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摘 要：物理教学案例研究是提升中学物理教师专业能力的一种教学研究方式，它集中反映了教师教学活动中遇到的问题、矛盾和困惑，以及由此产生的想法、思路和对策。作者以高中物理“平抛运动”一课为例，在阐述教学案例的撰写方式基础上，给出了教学案例的过程分析和因素分析方法。最后讨论了利用上述方法在进行备课、上课和课后反思的基础上对物理教学案例重构，从而提高教师的教学技术和研究能力。
关键词：教学案例；教学能力；高中物理；平抛运动
日常教学要求教师以一个研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，通过对案例的反思和有效解读，提出解决问题的策略或理论解释。案例研究和日常教学是相辅相成的，教师从日常教学中获得鲜活的案例，又通过案例研究改进教学方法，从而提高自己的教学能力和理论水平。
1. 物理教学案例的撰写
教学案例是在教学活动中围绕典型事件展开的真实情景描述。一节形式新颖的课、一次记忆深刻的活动、一个精彩的教学片段、一段触动心灵的师生谈话和一个妙趣横生的探究实验等都可以作为教学案例。教学案例的撰写方式主要有对话式、叙事式和概要式。
（1）对话式。以教学过程中教师与学生的对话为主线，辅以教学活动的情境性背景进行撰写，它很像一个话剧的剧本。
教师：这里有一个小球，现在使它运动起来，请大家仔细观察小球的运动。（教师演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滚动，直至以水平方向的初速度飞出。）（学生：潜心观察，注意力十分集中。）
教师：如果不考虑空气阻力的作用，小球飞出桌面后所做的运动有哪些特点？
学生讨论交流，陈述小结，实现概念的自我构建。
学生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，运动轨迹是曲线。
教师：大家总结得非常好，像小球这样以一定的初速度沿水平方向抛出，只在重力作用下的运动叫做平抛运动。
教师：平抛运动是比直线运动要复杂的曲线运动，我们怎么研究这个运动呢？
（2）叙事式。用具体而又生动的语言描述在教学中发生的事件和过程很像将课堂教学用故事总结。
上课了，同学们安静下来。教师拿出一个小球说，要使这个小球运动起来。同学们显示出极大的兴趣。教师开始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滚动，直至以一定的初速度向水平方向飞出去。教师引导学生讨论这个小球的运动有什么特点。经过短暂讨论，同学们认为小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以运动轨迹是曲线。教师热情地赞扬了同学们所做的总结。接着又提出了另一个问题：怎么研究这种比直线运动更复杂的曲线运动？同学们的好奇心被激发起来……
（3）概要式。注重事件的特征和教学过程的程序结构，只在某些重要阶段描述教学活动的细节，它很像一种教学方案。
2.物理教学案例的分析
对物理教学案例的分析是案例研究的重要组成部分。面对一个教学案例，教师该如何对它进行分析，从而使这个案例有效地指导自己的教学呢？对案例的分析可以通过对教学活动的过程和影响教学活动的因素两种方来进行。
（1）教学案例的过程分析。教学过程是由一系列教学活动构成的，按照课程内容和目标把这些教学活动转化为按时间顺序排列的连续的教学阶段，一个阶段完成一项教学任务，产生相应的教学效果，然后又开始新的教学阶段。运用这一方法研究教学案例，要清楚地描述某个阶段在教学中发生了什么，或者预测某项预期的教学活动会不会在那个时间点发生，或者研究这些教学活动之间的关系如何，等等。还可以分析每一个教学阶段采用的教学组织形式、媒体形式、信息传播方式和实验仪器等技术手段对教学的影响；分析各个教学环节的梯度，中间目标的达成情况，各个环节之间的链接方式是否合理；分析教学活动时间的安排是否科学，从而把更多时间运用到需重点学习的部分。对于“平抛运动”的教学案例，先按照时间顺序把教学过程分为以下五个教学阶段：设置教学情景，引入什么是平抛运动；利用教学实验来分析运动特点；结合运动的合成与分解特点得出平抛运动的研究方法；归纳平抛运动的规律；分析实例，培养学生解决问题的能力等。第一阶段的过程分析可以从以下几个角度来进行：考虑情景是否新颖有趣，是否与主题密切相关；分析占用的教学时间是几分钟，这个时间分配是否合理；比较运用的教学组织方法、技术手段等是否恰当；考虑这样设计是否能顺利过渡到第二阶段。
