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[摘要]模拟课最重要的特点是仅面对老师、专家讲课，无学生配合，对此类课堂提出了更高要求：尽管目中无生，但要心中有生，课堂才能焕发生机和光辉。
[关键词]模拟 心中有生
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、合作学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。课改也着重提出“学生是主体，教师为主导”。
对此说法，最初我只是把它当成专家的“金科玉律”，虽赞同但并未细细琢磨，深入思考。直到一次优质课结束后，我才有了深刻的反思：老师要充分认清学生的主体地位，目中有生、心中有生，主动营造利于学生学习的环境，使整个教学过程紧紧围绕学生展开，才能因势利导，创设开放而有活力的课堂。
这次优质课是上模拟课，内容为人教版小学语文九册的《地震中的父与子》第二课时。上课前，每位教师仅有30分钟的准备时间。由于备课时间仓促，加之平时对学生地位认识不够，又是第一次执教只有老师，没有学生的课堂教学，我便自作聪明地边写提纲上的主要问题，边在问题下注明相关的标准答案。教学设计完成后，自我感觉颇佳。直到课后，我才发现自己犯了一个致命的错误：完全忽视了课堂教学中的主体－－学生。由于备课没有考虑到学生复杂、差异性的学习状况，导致整个课堂教学“一帆风顺、一气呵成”。仅用了半节课的时间，我便完成了重点篇目的重点教学。“效率”虽高，但教学效果却是平平，整堂课成了我的独角戏。究其原因，便是因为“目中无人，心中无生”，省略掉了一些真实课堂中必须存在的重点要素。课后，我进行了深刻的反思，在任何课堂，都应关注发挥学生的主体作用。只有以学生为主体，体现着全体学生都是学习的主人的理念，心中有生，才可能让课堂生辉啊！那么，模拟课应该怎样上呢？
一、做好学情分析
现代研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离少年儿童经验的灌输都是低效的学习。因此，在开课前，应对学生的经验能力作适当的分析，对已完成的学习任务作简要说明。而非想着听课的是老师、专家，他们自然知道相关的教学内容，就直接引入。这就要求教师在平时就应对每个年龄段的学生的心理发展情况、接受新知的能力、智力水平等有清醒的认识。如小学一年级的学生通常有哪些心理特征，怎样学习易于接收，应该怎样注意学法教授等。这样，不管是上模拟课还是借班上课，都能得心应手。
二、对学生的引导不可缺少
模拟课往往是教师自问自答，容易忽视真实课堂中，学生因能力差异而可能存在的各种答案或苦寻不着答案的情况。因此，老师在备课中也应备出重点环节的适当引导。如小学语文阅读教学应遵循“主体－－部分－－主体”的学习模式，故而一般写人记事的课文在整体感知事件时，应考虑大多数学生的个体差异性，采用你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么的方式提问，然后鼓励学生把三部分串连起来形成课文的主要事件。而非直接提问：谁能说说课文主要写了一件什么事？然后老师便照本宣科，把事件读出来。同样，对于一个总领整个课堂教学的大问题，也应像平时教学一样，把它分成若干个小问题。如在《地震中的父与子》这节课中，“为什么说这是一对了不起的父与子”这个大问题，就应从父亲和儿子两方面来探讨，引导学生从描写人物的外貌、动作、神态、语言等语句去体会，并用不同符号勾画、标注，训练学生的分析能力和概括能力。同时还应让学生明确自己找的语句，属于哪种描写人物的方法，这种描写方法有何作用。此举既能指导学生进一步理解课文内容，又便于指导学生今后的习作，可谓一举两得。
三、复习有关知识不能流于形式
