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摘 要：将“影视后期制作”课程以项目为驱动、以项目过程为导向开展项目化教学，让学生以小组形式直接参与到项目过程中，激发学生学习热情和潜能，培养学生的职业综合能力。
关键词：高职；影视后期制作；项目化教学
“影视后期制作”是高职院校图形图像制作专业的核心专业课程之一，是一门具有较强实践性的课程。该课程的开设，旨在培养学生实际动手操作能力，让学生掌握影视后期制作的基本技能，能够对影片独立地进行剪辑且制作后期特技效果。
一、项目化教学对于“影视后期制作”课程的意义
“影视后期制作”课程加强调实践性、操作性，而运用传统的教学方法，会导致理论不够深入、实践能力锻炼缺乏等状况。加之高职院校学生普遍存在偏爱技能学习而又缺乏学习主动性的特点，对本课程进行项目化教学，更加适应高职教育现状。
二、课程项目化教学设计
1.设计思路
将课程按项目进行设计，项目设计不再局限于课程本身，而是将前期课程“摄影摄像”、“非线性编辑与后期合成”等课程相关知识技能引入到本课程项目教学中，从前期分镜头脚本设计、拍摄到后期影视剪辑、特效处理，使学生能将本课程与先期课程融会贯通，获得更加完整的知识迁移。课程的设计按照以下思路展开：
相关理论知识介绍→成立项目小组→确定项目任务→制定分镜头脚本→拍摄→影视剪辑→后期制作→成果展示→评价考核。
（1）成立项目小组。项目化教学开始前，学生自行进行分组，一般由4-5人为一组。同时，需要每位学生在小组中进行角色扮演（如导演、编剧等），明确职责。
（2）确定项目任务。各组自由选择3个以上任务题材（广告、纪录片、微电影、MV等），于课堂上对其可行性、艺术性等方面进行描述，教师和其他小组提出建议，最终确定2个任务。
（3）制定分镜头脚本。各组制作分镜头脚本，确定拍摄内容、拍摄方式、剪辑、特效等详细内容。由教师对分镜头脚本进行指导，提出建议，各组完善内容。
（4）任务实施。学生根据各自在小组中的分工，相互协作，依据脚本、工作流程，实施拍摄、剪辑、特效制作任务。
（5）作品展示及评价。举办作品展览交流会，将各组的影视作品进行公开放映。同时，由小组成员代表介绍创作过程及创作体验，并在小组之间进行评价，最后由教师进行点评。
2.项目构成
本课程项目任务分为整体项目和分项目两部分。整体项目主要是以构建一个完整的影视制作过程并创作出影视作品为主要内容，通过整体项目的实施，提高学生的创造力、团队协作能力、实际动手能力等。学生在整体项目中，处于主体地位，而教师，在整体项目中主要的作用，就是监督、指导、评价。分项目主要是针对本课程中具体的知识技能而设置的，侧重于学生对具体知识技能的学习。在分项目中，教师处于主导地位，进行必要的演示操作、指导学生并解答学生疑惑。
3.项目考核评价体系
本课程的考核主要以能力考核为主，主要对整体项目的完成效果进行评价（占70%），对分项目进行辅助评价（占30%）。课程考核以考查的方式进行，总分100分。
整体项目包括两个方面的评价，一是对项目小组的整体评价，二是对项目小组成员的评价。对项目小组整体的评价，依据整体项目的完成度及完成效果，以教师评价为主；对项目小组成员的评价，依据小组成员的贡献进行评价，以小组组长评价为主，教师评价为辅。具体评价公式如下：
个人整体项目成绩=小组整体成绩*70%+小组个人成绩*30%
个人总成绩=个人整体项目成绩*70%+分项目评价成绩30%
总评成绩采用五级计分制，优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）。
三、总结
课程的项目化教学重在实施，本课程的项目化教学在实际运行过程中也遇到了以下问题：
1.学生对前期课程相关技熟练程度的直接影响教学效果。本课程不是单一技能的独立课程，它与前期课程有着密切的联系。要顺利地进行项目化教学，需要学生对前期课程涉及到的相关技能达到非常熟练的程度，才能较好地完成整体项目。否则，只要在制作分镜头脚本、拍摄、影视剪辑等任意一环节出现卡顿现象，就会引发学生的厌学情绪，影响项目的正常进行，最终导致项目的搁浅。
2、整体项目的实施，使知识技能的获得与素质技能的获得存在一定的矛盾性。学生依据自己的喜好或是依据职责的难易程度挑选适合自己的角色，每个人的角色性质和侧重点不同，会导致学生没有得到全方面锻炼；但若通过个人的力量来完成整体项目，团队协作能力得不到较好地锻炼，同时学生可能会应为项目任务繁重而产生厌倦、抵制的情绪。因此，在项目化教学过程中，如何把握合理化这个度，还需要长期地探索和经验累积。
综上所述，项目化教学，能否成功的关键在于教师的引导及学生的配合，两者缺一不可。同时，教学的改革，不能只对单一课程进行改革，而需要对整体课程体系的改革，让学生确实能在课程中学习到并能熟练掌握核心技能，使学生真正学到知识技能并学以致用。
参考文献：
[1]王荻.项目驱动教学探索[J].中国职业技术教育，2007，（36）.
[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京理工大学出版社，2011.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[4]林韬.美国南加州大学电影学院的教学方式[M].北京电影学院学报，2007（01）：99-106.
