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摘 要：中职数学教学研究是教育工作者的一个重要使命。中职数学生成性课堂以它先进的教育理念、轻松的教学氛围、显著的教学效果受到教育工作者的热捧。如何结合中职生的实际情况，构建和设计行之有效的生成性课堂是我们教育一线工作者应该思考的问题。
关键词：中职；数学；生成性课堂；构建
数学在基础教育阶段本属于一门重要学科，但在中等职业学校，数学处于相对尴尬的地位。一方面作为基础教育必须开设数学课，另一方面由于大多数学生毕业后直接就业而重专业课轻文化课致使数学教学情况不近如人意。中职教育阶段数学教师在开展课堂教学活动时，多数依然沿用过去守旧的授课方案，即教师“一人言”讲授，学生长期处于被动地接受知识状态。中职教育阶段数学课程不仅逻辑性强应用广泛，也是学生学好专业课和持续发展的必要基础。将中职生的数学思维能力与应用能力作为课程教学终极目标，需要教师及时转变自我教育理念，引导学生自主进行知识研究，但长久以来，中职数学教学状况如同一潭死水没有生机。如何打破这种僵局？当务之急就是教师要寻找适合中职生的实际情况，能提高教学效果的教学方法。
一、中职数学生成性课堂概述
生成性课堂是以生成性教学为指导思想的课堂教学活动，是课程教育改革大力倡导的主要教育理念，也是中职教育阶段数学课程教学发展的必然趋势。生成性教学理念是由美国心理学家维特罗克先生提出的。维特罗克认为，学习者在学习活动中并不是被动地接受信息，是主动的建立个人对信息的解释。中职数学生成性课堂，与传统课堂的不同之处在于传统课堂关注的是教学结果和教学目标完成情况，而生成性课堂更关注教学过程和学生的发展。所以，在课堂教学中，教师要提供教学情境和信息，创造热烈的互动氛围，引导学生对知识的理解和掌握。
二、中职数学生成性课堂构建的几点策略
（一）充分挖掘并利用生成性教学资源
中职数学生成性课堂应如同行云流水般自然，要达到这种效果必须充分挖掘教学资源。我们可从以下几个方面寻找教学资源。
1.在学生身上挖掘生成性教学资源。职业学校学生由于所学专业不同，在数学学习方面的需求和优势也不同。如财会专业的学生在数据分析和计算方面有优势，服装设计和机械类专业的学生在图形分析方面有优势；女生班级学生自觉性高，作业做得认真，男生班级思维活跃、学习爆发力强。教师要充分利用学生的优势构建课堂，达到最佳效果。如电子类专业学生在学习《正弦型曲线》这一课时，可以结合专业课中的交流电波型图题目进行深入研究，也可针对一些现实问题开展课堂教学活动。
2.充分利用教材资源和信息资源。中职数学教材在不断地更新改进，可目前很多教师仍然沿用老一套的教学方法，没有充分利用教材中的新鲜元素。如教材中编排了一些数学人文方面或趣味方面的阅读与欣赏，编排了一些现代信息技术应用方面的知识，也在很多课题中编排了数学小实验和实际应用，而这些内容往往被教师忽略，却正是很好的教学资源.另外，很多中职数学教师讲课时直接给出公式和结论让学生死记硬背，而省略掉公式和结论的推导过程，这样表面上看起来效率高，而实际上由于学生对知识理解的不透彻而导致不能灵活运用或错误运用知识。随着互联网信息技术发展，和电子产品的逐渐普及，教师也越来越容易获取可用于数学教学的信息资源，通过信息资源，学生可以放开眼界，也可是更深刻地感受到数学的广泛应用。
3.牢牢把握生成性课堂的有机资源。有机资源主要是指，数学教师在开展課堂教学活动时，依据班级中不同的学习主体，不同的学习情境与教学进度，不同类型的师生互动关系，对动态性信息资源进行及时捕获。资源是在动态过程中形成的，没有预先计划，没有在教学前安排。资源起的作用是有生命力的。而这种有机资源可以转化为课程的因素来源，最终有利于学习目标的完成。在实际教学过程中，教师需要牢牢抓住学生对某一数学知识的好奇心，以此为契机引导学生利用所学知识解决其问题，在学生出现错误时，教师不能失望急躁，而应在了解事件的前因后果后，有意识地引导学生对其问题展开更为深入的思考，由此我们可以看出纠错是发挥生成性教育价值的有效方法。如题目：已知在[?ABC]中，[A=45°]，[a=30]，[b=152]，求B。在做此题时，有一学生利用正弦定理求得[sinB=bsinAa=152×sin45°30=12]，从而马上得出结论：[B=30°]或[B=120°]。教师不要立刻指出学生的错误，而应以这道做错的题目为资源让班级同学分析答案的不足之处，从而发现题目中的隐含条件[a （二）丰富教学活动推动生成性课堂
