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摘要：随着社会的不断发展，教育行业也在不断的改革更新，高中阶段因为知识难度增大，任务增多，所以促使高中教师针对学生的实际情况、身心特点来思考如何帮助学生在高中阶段能够提高学生综合能力。高中阶段不仅仅的要求学生拥有良好的学习成绩，更重要的是要求学生会学习，如何学习，并掌握学习的技能，从而将学科知识掌握和运用。高中课程改革主要在于学科的核心素养，而培养学生核心素养并非是一日之功，需要教师运用以整体化 教学目的的教学课程和教学形式来达到所预期的学习目的。所以在高中语文教学中，语文教学要以学科核心素养为教学宗旨，探究语文深层的知识内容，从而取得丰富的教学成果。
关键词：群文阅读;高中阶段;教学成果
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：群文阅读作为一项新型的教学方式，从以往的阅读教学中汲取经验来完善自身的于都规则，从而让学生在不断学习和成长中养成多文本阅读的思维方式，提高学生对语文知识内容的辨识、比较、整合等学习能力和阅读能力。培养学生语文综合能力，离不开阅读能力的加强和提升。所以跟随着教育行业的改革发展，深入到全新的阅读教学中学习，以群文阅读的形式，提高高中学生语文阅读能力。
一、高中语文阅读教学现状
现阶段教师对学生的阅读能力认识不够深刻，在高中这个学习紧张的阶段，教师认为学生并没有时间来进行阅读，因为阅读需要浪费大量的学习时间，还影响了学生的课堂教学时间，所以，教师认为语文课堂就是讲解知识的，只有掌握了语文知识和实践了语文能力，才能有效的提升语文中综合能力，殊不知，语文阅读就是在帮助学生化解难题、重点，学生通过阅读的方式，反复琢磨，从而能力了解的文本的内容，学生通过阅读也逐渐的积累了语文知识，从而提高了认知和理解能力，从而在进行语文教学中，刚好的掌握了语文知识，所以说，部分教师的短小目光，使学生的语文阅读教学不能实施，造成了学生的学习困难，学习一知半解，语文能力水平不能提高。还有的学生认为阅读教学只是让学生反复的阅读就可以了，不用讲究什么教学方法。其实不然，阅读教学的目的主要是为学生提供丰富的知识，扩大知识面，使学生在有限的时间里，训练学生的阅读速度，从而拥有高效的阅读能力。但是教师只注重书本上的阅读，不明白阅读的最终目的，久而久之，学生将阅读当成了可有可无，从而良好的阅读习惯和方式也不能逐渐培养，而语文能力更是不能有效的提升。
二、高中语文阅读运用群文阅读的策略
（1）结合不同主题选择不同材料
教师引导学生在教学之前，需要结合课本上的内容、背景等，以课文主体为基本准则，为学生选择合适的阅读材料进行阅读，在确定为一个主题后，将多篇的文章内容聚集起来，避免学生的盲目阅读，从而引导学生进行群文阅读。例如：在学习部编版高中语文《沁园春 长沙》一课时，教师在教学时，根据学生对于文章的创作背景、主体、中心思想等要点深入的分析，在铜鼓阅读教师推荐的文章《观沧海》来感受到同为拥有博大情怀的壮志。学生通过对文章进行思考并通过讨论的方式，来提高群文阅读给阅读教学带来的便利和优势。
（2）根据教材结构层次编排阅读
教师为学生选择了阅读之后，需要根据教学的结构，按照层次、顺序的方式，有条不紊的进行阅读，从而避免盲目阅读，失去了对教学的针对性。学生在通过群文阅读的方式有层次的编排阅读，从而使学生全面放首位的提高自身的阅读能力。例如：在学习部编版高中语文《林黛玉进贾府》一课时，因为这篇文章的内容只是《红楼梦》中的一个节选，并将其作为全文阅读的材料，在学生对林黛玉贾府时的行为，形态有所了解后，在进一步的阅读《红楼梦》的书籍，从而通过群文阅读的方式来进行层次性的编排，从而丰富语文知识内容并积累素材。
（3）引导学生总结阅读心得体会
在进行群文阅读后，教师有意识的安排学生进行群文阅读的心得体会的撰写，从而能够从而写作中感受到学生对阅读的体会和感悟，也能检验学生的阅读效果，跟更够通过阅读的方式，来对文章进行思考和感悟。例如：。例如：在学习部编版高中语文《阿Q正传》一课时，教师可以通过群文阅读材料有关鲁迅的其它作品：比如《孔乙己》、《祥林嫂》等。教师有意的引导学生针对群文阅读的材料来撰写心得体会，从而让学生根据文中的内容感受当时的社会是怎样的，并培养学生的发散思维。
三、结束语
综上所述，高中知识难度增大，高中教学也具有一定的困难，作为高中语文教学为了让学生更好的提升自身的语文能力，结合核心素养来运用群文阅读的方式，创新语文阅读教学模式，引导教师对现阶段语文教学一个重要认识，从而探索群文阅读在高中语文阅读中的运用策略，
在进行群文阅读中，需要结合课文主体为基本准则，通过多篇具有相关的内容聚集起来，从而提高学生阅读能力。在进行群文阅读的同时，教师通过引导实施多样化的阅读方式，通过结构层次等方式来让学生提高自身的阅读能力。当学生进行了群文閱读后，教师有意识安排学生写出心得体会，从而检验学生的阅读效果等方面的能力，提高学生阅读能力综合提升。
参考文献
[1]张兴三.基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略研究[J].教育观察，2021，10（03）：114-116.
