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导 读：
新课标非常重视朗读在教学中的地位和作用。薛法根老师执教的统编版一年级上册课文《比尾巴》，紧扣第一学段的朗读目标，通过有层次的朗读训练，给我们诠释了何谓“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求。课堂上，薛老师精准把握儿歌的韵律及反复特点，删繁就简，充分发挥教师的指导、示范、激励作用，巧设各种教学情境，引导学生读得趣味盎然。
一、反复朗读，熟能生巧
师：现在请小朋友们自己读一遍课文，如果遇到不认识的字，看看上面的注音。读好了就放下书，举手告诉老师。开始！
（学生不约而同地齐读）
师：不要齐读，自己读自己的。
（学生读完第一遍）
师：好，有没有不认识的字？
生（齐）：没有。
师：都能借助拼音自学，小朋友们这个习惯特别好。来，看大屏幕。（出示儿歌中的第一句话：谁的尾巴长？）谁会读？
生1：谁的尾巴长？
师：嗯，没读错。谁再读？
生2：谁的尾巴长？
师：很好！继续。
生3：谁的尾巴长？
师：看来，这句话小朋友都会读了。
【赏析】古人云：“熟能生巧，巧能生妙。”这一环节，是学生第一次与文本的对话。薛老师引导学生借助拼音自主完成初读，检验学生是否能够依据自己的知识储备进行独立朗读。在此基础上，薛老师以第一句话为抓手，俯下身去，不厌其烦地指导多位学生反复朗读这句话，看似浪费时间的重复，实则抓住了本课的语言特点，扎实训练学生疑问句的朗读基本功。在反复朗读、反复听读的过程中，学生读准了，读通了，读得越来越流利了，也渐渐地形成了疑问句的语感，为读好其他疑问句奠定了基础。
二、渗透技巧，读出节奏
师：“谁的尾巴长？”这句话比的是什么？
生（齐）：谁的尾巴长？
师：比的是谁的尾巴长。所以读的时候要怎样呢？（教师范读）“谁”“长”这两个字要读得重，会读吗？
生（齐）：会。
师：来，从你开始开火车读。
生1：（读得一字一顿）谁的尾巴长？
师：不错，但是不要这样一惊一乍好吗？（笑着，再次范读）
（生1再读，比第一次有进步）
师：真好，读得不一样了。掌声鼓励一下，再读一遍。
（学生开火车继续读）
师：尾巴，“巴”读轻声。再读。
（生再读，又有进步）
师：都会读了，再一起读。
（生齐读）
师：好，看这里。这两个重音的字老师把它放大了，如果这个字不放大，我们可以这样表示，下面可以加两个点（出示：谁的尾巴长？）。 好，谁再来读。
生2：谁的尾巴长？
师：可以读得轻快点。（范讀）“谁的”轻声，“尾巴”轻声。
生2：谁的尾巴长？
师：长——长——，你读得一点都不长。
（生2再读，比第一次有进步）
师：很好。如果书本上没加小圆点，我们可以怎样读？小朋友们会拍手吗？我们用拍手来表示这句话怎么读好不好？（教师示范拍手读，读“谁”和“长”的时候拍手打节奏）会吗？
生（齐）：会了。（学生自由练习拍手朗读第一句）
师：对了，这就叫拍手读。你们继续拍手读后面的儿歌。
（出示儿歌：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？）
（生自由练习拍手朗读儿歌）
师：对了，拍手读的词既要读得重，又要延长声音。下面我们有节奏地一起读。
【赏析】组成句子的词和短语，在表达基本语意和思想感情的时候，不是处在同一地位。有的词、短语在表达语意和思想感情上显得十分重要，另外一些则处于较为次要的地位。为了准确地表达语意和思想感情，有时要强调那些起重要作用的词或短语，被强调的通常要读重音，即重读。如何避免重读指导脱离实际的概念化、定义化？薛老师以睿智的眼光，深入浅出地采用放大字体、加着重号、拍手打节奏等有层次的朗读指导形式，让学生学会重音的朗读技巧。通过教师示范朗读、个别指导朗读、拍手有节奏朗读等多种趣味性朗读活动，学生在实践中习得了朗读方法。通过薛老师循循善诱地耐心指导，学生由“不会读”到“会读”，从“读流利”到“读出节奏”“读好重音”“读懂语气、语意”。在这个过程中，学生朗读能力发生了质的变化。
三、合作朗读，读懂问答