（2）教学案例的因素分析。影响教学进程和教学效果的因素有许多，例如教师水平、学生兴趣和认知水平、班级规模、教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间等，这些因素是影响教学进程和教学效果的“教学变量”。不同变量之间存在着相关的因果关系，这些变量的共同作用构成了教学方法和策略的基本要素。教学案例的因素分析就是以事实为依据，通过分析各教学变量对教学所产生影响的程度来推断教学各因素之间的关系和规律，并讨论这些教学变量完整地发挥作用时对教学过程的决定性意义。
对于“平抛运动”的教学案例，要考虑很多因素对教学效果的影响。就其教学手段来说，是采用现代教育技术手段模拟平抛运动或利用视频再现真实情景下的运动，通过演示实验增强教学的趣味性和说服力，学生通过亲自实验增强对平抛运动的感受，还是仅仅利用手中的粉笔、黑板擦来辅助讲授，教学手段的选择显然会影响每一个教学阶段，而每一个教学阶段的教学效果都会影响到学生对平抛运动的理解，即教学目标的实现。
把以上两种方法相结合进行案例分析，既可以从整体上把握各种教学变量对教学过程的影响，又可以看到动态的、具体的作用过程。在对案例进行多角度的分析和解读的过程中，教师要发现和提炼出案例中隐藏的内在规律和解决问题的方法策略。
3.物理案例研究可提高教师的物理教学能力
教师的日常工作是教育教学实践， 因此，案例研究不能脱离日常教学而存在。教师进行案例研究实际上是在“做中学”，要把案例研究贯穿教学中的每一个环节。
教师上课之前要备课，备课是对教学过程的筹划。教师要参考很多资料，除了教学大纲、教材、教参，还包括自己或他人的教学案例。教师对案例的内容、结构进行分析，一方面要对同一个案例的教学方法、教学策略、教学环节、学生活动、时间安排等多方面的问题进行比较研究，领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何处理各部分之间的关系；另一方面要比较研究不同教学案例对同一问题的处理方法的优劣，同时把自己对教学内容的理解以及学生情况和实际教学需要结合起来开展教学。教师总是一边想象着在现实课堂教学中可能发生的情景或出现的问题，一边筹划并不断调整教学思路，摸索最佳的教学方法，一步步设计和完善自己的教学方案，预设出一个“完美”案例，至少在上课之前，教师会认为自己的教学设计是完美的。
实际的课堂是开放性的、生成性的课堂，学生是视野开阔、思维活跃的学生，实际教学并不会完全按照预设的教学设计来进行，课堂上随时都会出现不可预测的“意外”。教师必须不断做出判断和选择，随时准备运用自己的教育智慧应对课堂中出现的这些“意外”。比如要机智回应学生的质疑，随机应变去吸纳现场发生的问题，机敏应对节外生枝的干扰等。教师希望自己能挥洒自如地引导学生，调节课堂进程，使课堂的走向尽量回归自己的预设，但是，教学的遗憾总是存在的，因为下一步教学研究时需要反思和解决的矛盾往往藏在这些遗憾中。
课后，教师对自己的教学行为进行反思，并完成反思之后的案例分析和重建，记下教学的得失，并进行必要的归类与取舍。分析教学的成功之处，比如哪些做法促进了教学目标的达成；在处理偶发事件时采取了哪些临时应变得当的措施；学生提出了什么独特的见解， 教师又是通过怎样的方式推广学生的好方法和好思路的；了解某些教学思想方法的渗透与应用的成功之处；教学方法上的改革与创新，等等。分析教学中的不足之处，对课堂教学中出现的疏漏失误进行系统回顾、梳理，并对其作深刻的探究和剖析。教师静心沉思后再研究教授这部分内容时应该如何做，保留自己原来的教学设计中成功和精彩的部分，修正那些不足和不妥的部分，把课堂上师生互动碰撞出的“智慧的火花”和教师的教学智慧融入其中，完成教后案例和案例分析。
案例研究应和实际教学融合在一起，教师在教学之后写出的案例和做出的案例分析体现了在真实的课堂中，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断、采取的教育策略和显现的教育机智，这样的研究成果比任何权威的教育理论都更有生命力和指导意义。它是教师再次备课上课的重要参考，也是对下一个案例进行研究的前提和基础。每一次循环都是一次螺旋式上升，每经过一次这样的循环，教师的教学水平和研究能力都会提到一个新的高度和水平。
教师在教学活动中都有过成功的经验，也有过失败的教训。无论是经验还是教训，对教师来说都是珍贵的资源。这些资源是案例研究的沃土，从这些教学资源中提炼出一个个鲜活的教学案例，都孕育着理论的生命，记载着教师成长的轨迹。一次次对案例的分析和研究都承载着教师的深刻反思和教学智慧，也是理论与实践相结合的完美体现。撰写和研究教学案例是一种有效的学习方式，也是教师专业成长的阶梯。
参考文献：
[1]（美）罗伯特·K·殷.案例研究： 设计与方法[M].周海涛，李 永， 李 虔，译.重庆：重庆大学出版社，2004.
