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摘要：教案是课堂的灵魂，教案融合了教师需要在本堂课所教的所有内容，其作用是至关重要的。那么作为中学语文老师，要如何写教案呢？首先要分析文本，其次要分析课堂主题，即学生，再次，根据文章体裁和内容的不同，做出有内容，有深度的教案。
关键词：语文；教学；教案
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0235-02
教师要想要上好一节课，准备工作必不可少，而教案起着课堂灵魂的作用。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。看过形形色色的教案，虽然各个教案形式不同，侧重点不同，但是大致内容没什么差别，因为教案是按照课本而形成，其中的知识点也是紧紧结合着，这个因为不同教师的教学理念有所不同，但是其所要像学生展现的知识点却都紧紧结合教学大纲形成的。
教学设计由几个步骤构成，首先要分析教学问题，通过对问题的确立，来确定教学目标，然后提成解决方案以及解决的手段，在形成教案后还要根据课堂具体形式进行反思和评价，然后根据评价内容修改方案。教学设计的样式由教学设想、教学步骤构成。教学设想所包括的内容主要由任务分析，学生分析，教学目标，教学重难点以及教学准备构成。任务分析主要是指学习内容分析，即文本分析，根据文章的不同体裁，所表达的内容，所需要学生掌握的内容进行分析，学生分析即学情分析，是指学生的程度，水平，接受度等方面的分析。然后确立教学目标，一般情况下设计三到五个，教学目标的确立是在对任务分析及学生分析的基础上确立的，教学目标陈述的基本要求是：首先，行为主体必修是学生而不是老师，其次，目标陈述要用可测可查的外显行为来界定。接下来要设置教学的重难点，教学的重难点也是紧跟教学目标，根据学生及文本的实际情况，而形成的教学重点及难点，教学重难点也不宜过多，要确保能够在教学计划内帮助学生理解和解决这些问题。接下来是教学准备，教学准备的内容主要有辅助课堂教学的课件，课堂上有可能需要的道具，以及音频等。理论已经准备完全后，就是要准备实际操作中所需要考虑的问题，即教学步骤。教学步骤包括的内容有教学过程，教学评价，教学反思和修改。教学过程的主要内容有内容呈现，是对文本内容与教学设计内容的呈现。教学组织形式，根据具体情况进行组织，与同学形成良好互动。设计理由，以及教学时间的具体化，即对某一步骤如导入部分的具体化，从而使课堂教学更加从容不迫，避免发生提早上完或者拖堂的情况。教学评价，在课后对自己的课程进行综合而客观的评价，根据评价进行教学反思和修改，有助于巩固已有知识，并且举一反三，做到更好。
备课时要有文体意识，所谓文体意识，即清楚哪些作品是文学作品，哪些作品是非文学作品，非文学作品，即实用文章。教案的设计必须根据文章体裁来抒写。根据不同形式可以分为诗歌教学、散文教学、小说教学、戏剧教学、以及文言文教学。
诗歌是文学的灵魂，艾青说“诗歌是文学的顶峰，是文学的最高形式。”所以诗歌教学所面临的困难是比较大的，如何使同学们能更好的理解，品味诗歌，这对教师的专业要求很高。首先要把握诗歌的特征，诗歌具有音乐性、形象性、想象力、跳跃性和凝练性的特点。音乐性，即诗歌节奏、停顿、韵律尤其特殊性。形象性，使诗歌具有朦胧、暗示、含蓄的特征，诗歌无法从表面阅读就理解其感情，所以要根据意象，来分析情感。想象力，即诗歌的写作手法多样，多见比喻、夸张、拟人等手法，这要求读者具有充分的想象力，来探索这些手法后作者所要表达的感情。跳跃性是指诗歌的意象之间上下节之间可突破逻辑意义上的关联。凝练性则是情、意上的高度浓缩，这些特质是诗歌具有典雅，隽永的特点。
