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阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。
一、 英语阅读教学中存在的问题和不足
1、学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣
学生自身的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。第二，学生的自信心。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。
2、学生没有掌握正确的阅读策略
在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。
3.部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解
在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。
二、培养英语阅读能力的策略
我们也探索了指导学生建立这一阅读学习策略的方法与途径。阅读学习策略的实施过程主要可以分成发现问题，分析问题、解决问题这三大块。在阅读训练中，采用各种学生喜欢的活动如诗歌、故事，看影片等方式来提高学习兴趣。具体实施过程可以用下图来进行描述。
在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。
1、 师生互动型策略
师生互动的策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛。师生共同积极参与，关系融洽，课堂气疯才会轻松愉悦。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：
以下是我们对实验班的学生阅读英语兴趣的调查和相应成绩统计，我们可以看出实验班学生在学生兴趣高于研究后，尤其是学生在进入初二后。而从成绩统计表来，也非常明显的发现我们课题研究的实施取得一定的成效。
阶段性学生学习英语的兴趣调查统计表之一
由上表比较可得，实验班的学习兴趣明显高于之前，充分说明英语阅读策略在提高学习成绩上有良好的效果。
阶段性学生学习英语阅读的成绩调查统计表之一
由上表比较又可得，英语阅读策略在提高学习成绩上有良好的效果。对提高学生的学习阅读兴趣与信心已经去得了相当显著的效果。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”。特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点，加强学生背景知识的掌握
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？（It has a big face， but it has no eyes and ears. It has no legs ，but it has three hands .It has no mouth， but it can say “tick， tick”. Can you guess ？ What is it？ ）第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。
4、教师要加强英语教学的理论学习策略
教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行那种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。
通过多年的教学与学习，笔者感到学生阅读能力的提高是一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又如何促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。
一、 英语阅读教学中存在的问题和不足
1、学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣
学生自身的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。第二，学生的自信心。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。
2、学生没有掌握正确的阅读策略
在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。
3.部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解
在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。
二、培养英语阅读能力的策略
我们也探索了指导学生建立这一阅读学习策略的方法与途径。阅读学习策略的实施过程主要可以分成发现问题，分析问题、解决问题这三大块。在阅读训练中，采用各种学生喜欢的活动如诗歌、故事，看影片等方式来提高学习兴趣。具体实施过程可以用下图来进行描述。
在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。
1、 师生互动型策略
师生互动的策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛。师生共同积极参与，关系融洽，课堂气疯才会轻松愉悦。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：
以下是我们对实验班的学生阅读英语兴趣的调查和相应成绩统计，我们可以看出实验班学生在学生兴趣高于研究后，尤其是学生在进入初二后。而从成绩统计表来，也非常明显的发现我们课题研究的实施取得一定的成效。
阶段性学生学习英语的兴趣调查统计表之一
由上表比较可得，实验班的学习兴趣明显高于之前，充分说明英语阅读策略在提高学习成绩上有良好的效果。
阶段性学生学习英语阅读的成绩调查统计表之一
由上表比较又可得，英语阅读策略在提高学习成绩上有良好的效果。对提高学生的学习阅读兴趣与信心已经去得了相当显著的效果。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”。特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点，加强学生背景知识的掌握
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？（It has a big face， but it has no eyes and ears. It has no legs ，but it has three hands .It has no mouth， but it can say “tick， tick”. Can you guess ？ What is it？ ）第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。
4、教师要加强英语教学的理论学习策略
教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行那种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。
通过多年的教学与学习，笔者感到学生阅读能力的提高是一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又如何促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。