[2]王其超，冯学斌.物理教学事件[J].山东师范大学学报（自然科学版）， 1994（3）：81-83.
[3]张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
关键词：教学案例；教学能力；高中物理；平抛运动
日常教学要求教师以一个研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，通过对案例的反思和有效解读，提出解决问题的策略或理论解释。案例研究和日常教学是相辅相成的，教师从日常教学中获得鲜活的案例，又通过案例研究改进教学方法，从而提高自己的教学能力和理论水平。
1. 物理教学案例的撰写
教学案例是在教学活动中围绕典型事件展开的真实情景描述。一节形式新颖的课、一次记忆深刻的活动、一个精彩的教学片段、一段触动心灵的师生谈话和一个妙趣横生的探究实验等都可以作为教学案例。教学案例的撰写方式主要有对话式、叙事式和概要式。
（1）对话式。以教学过程中教师与学生的对话为主线，辅以教学活动的情境性背景进行撰写，它很像一个话剧的剧本。
教师：这里有一个小球，现在使它运动起来，请大家仔细观察小球的运动。（教师演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滚动，直至以水平方向的初速度飞出。）（学生：潜心观察，注意力十分集中。）
教师：如果不考虑空气阻力的作用，小球飞出桌面后所做的运动有哪些特点？
学生讨论交流，陈述小结，实现概念的自我构建。
学生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，运动轨迹是曲线。
教师：大家总结得非常好，像小球这样以一定的初速度沿水平方向抛出，只在重力作用下的运动叫做平抛运动。
教师：平抛运动是比直线运动要复杂的曲线运动，我们怎么研究这个运动呢？
（2）叙事式。用具体而又生动的语言描述在教学中发生的事件和过程很像将课堂教学用故事总结。
上课了，同学们安静下来。教师拿出一个小球说，要使这个小球运动起来。同学们显示出极大的兴趣。教师开始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滚动，直至以一定的初速度向水平方向飞出去。教师引导学生讨论这个小球的运动有什么特点。经过短暂讨论，同学们认为小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以运动轨迹是曲线。教师热情地赞扬了同学们所做的总结。接着又提出了另一个问题：怎么研究这种比直线运动更复杂的曲线运动？同学们的好奇心被激发起来……
（3）概要式。注重事件的特征和教学过程的程序结构，只在某些重要阶段描述教学活动的细节，它很像一种教学方案。
2.物理教学案例的分析
对物理教学案例的分析是案例研究的重要组成部分。面对一个教学案例，教师该如何对它进行分析，从而使这个案例有效地指导自己的教学呢？对案例的分析可以通过对教学活动的过程和影响教学活动的因素两种方来进行。
（1）教学案例的过程分析。教学过程是由一系列教学活动构成的，按照课程内容和目标把这些教学活动转化为按时间顺序排列的连续的教学阶段，一个阶段完成一项教学任务，产生相应的教学效果，然后又开始新的教学阶段。运用这一方法研究教学案例，要清楚地描述某个阶段在教学中发生了什么，或者预测某项预期的教学活动会不会在那个时间点发生，或者研究这些教学活动之间的关系如何，等等。还可以分析每一个教学阶段采用的教学组织形式、媒体形式、信息传播方式和实验仪器等技术手段对教学的影响；分析各个教学环节的梯度，中间目标的达成情况，各个环节之间的链接方式是否合理；分析教学活动时间的安排是否科学，从而把更多时间运用到需重点学习的部分。对于“平抛运动”的教学案例，先按照时间顺序把教学过程分为以下五个教学阶段：设置教学情景，引入什么是平抛运动；利用教学实验来分析运动特点；结合运动的合成与分解特点得出平抛运动的研究方法；归纳平抛运动的规律；分析实例，培养学生解决问题的能力等。第一阶段的过程分析可以从以下几个角度来进行：考虑情景是否新颖有趣，是否与主题密切相关；分析占用的教学时间是几分钟，这个时间分配是否合理；比较运用的教学组织方法、技术手段等是否恰当；考虑这样设计是否能顺利过渡到第二阶段。
（2）教学案例的因素分析。影响教学进程和教学效果的因素有许多，例如教师水平、学生兴趣和认知水平、班级规模、教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间等，这些因素是影响教学进程和教学效果的“教学变量”。不同变量之间存在着相关的因果关系，这些变量的共同作用构成了教学方法和策略的基本要素。教学案例的因素分析就是以事实为依据，通过分析各教学变量对教学所产生影响的程度来推断教学各因素之间的关系和规律，并讨论这些教学变量完整地发挥作用时对教学过程的决定性意义。