小学语文课堂中，往往需要复习前面的相关知识，如需学生掌握的生字词、古诗、名言警句等。此环节是巩固知识的手段，有利于加深理解，查漏补缺，解决没有搞懂的问题，使学生所掌握的知识更完善，这对小学生的学习非常重要。但上模拟课时，教师往往又容易忽视这个环节，或省略或复习得过于简单，这都不利于课堂目标的完成。笔者认为复习生字词，除让学生纠正易错、易混字音、字形外，还可鼓励学生找重点生字的形近字，或对多音字的不同读音组词，还可提出文中不认识的字词，切实起到扫除字词障碍的作用。教师千万不能只是为了展示这个环节，使整个实施都流于形式。
四、朗读指导要落实
模拟课中，教师也应像平常一样，对学生有相关语句的指读、练读、赛读、评后读、示范读、分角色读，甚至可创设情境读。而非简单地发出怎么读的指令，之后便匆匆评价读得怎样，从而使最有意味的朗读变得苍白、乏味。
五、媒体展示意图要明确
大多数这类课型中，教师因忽略学生的存在，展示媒体时，往往忘了交代展示媒体的意图，以及怎样展示。造成有时使用媒体只用于学习字词，而忽视关键语句、插图、视频、练习等的恰当展示；有时即使事先有设计，但在上课中，往往没有体现，显得运用单一，为了用而用。因此，平时课堂中要大量使用多媒体，形成习惯，这样就能在模拟课中不会忽视其作用，做到有目的地配合课文内容合理展示。
六、做好師生互动
模拟上课最难处理的就是师生互动环节。因为这时候没有学生的配合，那教师应怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？一般有两种处理方法：教师可以模仿学生说出学生的回答；或是用一个短停顿表现学生的活动，然后教师用自己的话来进行后面的内容。两种方法各有优点，但我比较倾向第二种方法，因为这更符合模拟上课的要求。第二种方法具体操作的时候，又分两种情况，有时问题简单，学生回答的语言没有什么太大的意义，只要教师略做停顿就好了；而有的内容是课堂教学的重点或者是教学目标，这时教师在停顿后，应巧妙地把内容说出来，比如“同学们刚才说得很好，我们知道了……”
总之，在模拟课中，教师如能高度重视学生主体，做到尽管面前无学生，还是像有学生一样，把教学的本质定为师生交流，必能为课堂增添几分生机与光辉。因此，教师在模拟课中，要力争做到“目中无生，心中有生”，积极营造开放而有活力的课堂，那么整个教学将跨上一个新的台阶。
（作者单位：四川省广汉市金鱼小学）
[关键词]模拟 心中有生
新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、合作学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。课改也着重提出“学生是主体，教师为主导”。
对此说法，最初我只是把它当成专家的“金科玉律”，虽赞同但并未细细琢磨，深入思考。直到一次优质课结束后，我才有了深刻的反思：老师要充分认清学生的主体地位，目中有生、心中有生，主动营造利于学生学习的环境，使整个教学过程紧紧围绕学生展开，才能因势利导，创设开放而有活力的课堂。
这次优质课是上模拟课，内容为人教版小学语文九册的《地震中的父与子》第二课时。上课前，每位教师仅有30分钟的准备时间。由于备课时间仓促，加之平时对学生地位认识不够，又是第一次执教只有老师，没有学生的课堂教学，我便自作聪明地边写提纲上的主要问题，边在问题下注明相关的标准答案。教学设计完成后，自我感觉颇佳。直到课后，我才发现自己犯了一个致命的错误：完全忽视了课堂教学中的主体－－学生。由于备课没有考虑到学生复杂、差异性的学习状况，导致整个课堂教学“一帆风顺、一气呵成”。仅用了半节课的时间，我便完成了重点篇目的重点教学。“效率”虽高，但教学效果却是平平，整堂课成了我的独角戏。究其原因，便是因为“目中无人，心中无生”，省略掉了一些真实课堂中必须存在的重点要素。课后，我进行了深刻的反思，在任何课堂，都应关注发挥学生的主体作用。只有以学生为主体，体现着全体学生都是学习的主人的理念，心中有生，才可能让课堂生辉啊！那么，模拟课应该怎样上呢？
一、做好学情分析