师：我们再来拍手一起读，预备齐。（出示三个问句：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？）
（生一起拍手读）
师：这三个句子有一个共同的特点，是什么？
生（齐）：都有问号。
师：对了，这三个都是问句。有问就有什么？
生（齐）：答。
师：我们现在问一句答一句，好不好？
生（齐）：好。
师：老师问，小朋友们答。来，一起拍手哈。
（出示儿歌一问一答式：谁的尾巴长？猴子的尾巴长。谁的尾巴短？兔子的尾巴短。谁的尾巴好像一把伞？松鼠的尾巴好像一把伞。）
（师生合作问答，老师问一句，学生边拍手边回答一句）
师：现在我们女同学来问，男同学来答，好不好？
（男女生合作拍手一问一答）
师：很好，这叫一问一答，对不对？现在我们屏幕上没有了（显示空白屏幕），老师继续问，你们答，看你们记得住吗？（师生合作诵读问答）
师：这叫一问一答，现在连问连答，老师一连问三个问题，你们一起答，会不会？
生（齐）：会。（师连问三句，生连答三句） 师：真了不起！现在男同学来连问三句，女同学来连答三句。
（男女合作连问连答）
师：小朋友们配合得非常好。“问什么”要读重音，“答什么”也要读重音。这个重音可以用拍手来表示。明白了吗？
生（齐）：明白了。
【赏析】语文教学中既要重视语言表达的内容，更要关注语言表达的形式。
这首儿歌语言表达形式的特点是“问答”，因此，指导学生“会问”“会答”是本节课朗读教学的重难点。以上教学片段中，薛老师先引导学生发现儿歌的“问答式”表达形式，再通过师生合作问答、生生合作问答、男女合作问答等生动有趣的拍手朗读活动，让学生反复感受一问一答、连问连答的语言表达形式，潜移默化地渗透“问”与“答”相对应的内容应重读的朗读技巧。此环节，学生问得津津有味，答得有滋有味。
四、自主创编，运用问答
师：生活当中我们还有很多可以比的，谁能说，谁的什么怎么样？老师先来问，你们来答好不好？
生（齐）：好。
师：谁的鼻子长？
生1：大象的鼻子长。
师：谁的鼻子圆？
生2：猪的鼻子圆。
师：谁的鼻子最敏感？
生3：狗的鼻子最敏感。
师：这个难不倒大家，我们再换一个，谁的耳朵大？
生4：大象的耳朵大。
生5：猪八戒的耳朵大。
师：都可以。现在谁来问，其他同学来答，看哪个小朋友问得巧妙？
生1：谁的尾巴大？
生2：狐狸的尾巴大。
生3：谁的尾巴像电话线？
生4：布娃娃的尾巴像电话线。
师：你问得太妙了，谁的尾巴像电话线？想象力丰富。谁再问？
生5：谁的嘴巴大？
生6：河马的嘴巴大。
師：对了，这样就有节奏了。谁还来问？
生7：谁的尾巴像个扇子？
师：应该这样问，谁的尾巴像扇子？
生7：谁的尾巴像扇子？
生8：孔雀的尾巴像扇子。
师：你看，这样问答就有节奏了。继续问。
生7：谁的尾巴像毛笔？
生8：牛的尾巴像毛笔。
师：牛的尾巴像毛笔，想象力丰富。我们课间可以一个问一个答，要注意节奏感，明白了吗？
生（齐）：明白了。
【赏析】语文是一门学习语言文字运用的综合性实践课程，学习语言的最终目标是运用语言。此教学片段中，在学生正确把握了问答的表达形式后，薛老师设计了自主创编的环节。一年级的孩子模仿能力极强，教师先示范提问，由学生来回答，既让学生“有法可依”，降低了创编的难度，克服了学生的畏难情绪，又打开了学生的思维路径，让学生渐入佳境。薛老师对学生的心理特点了如指掌，总能在恰当的时机充分挖掘学生的最大潜能。接下来的学生自主互问互答环节，学生的想象力、语言表达能力发挥得淋漓尽致。“谁的尾巴像电话线？布娃娃的尾巴像电话线。”“谁的尾巴像毛笔？牛的尾巴像毛笔。”……儿童特有的丰富想象力在薛老师的启发下焕发出勃勃生机。在学生互问互答的过程中，薛老师不仅满足于学生想象力的开发，而且十分关注倾听与表达。当学生说话不够得体时，教师随时进行有效引导。如学生问 “谁的尾巴像个扇子？”，薛老师认真倾听，指出学生语言表达的不规范，引导学生应删掉句中的“个”字，“谁的尾巴像扇子？”这样表达才规范且有节奏……
课堂上类似这样原汁原味的语言文字运用的语文实践活动，如珍珠般撒在教学的每时每处，彰显教师的语言敏锐性和深厚的语文功底。