对于“平抛运动”的教学案例，要考虑很多因素对教学效果的影响。就其教学手段来说，是采用现代教育技术手段模拟平抛运动或利用视频再现真实情景下的运动，通过演示实验增强教学的趣味性和说服力，学生通过亲自实验增强对平抛运动的感受，还是仅仅利用手中的粉笔、黑板擦来辅助讲授，教学手段的选择显然会影响每一个教学阶段，而每一个教学阶段的教学效果都会影响到学生对平抛运动的理解，即教学目标的实现。
把以上两种方法相结合进行案例分析，既可以从整体上把握各种教学变量对教学过程的影响，又可以看到动态的、具体的作用过程。在对案例进行多角度的分析和解读的过程中，教师要发现和提炼出案例中隐藏的内在规律和解决问题的方法策略。
3.物理案例研究可提高教师的物理教学能力
教师的日常工作是教育教学实践， 因此，案例研究不能脱离日常教学而存在。教师进行案例研究实际上是在“做中学”，要把案例研究贯穿教学中的每一个环节。
教师上课之前要备课，备课是对教学过程的筹划。教师要参考很多资料，除了教学大纲、教材、教参，还包括自己或他人的教学案例。教师对案例的内容、结构进行分析，一方面要对同一个案例的教学方法、教学策略、教学环节、学生活动、时间安排等多方面的问题进行比较研究，领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何处理各部分之间的关系；另一方面要比较研究不同教学案例对同一问题的处理方法的优劣，同时把自己对教学内容的理解以及学生情况和实际教学需要结合起来开展教学。教师总是一边想象着在现实课堂教学中可能发生的情景或出现的问题，一边筹划并不断调整教学思路，摸索最佳的教学方法，一步步设计和完善自己的教学方案，预设出一个“完美”案例，至少在上课之前，教师会认为自己的教学设计是完美的。
实际的课堂是开放性的、生成性的课堂，学生是视野开阔、思维活跃的学生，实际教学并不会完全按照预设的教学设计来进行，课堂上随时都会出现不可预测的“意外”。教师必须不断做出判断和选择，随时准备运用自己的教育智慧应对课堂中出现的这些“意外”。比如要机智回应学生的质疑，随机应变去吸纳现场发生的问题，机敏应对节外生枝的干扰等。教师希望自己能挥洒自如地引导学生，调节课堂进程，使课堂的走向尽量回归自己的预设，但是，教学的遗憾总是存在的，因为下一步教学研究时需要反思和解决的矛盾往往藏在这些遗憾中。
课后，教师对自己的教学行为进行反思，并完成反思之后的案例分析和重建，记下教学的得失，并进行必要的归类与取舍。分析教学的成功之处，比如哪些做法促进了教学目标的达成；在处理偶发事件时采取了哪些临时应变得当的措施；学生提出了什么独特的见解， 教师又是通过怎样的方式推广学生的好方法和好思路的；了解某些教学思想方法的渗透与应用的成功之处；教学方法上的改革与创新，等等。分析教学中的不足之处，对课堂教学中出现的疏漏失误进行系统回顾、梳理，并对其作深刻的探究和剖析。教师静心沉思后再研究教授这部分内容时应该如何做，保留自己原来的教学设计中成功和精彩的部分，修正那些不足和不妥的部分，把课堂上师生互动碰撞出的“智慧的火花”和教师的教学智慧融入其中，完成教后案例和案例分析。
案例研究应和实际教学融合在一起，教师在教学之后写出的案例和做出的案例分析体现了在真实的课堂中，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断、采取的教育策略和显现的教育机智，这样的研究成果比任何权威的教育理论都更有生命力和指导意义。它是教师再次备课上课的重要参考，也是对下一个案例进行研究的前提和基础。每一次循环都是一次螺旋式上升，每经过一次这样的循环，教师的教学水平和研究能力都会提到一个新的高度和水平。
教师在教学活动中都有过成功的经验，也有过失败的教训。无论是经验还是教训，对教师来说都是珍贵的资源。这些资源是案例研究的沃土，从这些教学资源中提炼出一个个鲜活的教学案例，都孕育着理论的生命，记载着教师成长的轨迹。一次次对案例的分析和研究都承载着教师的深刻反思和教学智慧，也是理论与实践相结合的完美体现。撰写和研究教学案例是一种有效的学习方式，也是教师专业成长的阶梯。
参考文献：
[1]（美）罗伯特·K·殷.案例研究： 设计与方法[M].周海涛，李 永， 李 虔，译.重庆：重庆大学出版社，2004.
[2]王其超，冯学斌.物理教学事件[J].山东师范大学学报（自然科学版）， 1994（3）：81-83.
[3]张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007.