引子：“宝贝，这个东西叫杯子，用来喝水的；这个是碗，吃饭用的；那个是……”这是最正常不过的教育孩子认识物体的方式。不经意中在教育孩子认识这些东西的同时，成人已经给所有的东西都贴上了标签，所以孩子长大以后每每用形象去表达装水的东西时，就只能想到杯子、瓶子，甚至每个人画出来的形状都是一样的。这样的教学模式应该值得我们去反思。
　　
　　一、创意思维训练课程设计思路
　　
　　现如今，我们处在一个高度竞争、瞬息万变的创意经济背景下，
　　“创新”成为各行各业生存和发展的重要途径，“创意”也成为新时代最重要的工具和竞争力。当我们意识到“创意思维训练”需要自小培养，而且不仅在形式上提倡，还要运用具体的方法时，开发、研究、实施和推广《少儿TCT美术课程》就成为我们的目标。“杨之光美术中心”经过五年的努力，终于形成了一套较为完整的“TCT”教学体系，“TCT”取自英文“Training of Creative Thinking”的第一个字母，中文意思是创意思维训练。下面我就此作些简单的介绍。
　　“TCT美术课程”设计思路是美国心理学家吉尔福特(I.P.Guilford，1897-t984)的教学主张，他认为发散思维是创造性行为的基础，可以通过美术方式促进儿童发散思维的流畅性、灵活性、独创性、感受性和缜密性。从表面上看，美术活动中的涂涂画画是在练手，但是心手相随、心灵手巧的古训早已揭示手与心的密切关系。在心和手之间如果没有眼睛，学习如果没有视觉，一切活动都将不可想象。一方面，眼睛开启了美术教育大门，推动思维的运转和手的表达，所以美术教学都会重视观察力的培养；可是另一方面，眼睛后面是大脑，思维会决定眼睛看什么不看什么。因此，美术教育以思维作为自己的教学关键环节时，既统领了手的表达，也扩展了眼睛的观察，这样的美术教育将会达到一种自觉的高度。科学很强调思维训练，艺术也讲究思维训练，但两者虽然同是“思维”却有着不同的所指。当我们跳出思维概念模式，会发现传统绘画教学强调方法步骤和写实观察，更多地体现科学思维的特征；而强调创意思维的美术教学，更加贴近艺术思维的特点，是绝好的全新思维训练方式。
　　
　　二、课程实施方法
　　
　　想象力不是凭空出来的，创意思维应该可以通过方法训练。我们教孩子画实物时，要求他一定要想到实物以外的东西。创意思维训练，就是要把他们原来的思维习惯改变。因为如果用另一种思维习惯来看东西，他会得到不同的答案，发现原来没有发现的东西。所以，我们的教学过程通常是从“设问”到“众议”，从“思考”到“表现”，把孩子从一个熟知的有限空间带入另一个“天马行空”的无限空间，让他们最终学会不仅用“眼”，更要用“心”去感受与表现一切。对于幼儿来说，创作的思维过程比作品最后的效果来得更重要。因此《少儿TCT美术课程》不仅把“美术”当作一种达成创意思维的有效手段，更使其成为孩子们最喜欢的一种“体验”。
　　我们目前的思维训练方法有发散性的思维训练、多维性思维训练、抽象思维训练、联想思维训练、跳跃性思维训练、扩展性思维训练、逆反性的思维训练等等。当然这些方法的名称尚值得推敲，不过我们中心在打造美术活动的思维训练中运用这些方式对常规思维方式进行扩展与突围，用艺术的方式解放思维，让孩子们痛快淋漓地在美术课堂里挥洒自己的创意。
　　“创意思维”要从小进行有效率的培养，以使孩子慢慢地形成创意、创造思维的习惯，这对成就人的一生有着深远的意义。