[2]杨建峰.学科核心素养视域下的高中语文群文阅读教学研究[J].科技资讯，2021，19（11）：165-167.
关键词：群文阅读;高中阶段;教学成果
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：群文阅读作为一项新型的教学方式，从以往的阅读教学中汲取经验来完善自身的于都规则，从而让学生在不断学习和成长中养成多文本阅读的思维方式，提高学生对语文知识内容的辨识、比较、整合等学习能力和阅读能力。培养学生语文综合能力，离不开阅读能力的加强和提升。所以跟随着教育行业的改革发展，深入到全新的阅读教学中学习，以群文阅读的形式，提高高中学生语文阅读能力。
一、高中语文阅读教学现状
现阶段教师对学生的阅读能力认识不够深刻，在高中这个学习紧张的阶段，教师认为学生并没有时间来进行阅读，因为阅读需要浪费大量的学习时间，还影响了学生的课堂教学时间，所以，教师认为语文课堂就是讲解知识的，只有掌握了语文知识和实践了语文能力，才能有效的提升语文中综合能力，殊不知，语文阅读就是在帮助学生化解难题、重点，学生通过阅读的方式，反复琢磨，从而能力了解的文本的内容，学生通过阅读也逐渐的积累了语文知识，从而提高了认知和理解能力，从而在进行语文教学中，刚好的掌握了语文知识，所以说，部分教师的短小目光，使学生的语文阅读教学不能实施，造成了学生的学习困难，学习一知半解，语文能力水平不能提高。还有的学生认为阅读教学只是让学生反复的阅读就可以了，不用讲究什么教学方法。其实不然，阅读教学的目的主要是为学生提供丰富的知识，扩大知识面，使学生在有限的时间里，训练学生的阅读速度，从而拥有高效的阅读能力。但是教师只注重书本上的阅读，不明白阅读的最终目的，久而久之，学生将阅读当成了可有可无，从而良好的阅读习惯和方式也不能逐渐培养，而语文能力更是不能有效的提升。
二、高中语文阅读运用群文阅读的策略
（1）结合不同主题选择不同材料
教师引导学生在教学之前，需要结合课本上的内容、背景等，以课文主体为基本准则，为学生选择合适的阅读材料进行阅读，在确定为一个主题后，将多篇的文章内容聚集起来，避免学生的盲目阅读，从而引导学生进行群文阅读。例如：在学习部编版高中语文《沁园春 长沙》一课时，教师在教学时，根据学生对于文章的创作背景、主体、中心思想等要点深入的分析，在铜鼓阅读教师推荐的文章《观沧海》来感受到同为拥有博大情怀的壮志。学生通过对文章进行思考并通过讨论的方式，来提高群文阅读给阅读教学带来的便利和优势。
（2）根据教材结构层次编排阅读
教师为学生选择了阅读之后，需要根据教学的结构，按照层次、顺序的方式，有条不紊的进行阅读，从而避免盲目阅读，失去了对教学的针对性。学生在通过群文阅读的方式有层次的编排阅读，从而使学生全面放首位的提高自身的阅读能力。例如：在学习部编版高中语文《林黛玉进贾府》一课时，因为这篇文章的内容只是《红楼梦》中的一个节选，并将其作为全文阅读的材料，在学生对林黛玉贾府时的行为，形态有所了解后，在进一步的阅读《红楼梦》的书籍，从而通过群文阅读的方式来进行层次性的编排，从而丰富语文知识内容并积累素材。
（3）引导学生总结阅读心得体会
在进行群文阅读后，教师有意识的安排学生进行群文阅读的心得体会的撰写，从而能够从而写作中感受到学生对阅读的体会和感悟，也能检验学生的阅读效果，跟更够通过阅读的方式，来对文章进行思考和感悟。例如：。例如：在学习部编版高中语文《阿Q正传》一课时，教师可以通过群文阅读材料有关鲁迅的其它作品：比如《孔乙己》、《祥林嫂》等。教师有意的引导学生针对群文阅读的材料来撰写心得体会，从而让学生根据文中的内容感受当时的社会是怎样的，并培养学生的发散思维。
三、结束语
综上所述，高中知识难度增大，高中教学也具有一定的困难，作为高中语文教学为了让学生更好的提升自身的语文能力，结合核心素养来运用群文阅读的方式，创新语文阅读教学模式，引导教师对现阶段语文教学一个重要认识，从而探索群文阅读在高中语文阅读中的运用策略，
在进行群文阅读中，需要结合课文主体为基本准则，通过多篇具有相关的内容聚集起来，从而提高学生阅读能力。在进行群文阅读的同时，教师通过引导实施多样化的阅读方式，通过结构层次等方式来让学生提高自身的阅读能力。当学生进行了群文閱读后，教师有意识安排学生写出心得体会，从而检验学生的阅读效果等方面的能力，提高学生阅读能力综合提升。
参考文献
[1]张兴三.基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略研究[J].教育观察，2021，10（03）：114-116.
[2]杨建峰.学科核心素养视域下的高中语文群文阅读教学研究[J].科技资讯，2021，19（11）：165-167.