诗歌分为现代诗和古诗，这使诗歌在教学上必须使用符合其特质的方法。从音乐性来说，古诗两字一顿要求其按严格的韵律来进行，现代诗则音节无定制，韵律可有可无。古诗则分为古体诗和近体诗，古体诗在格律上的要求比较宽松，而近体诗主要分为绝句或律诗，押韵对仗要求严格。古人写文章的一般规律是起、承、转、合。在凝练性上，现代诗比古诗的凝练性弱。现代诗抒情主人公鲜明，如闻一多、穆旦、卞之琳的诗。如在闻一多的《发现》中，韵的急速变化起源于诗人情感波澜，每句节奏统一又有变化，在课堂教学中，要抓住闻一多的抒情气质及诗人的血性，该诗的旋律是低徊、平复、扬起到回落，紧跟诗人情感变化。旋律和韵律是诗歌的呼吸，诗歌的教学范式是少解多读，诗歌教学重在品味，诗歌的朗读可以推进诗歌解读的进程，先熟读和背诵，注意声调和音节的变化，进一步诵读，领悟诗中的情绪和情感，再读，体味作品中诗人的生命和精神，深入把握诗歌的整体意蕴和意向推进。现代诗的意象是主观情感和客观物象的组合，诗境则是整体性的融合，即整体的表现出一个诗境、意象，是画面的组合。诗歌教学中的主要问题有：任意突出言语时间的主体性、过度的生活延生、现实逻辑代替一切、忽视语言的精神性和审美性、抹杀诗的情味，文学是一种审美感知，在解读诗歌时要主要“留白”，留给学生一些想象的空间，也不要试图用现实逻辑去分解诗歌，去寻找诗歌中存在的逻辑漏洞，文学是不等于现实，它表现了现实，却有不等同与现实。诗歌教学要多读多体验，多进行审美联想。
散文教学通俗的讲，是分享作者的个人经验，品味作者个性化语言。散文教学进行备课时，要注意两点，整体把握作者的创作风格和明确文章的写作背景。散文之所以称之为散文，不是因为通常意义上所说“形散神不散”的谬论，其“散”主要是一种自由精神，散文的语言形式多样，句式、措辞之美需要用心赏析，而散文之“文”是一种审美追求，是其所体现出的人文性。散文要素有情怀、妙思及好辞，好辞是指明白自然，语言节奏明快，修辞华美的辞藻。阅读散文时要注意“三悟”，即渐悟、顿悟、妙悟。郁达夫的《故都的秋》中，其语言特点在那句“来的清，来的静，来的悲凉”中充分体现。散文阅读时要注意解文字、理篇章、悟情怀、会妙思、乐神智、超现实，通过阅读获得超越性体验，在备课时需要根据授课对象的悟性确定教学内容和教学形式。 小说即虚构的叙事，小说的本质特质即叙事和虚构。从叙事角度来说，中国传统小说更注重情节波动、动作、语言和神态描写，而外国小说则是心理描写居多。小说的焦点在任务，其特质是“文学即人学”，所以各种文体中，小说最具广泛读者。当下小说最大的问题不是怎么教，而是教什么。小说教学最核心的内容是“体验”，不能离开文本去上课。从文本出发，去感受人物的成长、情节、机遇、性格、环境等，而回到故事，小说是叙述的艺术，回到语言，小说是语言的艺术，要注重从细节处去挖掘。
戏剧教学既是文学作品教学中的难点，又是弱项。戏剧是用语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。戏剧的文本特点即时空的集中性和舞台性、矛盾的尖锐性和戏剧性、台词的个性化和动作化。戏剧教学的基本要点是关注舞台场、教授基本术语、重视唱和表演语文教育功能、培养学生对戏剧戏曲的兴趣。
文言文教学又不同于其他文体的教学。文言文即用文言写的文章，文言文的特点表现在三个方面。在语法特点上，表现在词类和词序两个方面，比白话有更多词类活用的现象，词汇特点上，词以单音节词为主，剪短精炼，典雅隽永，叙述方式上，起承转合，铺排用典等。文言文教学的对策为：引领学生进行文的阅读，进行文的赏析和品味；重视学生的参与意识；注重文言文的积累；注重文言文的文化阐释，把经典文本当做经典来教。
不同教师所写出的教案是不同的，但都有异曲同工之妙，教师首先要知道自己应该教什么，然后怎么教，根据自己的专业素养用心写教案使自己的课堂变成既能教授学生知识，又能让学生喜欢的课堂。
（作者单位：宁波大学）
指导教师：王志凯
参考文献：
[1]曹周天. 教案写作的概念、问题与策略[J]. 教育理论与实践，2014，29：47-49.
[2]胡绍浚. 教案写作浅谈[J]. 黄石教育学院学报，1994，01：44-46.
[3]詹珊. 教案写作中的语言特色初探[J]. 福建电大学报，1999，01：31-33.
[4]谭晓云. 交互性：中学教案的语体学研究[J]. 当代修辞学，2011，02：32-43.