（作者单位：云南机电职业技术学院）
关键词：高职；影视后期制作；项目化教学
“影视后期制作”是高职院校图形图像制作专业的核心专业课程之一，是一门具有较强实践性的课程。该课程的开设，旨在培养学生实际动手操作能力，让学生掌握影视后期制作的基本技能，能够对影片独立地进行剪辑且制作后期特技效果。
一、项目化教学对于“影视后期制作”课程的意义
“影视后期制作”课程加强调实践性、操作性，而运用传统的教学方法，会导致理论不够深入、实践能力锻炼缺乏等状况。加之高职院校学生普遍存在偏爱技能学习而又缺乏学习主动性的特点，对本课程进行项目化教学，更加适应高职教育现状。
二、课程项目化教学设计
1.设计思路
将课程按项目进行设计，项目设计不再局限于课程本身，而是将前期课程“摄影摄像”、“非线性编辑与后期合成”等课程相关知识技能引入到本课程项目教学中，从前期分镜头脚本设计、拍摄到后期影视剪辑、特效处理，使学生能将本课程与先期课程融会贯通，获得更加完整的知识迁移。课程的设计按照以下思路展开：
相关理论知识介绍→成立项目小组→确定项目任务→制定分镜头脚本→拍摄→影视剪辑→后期制作→成果展示→评价考核。
（1）成立项目小组。项目化教学开始前，学生自行进行分组，一般由4-5人为一组。同时，需要每位学生在小组中进行角色扮演（如导演、编剧等），明确职责。
（2）确定项目任务。各组自由选择3个以上任务题材（广告、纪录片、微电影、MV等），于课堂上对其可行性、艺术性等方面进行描述，教师和其他小组提出建议，最终确定2个任务。
（3）制定分镜头脚本。各组制作分镜头脚本，确定拍摄内容、拍摄方式、剪辑、特效等详细内容。由教师对分镜头脚本进行指导，提出建议，各组完善内容。
（4）任务实施。学生根据各自在小组中的分工，相互协作，依据脚本、工作流程，实施拍摄、剪辑、特效制作任务。
（5）作品展示及评价。举办作品展览交流会，将各组的影视作品进行公开放映。同时，由小组成员代表介绍创作过程及创作体验，并在小组之间进行评价，最后由教师进行点评。
2.项目构成
本课程项目任务分为整体项目和分项目两部分。整体项目主要是以构建一个完整的影视制作过程并创作出影视作品为主要内容，通过整体项目的实施，提高学生的创造力、团队协作能力、实际动手能力等。学生在整体项目中，处于主体地位，而教师，在整体项目中主要的作用，就是监督、指导、评价。分项目主要是针对本课程中具体的知识技能而设置的，侧重于学生对具体知识技能的学习。在分项目中，教师处于主导地位，进行必要的演示操作、指导学生并解答学生疑惑。
3.项目考核评价体系
本课程的考核主要以能力考核为主，主要对整体项目的完成效果进行评价（占70%），对分项目进行辅助评价（占30%）。课程考核以考查的方式进行，总分100分。
整体项目包括两个方面的评价，一是对项目小组的整体评价，二是对项目小组成员的评价。对项目小组整体的评价，依据整体项目的完成度及完成效果，以教师评价为主；对项目小组成员的评价，依据小组成员的贡献进行评价，以小组组长评价为主，教师评价为辅。具体评价公式如下：
个人整体项目成绩=小组整体成绩*70%+小组个人成绩*30%
个人总成绩=个人整体项目成绩*70%+分项目评价成绩30%
总评成绩采用五级计分制，优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）。
三、总结
课程的项目化教学重在实施，本课程的项目化教学在实际运行过程中也遇到了以下问题：
1.学生对前期课程相关技熟练程度的直接影响教学效果。本课程不是单一技能的独立课程，它与前期课程有着密切的联系。要顺利地进行项目化教学，需要学生对前期课程涉及到的相关技能达到非常熟练的程度，才能较好地完成整体项目。否则，只要在制作分镜头脚本、拍摄、影视剪辑等任意一环节出现卡顿现象，就会引发学生的厌学情绪，影响项目的正常进行，最终导致项目的搁浅。
2、整体项目的实施，使知识技能的获得与素质技能的获得存在一定的矛盾性。学生依据自己的喜好或是依据职责的难易程度挑选适合自己的角色，每个人的角色性质和侧重点不同，会导致学生没有得到全方面锻炼；但若通过个人的力量来完成整体项目，团队协作能力得不到较好地锻炼，同时学生可能会应为项目任务繁重而产生厌倦、抵制的情绪。因此，在项目化教学过程中，如何把握合理化这个度，还需要长期地探索和经验累积。
综上所述，项目化教学，能否成功的关键在于教师的引导及学生的配合，两者缺一不可。同时，教学的改革，不能只对单一课程进行改革，而需要对整体课程体系的改革，让学生确实能在课程中学习到并能熟练掌握核心技能，使学生真正学到知识技能并学以致用。
参考文献：
[1]王荻.项目驱动教学探索[J].中国职业技术教育，2007，（36）.
[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京理工大学出版社，2011.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[4]林韬.美国南加州大学电影学院的教学方式[M].北京电影学院学报，2007（01）：99-106.
（作者单位：云南机电职业技术学院）