现代研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离少年儿童经验的灌输都是低效的学习。因此，在开课前，应对学生的经验能力作适当的分析，对已完成的学习任务作简要说明。而非想着听课的是老师、专家，他们自然知道相关的教学内容，就直接引入。这就要求教师在平时就应对每个年龄段的学生的心理发展情况、接受新知的能力、智力水平等有清醒的认识。如小学一年级的学生通常有哪些心理特征，怎样学习易于接收，应该怎样注意学法教授等。这样，不管是上模拟课还是借班上课，都能得心应手。
二、对学生的引导不可缺少
模拟课往往是教师自问自答，容易忽视真实课堂中，学生因能力差异而可能存在的各种答案或苦寻不着答案的情况。因此，老师在备课中也应备出重点环节的适当引导。如小学语文阅读教学应遵循“主体－－部分－－主体”的学习模式，故而一般写人记事的课文在整体感知事件时，应考虑大多数学生的个体差异性，采用你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么的方式提问，然后鼓励学生把三部分串连起来形成课文的主要事件。而非直接提问：谁能说说课文主要写了一件什么事？然后老师便照本宣科，把事件读出来。同样，对于一个总领整个课堂教学的大问题，也应像平时教学一样，把它分成若干个小问题。如在《地震中的父与子》这节课中，“为什么说这是一对了不起的父与子”这个大问题，就应从父亲和儿子两方面来探讨，引导学生从描写人物的外貌、动作、神态、语言等语句去体会，并用不同符号勾画、标注，训练学生的分析能力和概括能力。同时还应让学生明确自己找的语句，属于哪种描写人物的方法，这种描写方法有何作用。此举既能指导学生进一步理解课文内容，又便于指导学生今后的习作，可谓一举两得。
三、复习有关知识不能流于形式
小学语文课堂中，往往需要复习前面的相关知识，如需学生掌握的生字词、古诗、名言警句等。此环节是巩固知识的手段，有利于加深理解，查漏补缺，解决没有搞懂的问题，使学生所掌握的知识更完善，这对小学生的学习非常重要。但上模拟课时，教师往往又容易忽视这个环节，或省略或复习得过于简单，这都不利于课堂目标的完成。笔者认为复习生字词，除让学生纠正易错、易混字音、字形外，还可鼓励学生找重点生字的形近字，或对多音字的不同读音组词，还可提出文中不认识的字词，切实起到扫除字词障碍的作用。教师千万不能只是为了展示这个环节，使整个实施都流于形式。
四、朗读指导要落实
模拟课中，教师也应像平常一样，对学生有相关语句的指读、练读、赛读、评后读、示范读、分角色读，甚至可创设情境读。而非简单地发出怎么读的指令，之后便匆匆评价读得怎样，从而使最有意味的朗读变得苍白、乏味。
五、媒体展示意图要明确
大多数这类课型中，教师因忽略学生的存在，展示媒体时，往往忘了交代展示媒体的意图，以及怎样展示。造成有时使用媒体只用于学习字词，而忽视关键语句、插图、视频、练习等的恰当展示；有时即使事先有设计，但在上课中，往往没有体现，显得运用单一，为了用而用。因此，平时课堂中要大量使用多媒体，形成习惯，这样就能在模拟课中不会忽视其作用，做到有目的地配合课文内容合理展示。
六、做好師生互动
模拟上课最难处理的就是师生互动环节。因为这时候没有学生的配合，那教师应怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？一般有两种处理方法：教师可以模仿学生说出学生的回答；或是用一个短停顿表现学生的活动，然后教师用自己的话来进行后面的内容。两种方法各有优点，但我比较倾向第二种方法，因为这更符合模拟上课的要求。第二种方法具体操作的时候，又分两种情况，有时问题简单，学生回答的语言没有什么太大的意义，只要教师略做停顿就好了；而有的内容是课堂教学的重点或者是教学目标，这时教师在停顿后，应巧妙地把内容说出来，比如“同学们刚才说得很好，我们知道了……”
总之，在模拟课中，教师如能高度重视学生主体，做到尽管面前无学生，还是像有学生一样，把教学的本质定为师生交流，必能为课堂增添几分生机与光辉。因此，教师在模拟课中，要力争做到“目中无生，心中有生”，积极营造开放而有活力的课堂，那么整个教学将跨上一个新的台阶。
（作者单位：四川省广汉市金鱼小学）