（作者单位：江西省鹰潭市余江区第一小学 江西省鹰潭市余江区教体局）
责任编辑 胡波波
新课标非常重视朗读在教学中的地位和作用。薛法根老师执教的统编版一年级上册课文《比尾巴》，紧扣第一学段的朗读目标，通过有层次的朗读训练，给我们诠释了何谓“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求。课堂上，薛老师精准把握儿歌的韵律及反复特点，删繁就简，充分发挥教师的指导、示范、激励作用，巧设各种教学情境，引导学生读得趣味盎然。
一、反复朗读，熟能生巧
师：现在请小朋友们自己读一遍课文，如果遇到不认识的字，看看上面的注音。读好了就放下书，举手告诉老师。开始！
（学生不约而同地齐读）
师：不要齐读，自己读自己的。
（学生读完第一遍）
师：好，有没有不认识的字？
生（齐）：没有。
师：都能借助拼音自学，小朋友们这个习惯特别好。来，看大屏幕。（出示儿歌中的第一句话：谁的尾巴长？）谁会读？
生1：谁的尾巴长？
师：嗯，没读错。谁再读？
生2：谁的尾巴长？
师：很好！继续。
生3：谁的尾巴长？
师：看来，这句话小朋友都会读了。
【赏析】古人云：“熟能生巧，巧能生妙。”这一环节，是学生第一次与文本的对话。薛老师引导学生借助拼音自主完成初读，检验学生是否能够依据自己的知识储备进行独立朗读。在此基础上，薛老师以第一句话为抓手，俯下身去，不厌其烦地指导多位学生反复朗读这句话，看似浪费时间的重复，实则抓住了本课的语言特点，扎实训练学生疑问句的朗读基本功。在反复朗读、反复听读的过程中，学生读准了，读通了，读得越来越流利了，也渐渐地形成了疑问句的语感，为读好其他疑问句奠定了基础。
二、渗透技巧，读出节奏
师：“谁的尾巴长？”这句话比的是什么？
生（齐）：谁的尾巴长？
师：比的是谁的尾巴长。所以读的时候要怎样呢？（教师范读）“谁”“长”这两个字要读得重，会读吗？
生（齐）：会。
师：来，从你开始开火车读。
生1：（读得一字一顿）谁的尾巴长？
师：不错，但是不要这样一惊一乍好吗？（笑着，再次范读）
（生1再读，比第一次有进步）
师：真好，读得不一样了。掌声鼓励一下，再读一遍。
（学生开火车继续读）
师：尾巴，“巴”读轻声。再读。
（生再读，又有进步）
师：都会读了，再一起读。
（生齐读）
师：好，看这里。这两个重音的字老师把它放大了，如果这个字不放大，我们可以这样表示，下面可以加两个点（出示：谁的尾巴长？）。 好，谁再来读。
生2：谁的尾巴长？
师：可以读得轻快点。（范讀）“谁的”轻声，“尾巴”轻声。
生2：谁的尾巴长？
师：长——长——，你读得一点都不长。
（生2再读，比第一次有进步）
师：很好。如果书本上没加小圆点，我们可以怎样读？小朋友们会拍手吗？我们用拍手来表示这句话怎么读好不好？（教师示范拍手读，读“谁”和“长”的时候拍手打节奏）会吗？
生（齐）：会了。（学生自由练习拍手朗读第一句）
师：对了，这就叫拍手读。你们继续拍手读后面的儿歌。
（出示儿歌：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？）
（生自由练习拍手朗读儿歌）
师：对了，拍手读的词既要读得重，又要延长声音。下面我们有节奏地一起读。
【赏析】组成句子的词和短语，在表达基本语意和思想感情的时候，不是处在同一地位。有的词、短语在表达语意和思想感情上显得十分重要，另外一些则处于较为次要的地位。为了准确地表达语意和思想感情，有时要强调那些起重要作用的词或短语，被强调的通常要读重音，即重读。如何避免重读指导脱离实际的概念化、定义化？薛老师以睿智的眼光，深入浅出地采用放大字体、加着重号、拍手打节奏等有层次的朗读指导形式，让学生学会重音的朗读技巧。通过教师示范朗读、个别指导朗读、拍手有节奏朗读等多种趣味性朗读活动，学生在实践中习得了朗读方法。通过薛老师循循善诱地耐心指导，学生由“不会读”到“会读”，从“读流利”到“读出节奏”“读好重音”“读懂语气、语意”。在这个过程中，学生朗读能力发生了质的变化。
三、合作朗读，读懂问答
师：我们再来拍手一起读，预备齐。（出示三个问句：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？）
