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【关键词】 数学教学;评价;方式;改变
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0109—01
《义务教育数学课程标准》明确提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、树立信心。”反观当前小学数学教学评价，往往是“唯分数论”、“一考定乾坤”，途径单一、方法呆板，缺乏吸引力和激励性。这种评价，把原本生动活泼、趣味盎然的数学教学，僵化为枯燥乏味的演算、考试程序，严重挫伤了学生学习数学的积极性，不利于教学质量的提高。下面，笔者就小学数学教学评价，谈谈自己的体会和看法。
一、数学评价要体现人文关怀
1. 要贯穿人文精神。传统的数学教学过分强调了数学学科的“真”，忘记了人文精神的“善”与“美”，忽视了学生在这个学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观的考查。为了改变这一现状，新课标强调，评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展。即，数学教学评价一定要贯穿人文精神。例如，在教学“元、角、分”一课时，教师要组织学生算算自己一年的花费，让学生懂得父母的艰辛和对父母的感恩。
2. 要强化组织引导。在数学教学中，一定要注意考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，并及时给予引导。通过评价，可以培养学生良好的学习态度及习惯。比如，教学“克、千克、吨”这一课时，引导学生分组记录家庭、学校每天清运的垃圾数量、类别以及可否回收利用等情况，形成调查分析报告，以提升学生运用数学知识、参与社会实践、团结协作等能力，增强学生的环保及节约意识。
3. 要加大赏识激励力度。小学生都有被肯定、尊重、赏识的需要，因此，教師应尊重、赏识学生，并用赏识的眼光和心态去评价学生。比如，教学“简便运算”一课时，对运用多种方法正确简便运算的学生，笔者给每种方法加5分。学生的积极性非常高，每个人都找到了多种简便运算的方法。
二、数学评价要注重学生的个体差异
1. 要正视学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的，数学教学中也是如此。因此，在评价时要注重学生的个体差异，进行分层评价。例如，教学完“比和比例”一课时，笔者给出数据，让优等生自己设计应用题，并分析解答;让中等生分析解答比和比例应用题;让学困生力求准确完成比和比例相关的运算。在此基础上，逐步加大测评难度，有效兼顾了学生的个体差异，收到了应有的效果。
2. 要注重因材施教。新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。比如，教学“平行四边形”一课内容时，安排优等生按要求画出不同边长和内角的平行四边形;中等生测量平行四边形的边长和内角;学困生完成相关的识别、计算。
三、数学评价要力求形式多样
1. 要突出学生的主体地位。传统的教学评价多是教师对学生的评价，学生多处于消极的被评价的地位。在当前教育理念下，应该在数学评价中突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。比如，在单元测试中，笔者安排学生“一帮一”，组织学生结对交叉阅卷，相互分析讲解对错得失，把原本让学生头疼的考试变成了人人兴趣盎然的主动参与。
2. 要着眼学生的长远发展。小学生正处于茁壮成长阶段，因此，教师在评价学生时，要用发展的眼光看待。比如，设计学生数学学习成长档案，通过引导学生对比分析，发现自己成长的轨迹，有效增强学生学习数学的自信心。
3. 要把握评价的最佳时机。情绪是学生参与课堂教学活动的重要因素，小学生的心理特点呈现出多变性。因此，教师要善于调动学生的情绪、把握最佳的时机，充分发挥评价的激励作用，力争取得最佳评价效果。比如，教学完“面积单位”一课时，先让学生准确判断1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公顷、1平方千米大约有多大，对判断迅速、准确的学生及时给予表扬、鼓励。在此基础上，引导学生估算课本、课桌、教室、操场、学校及各自家庭房屋的面积，并相互对比答案，从而有效调动学生的情绪和积极性，进而取得良好的效果。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0109—01
《义务教育数学课程标准》明确提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、树立信心。”反观当前小学数学教学评价，往往是“唯分数论”、“一考定乾坤”，途径单一、方法呆板，缺乏吸引力和激励性。这种评价，把原本生动活泼、趣味盎然的数学教学，僵化为枯燥乏味的演算、考试程序，严重挫伤了学生学习数学的积极性，不利于教学质量的提高。下面，笔者就小学数学教学评价，谈谈自己的体会和看法。
一、数学评价要体现人文关怀
1. 要贯穿人文精神。传统的数学教学过分强调了数学学科的“真”，忘记了人文精神的“善”与“美”，忽视了学生在这个学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观的考查。为了改变这一现状，新课标强调，评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展。即，数学教学评价一定要贯穿人文精神。例如，在教学“元、角、分”一课时，教师要组织学生算算自己一年的花费，让学生懂得父母的艰辛和对父母的感恩。
2. 要强化组织引导。在数学教学中，一定要注意考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，并及时给予引导。通过评价，可以培养学生良好的学习态度及习惯。比如，教学“克、千克、吨”这一课时，引导学生分组记录家庭、学校每天清运的垃圾数量、类别以及可否回收利用等情况，形成调查分析报告，以提升学生运用数学知识、参与社会实践、团结协作等能力，增强学生的环保及节约意识。
3. 要加大赏识激励力度。小学生都有被肯定、尊重、赏识的需要，因此，教師应尊重、赏识学生，并用赏识的眼光和心态去评价学生。比如，教学“简便运算”一课时，对运用多种方法正确简便运算的学生，笔者给每种方法加5分。学生的积极性非常高，每个人都找到了多种简便运算的方法。
二、数学评价要注重学生的个体差异
1. 要正视学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的，数学教学中也是如此。因此，在评价时要注重学生的个体差异，进行分层评价。例如，教学完“比和比例”一课时，笔者给出数据，让优等生自己设计应用题，并分析解答;让中等生分析解答比和比例应用题;让学困生力求准确完成比和比例相关的运算。在此基础上，逐步加大测评难度，有效兼顾了学生的个体差异，收到了应有的效果。
2. 要注重因材施教。新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。比如，教学“平行四边形”一课内容时，安排优等生按要求画出不同边长和内角的平行四边形;中等生测量平行四边形的边长和内角;学困生完成相关的识别、计算。
三、数学评价要力求形式多样
1. 要突出学生的主体地位。传统的教学评价多是教师对学生的评价，学生多处于消极的被评价的地位。在当前教育理念下，应该在数学评价中突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。比如，在单元测试中，笔者安排学生“一帮一”，组织学生结对交叉阅卷，相互分析讲解对错得失，把原本让学生头疼的考试变成了人人兴趣盎然的主动参与。
2. 要着眼学生的长远发展。小学生正处于茁壮成长阶段，因此，教师在评价学生时，要用发展的眼光看待。比如，设计学生数学学习成长档案，通过引导学生对比分析，发现自己成长的轨迹，有效增强学生学习数学的自信心。
3. 要把握评价的最佳时机。情绪是学生参与课堂教学活动的重要因素，小学生的心理特点呈现出多变性。因此，教师要善于调动学生的情绪、把握最佳的时机，充分发挥评价的激励作用，力争取得最佳评价效果。比如，教学完“面积单位”一课时，先让学生准确判断1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公顷、1平方千米大约有多大，对判断迅速、准确的学生及时给予表扬、鼓励。在此基础上，引导学生估算课本、课桌、教室、操场、学校及各自家庭房屋的面积，并相互对比答案，从而有效调动学生的情绪和积极性，进而取得良好的效果。
编辑：谢颖丽