性特点和学习情况准确分组、合理备课、适当评价，才能够发挥合作学习的积极作用，帮助学生们在数学学习中更上一层楼。
参考文献：
[1] 刘恒权；探讨合作学习在高中数学课堂中的运用[J]；学周刊；2013年24期.
[2] 白霞；高中数学合作式学习探究[D]；内蒙古师范大学；2011年.
[3] 顾婷；高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究[D]；苏州大学；2009年.
[4] 朱哲， 浅谈小学数学合作学习的组织策略 [J] 新课程（中）， 2011（01）.
关键词：高中数学；合作学习；组织策略
合作学习的模式对于高中数学教学来说有着重要的意义。高中数学本身难度较高，学生在学习过程中经常会遇到困难，如果自己无法解决，则会产生很强的挫败感，因而会导致学生厌学情绪的产生。而合作学习的模式既能够让学生在学习中互相帮助，提高成绩，又能够使得学生在心理上产生成就感与满足感，因而能够使得学生在合作中不断勇攀数学学习的高峰，以充足的信心和不断提升的水平来应对数学学习，取得良好的学习效果。
一、合作学习的内涵与优势
1.合作学习的内涵
合作学习是学生以共同活动促进自己与他人的学习：合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动。
2.合作学习的优势
合作学习不仅仅是一种提高学习实效性的有效方式，还能够在心理上满足学生各方面的需要，可以说不论是对于学生成绩的提高，还是团队合作精神的形成、密切合作能力的提升都有重要的促进作用。学者认为，一方面，通过提供帮助，合作学习能够实现自己影响别人的愿望；另一方面，凭借接受指导，满足别人影响自己的需要。对于数学学习来说，合作学习能够为学生提供更为有力的支持机制，适应多种数学问题的探索，同时能够帮助学生开拓思维，获得自主发展的机会与能力，同时能够降低数学学习中的难度，使得学生学习起来更为轻松。
二、高中数学合作学习的组织策略
1.首先，按照学生个性及情况进行分组
数学合作学习实施的首要一点就是要对于学生进行分组。数学课程的学习需要较强的思辨性，因而小组人数不宜过多，应控制在2-4人为宜。人数过多的话，小组内的互动太多，容易给数学学习造成不必要的精力的分散，而2人的小组互动性又比较有限，呈现出“一帮一”的态势，因而具体在分组设置的时候，还是要根据班级内部具体的情况，按照预期的教学效果来进行分组。在性别上，一般来说将同性的学生分配到一起去，而在性格上也要对于学生进行关照，性格沉稳的学生可以分配在一起，而性格较为外向的学生则可以分在一起，总的来说，是按照性格趋同的原则进行分配的，这样才能保证在学习过程中双方减少磨合的时间，能够用比较相近的思维来完成学习内容，以更加便捷的达到学习的目标。具体说来，可以采用以下几种方式进行学生的分组：将中等成绩的同学分配到一组，使得其互相取长补短，在合作学习中带动彼此，提升学习的效果；而对于成绩很好的和成绩比较一般的学生，则可以组成互助性的小组，让成绩比较好的学生在学习方法和学习习惯上对于成绩一般的学生形成影响，同时针对特定的内容进行有针对性的辅导，从而帮助其提高学习成绩。
2.其次，在教学中合理实施合作学习策略
数学教学有其特殊的特点，一般说来，数学的学习是十分个人化的，难以形成合作学习的态势的。在这样的背景下，教师就必须要开拓思维，在有限的课程时间里给予学生合作学习的机会。在课堂提问的时候，可以采取提问合作小组的方式，允许小组成员共同回答一个问题，每个人三言两语，或许就能够提出明晰的解题思路；在课堂练习的时候，也可以以小组为单位进行题目的分配，让小组对于题目进行讨论和思考，最终给出问题的答案，称之为“协商法”；或者以小组为单位，对于别的同学的回答内容进行评价，从而获得新知，被称为“打靶子法”。值得一提的是，出给小组的题目一般来说要比给单个学生的难度要高一些，否则小组成员凭借自身能力就能将题目解答出来，则就不存在小组之间的讨论和交流了，没有合作，所谓合作学习也就失去了意义。合作学习的模式特别适合概率学的教授，概率学一般解决的是实际问题，然而又是具体问题的抽象化、数学化，在教学过程中总有一些同学对于其难以理解，教师用自己的思维方式进行讲解学生却很难把握要领，然而学生在讨论时有时只要举一个例子，就能够使得同学听的清楚、明白，提升沟通效率，这也是合作学习的一个重要的优势。
3.最后，对合作学习进行合理科学的评价
在实施合作学习的教学方法的时候，一定要注意合理科学的进行评价。对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。在具体的评价方法上，可以采取以下两种方式：根据小组的共同工作成果进行评价，或者根据小组个人测验分数与小组成果分相结合的方式来进行评价。评价的方式取决于教师的教学安排以及考核学生的手段。如果教师为小组布置了一项学习任务作为评价的参照，那么在评价时，就可以根据这一任务完成的情况来给小组成员打分，这一项学习任务可以是一份测试卷，也可以是一次实践活动或者一份研究报告，形式不一而足。而另一种评价方法则依托于考试以及教师对于小组日常表现的评价，将考试成绩与学生日常分数相结合，则得到了小组中每个成员的分数。总而言之，采取合作学习之后，就要以合作的小组为单位来进行评价，不能把合作的成员与合作的集体割裂开来，那样就失去了合作学习的意义。
三、结语
综上所述，在高中数学课程合作学习教学方式的应用中，教师仍旧是十分重要的主导者，合作教学是否能够成功，主要取决于教师对于分组的安排、对于学习内容的制定、对于评价标准的确定，因而，教师需要针对班级内部学生的情况，多加思考，根据学生的个性特点和学习情况准确分组、合理备课、适当评价，才能够发挥合作学习的积极作用，帮助学生们在数学学习中更上一层楼。
参考文献：
[1] 刘恒权；探讨合作学习在高中数学课堂中的运用[J]；学周刊；2013年24期.
[2] 白霞；高中数学合作式学习探究[D]；内蒙古师范大学；2011年.
[3] 顾婷；高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究[D]；苏州大学；2009年.
[4] 朱哲， 浅谈小学数学合作学习的组织策略 [J] 新课程（中）， 2011（01）.