[5]林正庆. 谈谈教案的写作[J]. 邮电高教论坛，1996，04：54-55.
关键词：语文；教学；教案
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0235-02
教师要想要上好一节课，准备工作必不可少，而教案起着课堂灵魂的作用。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。看过形形色色的教案，虽然各个教案形式不同，侧重点不同，但是大致内容没什么差别，因为教案是按照课本而形成，其中的知识点也是紧紧结合着，这个因为不同教师的教学理念有所不同，但是其所要像学生展现的知识点却都紧紧结合教学大纲形成的。
教学设计由几个步骤构成，首先要分析教学问题，通过对问题的确立，来确定教学目标，然后提成解决方案以及解决的手段，在形成教案后还要根据课堂具体形式进行反思和评价，然后根据评价内容修改方案。教学设计的样式由教学设想、教学步骤构成。教学设想所包括的内容主要由任务分析，学生分析，教学目标，教学重难点以及教学准备构成。任务分析主要是指学习内容分析，即文本分析，根据文章的不同体裁，所表达的内容，所需要学生掌握的内容进行分析，学生分析即学情分析，是指学生的程度，水平，接受度等方面的分析。然后确立教学目标，一般情况下设计三到五个，教学目标的确立是在对任务分析及学生分析的基础上确立的，教学目标陈述的基本要求是：首先，行为主体必修是学生而不是老师，其次，目标陈述要用可测可查的外显行为来界定。接下来要设置教学的重难点，教学的重难点也是紧跟教学目标，根据学生及文本的实际情况，而形成的教学重点及难点，教学重难点也不宜过多，要确保能够在教学计划内帮助学生理解和解决这些问题。接下来是教学准备，教学准备的内容主要有辅助课堂教学的课件，课堂上有可能需要的道具，以及音频等。理论已经准备完全后，就是要准备实际操作中所需要考虑的问题，即教学步骤。教学步骤包括的内容有教学过程，教学评价，教学反思和修改。教学过程的主要内容有内容呈现，是对文本内容与教学设计内容的呈现。教学组织形式，根据具体情况进行组织，与同学形成良好互动。设计理由，以及教学时间的具体化，即对某一步骤如导入部分的具体化，从而使课堂教学更加从容不迫，避免发生提早上完或者拖堂的情况。教学评价，在课后对自己的课程进行综合而客观的评价，根据评价进行教学反思和修改，有助于巩固已有知识，并且举一反三，做到更好。
备课时要有文体意识，所谓文体意识，即清楚哪些作品是文学作品，哪些作品是非文学作品，非文学作品，即实用文章。教案的设计必须根据文章体裁来抒写。根据不同形式可以分为诗歌教学、散文教学、小说教学、戏剧教学、以及文言文教学。
诗歌是文学的灵魂，艾青说“诗歌是文学的顶峰，是文学的最高形式。”所以诗歌教学所面临的困难是比较大的，如何使同学们能更好的理解，品味诗歌，这对教师的专业要求很高。首先要把握诗歌的特征，诗歌具有音乐性、形象性、想象力、跳跃性和凝练性的特点。音乐性，即诗歌节奏、停顿、韵律尤其特殊性。形象性，使诗歌具有朦胧、暗示、含蓄的特征，诗歌无法从表面阅读就理解其感情，所以要根据意象，来分析情感。想象力，即诗歌的写作手法多样，多见比喻、夸张、拟人等手法，这要求读者具有充分的想象力，来探索这些手法后作者所要表达的感情。跳跃性是指诗歌的意象之间上下节之间可突破逻辑意义上的关联。凝练性则是情、意上的高度浓缩，这些特质是诗歌具有典雅，隽永的特点。