（生一起拍手读）
师：这三个句子有一个共同的特点，是什么？
生（齐）：都有问号。
师：对了，这三个都是问句。有问就有什么？
生（齐）：答。
师：我们现在问一句答一句，好不好？
生（齐）：好。
师：老师问，小朋友们答。来，一起拍手哈。
（出示儿歌一问一答式：谁的尾巴长？猴子的尾巴长。谁的尾巴短？兔子的尾巴短。谁的尾巴好像一把伞？松鼠的尾巴好像一把伞。）
（师生合作问答，老师问一句，学生边拍手边回答一句）
师：现在我们女同学来问，男同学来答，好不好？
（男女生合作拍手一问一答）
师：很好，这叫一问一答，对不对？现在我们屏幕上没有了（显示空白屏幕），老师继续问，你们答，看你们记得住吗？（师生合作诵读问答）
师：这叫一问一答，现在连问连答，老师一连问三个问题，你们一起答，会不会？
生（齐）：会。（师连问三句，生连答三句） 师：真了不起！现在男同学来连问三句，女同学来连答三句。
（男女合作连问连答）
师：小朋友们配合得非常好。“问什么”要读重音，“答什么”也要读重音。这个重音可以用拍手来表示。明白了吗？
生（齐）：明白了。
【赏析】语文教学中既要重视语言表达的内容，更要关注语言表达的形式。
这首儿歌语言表达形式的特点是“问答”，因此，指导学生“会问”“会答”是本节课朗读教学的重难点。以上教学片段中，薛老师先引导学生发现儿歌的“问答式”表达形式，再通过师生合作问答、生生合作问答、男女合作问答等生动有趣的拍手朗读活动，让学生反复感受一问一答、连问连答的语言表达形式，潜移默化地渗透“问”与“答”相对应的内容应重读的朗读技巧。此环节，学生问得津津有味，答得有滋有味。
四、自主创编，运用问答
师：生活当中我们还有很多可以比的，谁能说，谁的什么怎么样？老师先来问，你们来答好不好？
生（齐）：好。
师：谁的鼻子长？
生1：大象的鼻子长。
师：谁的鼻子圆？
生2：猪的鼻子圆。
师：谁的鼻子最敏感？
生3：狗的鼻子最敏感。
师：这个难不倒大家，我们再换一个，谁的耳朵大？
生4：大象的耳朵大。
生5：猪八戒的耳朵大。
师：都可以。现在谁来问，其他同学来答，看哪个小朋友问得巧妙？
生1：谁的尾巴大？
生2：狐狸的尾巴大。
生3：谁的尾巴像电话线？
生4：布娃娃的尾巴像电话线。
师：你问得太妙了，谁的尾巴像电话线？想象力丰富。谁再问？
生5：谁的嘴巴大？
生6：河马的嘴巴大。
師：对了，这样就有节奏了。谁还来问？
生7：谁的尾巴像个扇子？
师：应该这样问，谁的尾巴像扇子？
生7：谁的尾巴像扇子？
生8：孔雀的尾巴像扇子。
师：你看，这样问答就有节奏了。继续问。
生7：谁的尾巴像毛笔？
生8：牛的尾巴像毛笔。
师：牛的尾巴像毛笔，想象力丰富。我们课间可以一个问一个答，要注意节奏感，明白了吗？
生（齐）：明白了。
【赏析】语文是一门学习语言文字运用的综合性实践课程，学习语言的最终目标是运用语言。此教学片段中，在学生正确把握了问答的表达形式后，薛老师设计了自主创编的环节。一年级的孩子模仿能力极强，教师先示范提问，由学生来回答，既让学生“有法可依”，降低了创编的难度，克服了学生的畏难情绪，又打开了学生的思维路径，让学生渐入佳境。薛老师对学生的心理特点了如指掌，总能在恰当的时机充分挖掘学生的最大潜能。接下来的学生自主互问互答环节，学生的想象力、语言表达能力发挥得淋漓尽致。“谁的尾巴像电话线？布娃娃的尾巴像电话线。”“谁的尾巴像毛笔？牛的尾巴像毛笔。”……儿童特有的丰富想象力在薛老师的启发下焕发出勃勃生机。在学生互问互答的过程中，薛老师不仅满足于学生想象力的开发，而且十分关注倾听与表达。当学生说话不够得体时，教师随时进行有效引导。如学生问 “谁的尾巴像个扇子？”，薛老师认真倾听，指出学生语言表达的不规范，引导学生应删掉句中的“个”字，“谁的尾巴像扇子？”这样表达才规范且有节奏……
课堂上类似这样原汁原味的语言文字运用的语文实践活动，如珍珠般撒在教学的每时每处，彰显教师的语言敏锐性和深厚的语文功底。
（作者单位：江西省鹰潭市余江区第一小学 江西省鹰潭市余江区教体局）
责任编辑 胡波波