诗歌分为现代诗和古诗，这使诗歌在教学上必须使用符合其特质的方法。从音乐性来说，古诗两字一顿要求其按严格的韵律来进行，现代诗则音节无定制，韵律可有可无。古诗则分为古体诗和近体诗，古体诗在格律上的要求比较宽松，而近体诗主要分为绝句或律诗，押韵对仗要求严格。古人写文章的一般规律是起、承、转、合。在凝练性上，现代诗比古诗的凝练性弱。现代诗抒情主人公鲜明，如闻一多、穆旦、卞之琳的诗。如在闻一多的《发现》中，韵的急速变化起源于诗人情感波澜，每句节奏统一又有变化，在课堂教学中，要抓住闻一多的抒情气质及诗人的血性，该诗的旋律是低徊、平复、扬起到回落，紧跟诗人情感变化。旋律和韵律是诗歌的呼吸，诗歌的教学范式是少解多读，诗歌教学重在品味，诗歌的朗读可以推进诗歌解读的进程，先熟读和背诵，注意声调和音节的变化，进一步诵读，领悟诗中的情绪和情感，再读，体味作品中诗人的生命和精神，深入把握诗歌的整体意蕴和意向推进。现代诗的意象是主观情感和客观物象的组合，诗境则是整体性的融合，即整体的表现出一个诗境、意象，是画面的组合。诗歌教学中的主要问题有：任意突出言语时间的主体性、过度的生活延生、现实逻辑代替一切、忽视语言的精神性和审美性、抹杀诗的情味，文学是一种审美感知，在解读诗歌时要主要“留白”，留给学生一些想象的空间，也不要试图用现实逻辑去分解诗歌，去寻找诗歌中存在的逻辑漏洞，文学是不等于现实，它表现了现实，却有不等同与现实。诗歌教学要多读多体验，多进行审美联想。
散文教学通俗的讲，是分享作者的个人经验，品味作者个性化语言。散文教学进行备课时，要注意两点，整体把握作者的创作风格和明确文章的写作背景。散文之所以称之为散文，不是因为通常意义上所说“形散神不散”的谬论，其“散”主要是一种自由精神，散文的语言形式多样，句式、措辞之美需要用心赏析，而散文之“文”是一种审美追求，是其所体现出的人文性。散文要素有情怀、妙思及好辞，好辞是指明白自然，语言节奏明快，修辞华美的辞藻。阅读散文时要注意“三悟”，即渐悟、顿悟、妙悟。郁达夫的《故都的秋》中，其语言特点在那句“来的清，来的静，来的悲凉”中充分体现。散文阅读时要注意解文字、理篇章、悟情怀、会妙思、乐神智、超现实，通过阅读获得超越性体验，在备课时需要根据授课对象的悟性确定教学内容和教学形式。 小说即虚构的叙事，小说的本质特质即叙事和虚构。从叙事角度来说，中国传统小说更注重情节波动、动作、语言和神态描写，而外国小说则是心理描写居多。小说的焦点在任务，其特质是“文学即人学”，所以各种文体中，小说最具广泛读者。当下小说最大的问题不是怎么教，而是教什么。小说教学最核心的内容是“体验”，不能离开文本去上课。从文本出发，去感受人物的成长、情节、机遇、性格、环境等，而回到故事，小说是叙述的艺术，回到语言，小说是语言的艺术，要注重从细节处去挖掘。
戏剧教学既是文学作品教学中的难点，又是弱项。戏剧是用语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。戏剧的文本特点即时空的集中性和舞台性、矛盾的尖锐性和戏剧性、台词的个性化和动作化。戏剧教学的基本要点是关注舞台场、教授基本术语、重视唱和表演语文教育功能、培养学生对戏剧戏曲的兴趣。
文言文教学又不同于其他文体的教学。文言文即用文言写的文章，文言文的特点表现在三个方面。在语法特点上，表现在词类和词序两个方面，比白话有更多词类活用的现象，词汇特点上，词以单音节词为主，剪短精炼，典雅隽永，叙述方式上，起承转合，铺排用典等。文言文教学的对策为：引领学生进行文的阅读，进行文的赏析和品味；重视学生的参与意识；注重文言文的积累；注重文言文的文化阐释，把经典文本当做经典来教。
不同教师所写出的教案是不同的，但都有异曲同工之妙，教师首先要知道自己应该教什么，然后怎么教，根据自己的专业素养用心写教案使自己的课堂变成既能教授学生知识，又能让学生喜欢的课堂。
（作者单位：宁波大学）
指导教师：王志凯
参考文献：
[1]曹周天. 教案写作的概念、问题与策略[J]. 教育理论与实践，2014，29：47-49.
[2]胡绍浚. 教案写作浅谈[J]. 黄石教育学院学报，1994，01：44-46.
[3]詹珊. 教案写作中的语言特色初探[J]. 福建电大学报，1999，01：31-33.
[4]谭晓云. 交互性：中学教案的语体学研究[J]. 当代修辞学，2011，02：32-43.
[5]林正庆. 谈谈教案的写作[J]. 邮电高教论坛，1996，04：54-55.