生成性课堂要充分体现互动，注重学生构建自主学习。所以固定死板的教学方式不利于生成性课堂，要构建有效的生成性课堂可以通过丰富多样的教学活动，可以是动手实践、小组合作或自主探索等。设计的教学活动要让学生充分互动起来，只有当学生全身心地投入到课堂活动中，教学效果才能显示出。如在学习“不在同一条直线上的三个点可以确定一个平面”这个性质时，老师安排了一个实验活动：用铅笔尖头把一块硬纸板架起来，至少需要几根。要得到的实验结果应是三根笔尖不在同一条直线上的铅笔可以架起这块纸板。而一位同学没有铅笔，他却使用两根直尺的短边架起了这块纸板，这位同学就认为两个支撑点就可以撑起纸板，即两个点就可以确定一个平面。这是老师引导同学认识到直尺的两条短边已不能代表两个点，而应代表两条直线，这个意外事件正好引出了“两条平行直线可以确定一个平面”这条性质。
（三）调动学生参与生成性学习的积极性
做好一件事情首先要有热情。为了提高生成性学习的效果，必须要调动学生参与生成性学习的积极性。教师可以从以下两个方面调动学生的学习积极性。
1.使用生成性教学评价。中等职业学校学生的数学基础不扎实，学习习惯较差，普遍对数学学习不够重视且有较强的厌学心理，考试成绩不够理想。大多数学生毕业后不考大学，他们对成绩也不够重视。所以仅用考试考核学生的学习状况不适合中职生。为了激励学生学习、提高学生综合素质，迎合生成性课堂，教师要多采用生成性教学的评价方式。通常的评价方式多以学生掌握知识程度作为趋向，而生成性教学的评价重视的是学生的态度、个性、和潜能的发展。生成性教学的评价在内容上和时间上也是动态生成的，教师要发挥创造性和能动性抓住时机发挥评价的引导生成作用。 2.通过情感互动。情感是生成性学习的动力，生成性课堂要充分调动和激发学生的积极情感。中职生在中考中没有获得成功，在数学学习上没有信心。不论成绩好与差，教师要尊重每位同学，让每位同学都成为课堂活动中的主角。在课堂上，教师要以热情、愉悦、积极的情感和学生互动，引导学生在学习上投入积极的情感，及时指导学生调整不良情绪。课堂上老师和学生分享互相之间的见解和思考，相互补充和启发，和学生在学习上达成共振。情感互动可以有效地调动学习积极性，是完成生成性学习的动力源泉。
三、成性课堂教学设计原则
（一）引导性原则
生成性课堂虽然注重互动和学生的自由发挥，具有动态生成性，但是这种动态生成需要教师的目标指导和科学引领。教师是教学活动的组织者，作为课堂教学活动中培养学生数学思维与学习个性的重要角色，在开展教学活动时，具有不可取代的教育作用。设计生成性课堂活动时，教师需要紧紧围绕教学内容，准确引导课堂教学发展目标。同时，在完成好教学任务的基础上，需要侧重引导学生大胆进行问题生成，将课堂教学活动转变成为一种师生共同学习交流的互动活动。这些都给教师的引导能力提出了挑战。
（二）开放性原则
生成性课堂提出的开放性要求，主要是指充分促进中职生数学思维的开放，提升学生对所学知识的理解接受程度，引导学生自主参与到学习活动中，进而从根本上构建师生互动学习的教学过程。在实际开展数学课堂教学活动时，教师需要时刻保持课堂的开放性，不拘泥于师生关系、教材内容、教学环境等，能利用数学问题引导学生进行自主学习探究，不断挖掘学生的学习潜能，保证课堂教学的有序性。比如当老师在教学上出现不足之处时要虚心接受学生的指教，在学一些知识如立体几何部分时可以走出教室去观察物体，也可以师生互换角色由学生教老师学等。总之，开放的氛围更有力于学生的生成性学习。
（三）以生为本性原则
以生为本即以学生的发展为本。中职生在学习知识方面属于弱势群体，出于各种原因，他们的学习效果和学习态度与老师的期望值相差甚远。但是他们终将走向社會，成为社会劳动者。所以，老师要尊重学生，用发展的眼光去看待每一位学生，对学生给予充足的欣赏和鼓励。在数学教学上，要与学生建立民主和谐的关系，做到面向全体学生，确保每位学生都在原有基础上得到长足的发展。
综上所述，在实际构建中职数学生成性课堂过程中，需要数学教师更为深入细致的探究。教师要充分挖掘并利用生成性教学资源，在教学活动中起到引领作用，恰当捕捉契机因势导利，充分调动学生学习积极性，实现课堂教学互动性。从而全面培养学生的数学思维，增强学生的数学学习的信心，从根本上提升课堂教学有效性。
参考文献：
[1]胡登绘.高中数学生成性课堂教学构建特征[J].当代教研论丛，2014，（10）.
[2]袁媛.浅谈高中数学生成性课堂教学的构建策略[J].新课程研究（下旬刊），2014，（05）.
关键词：中职；数学；生成性课堂；构建
数学在基础教育阶段本属于一门重要学科，但在中等职业学校，数学处于相对尴尬的地位。一方面作为基础教育必须开设数学课，另一方面由于大多数学生毕业后直接就业而重专业课轻文化课致使数学教学情况不近如人意。中职教育阶段数学教师在开展课堂教学活动时，多数依然沿用过去守旧的授课方案，即教师“一人言”讲授，学生长期处于被动地接受知识状态。中职教育阶段数学课程不仅逻辑性强应用广泛，也是学生学好专业课和持续发展的必要基础。将中职生的数学思维能力与应用能力作为课程教学终极目标，需要教师及时转变自我教育理念，引导学生自主进行知识研究，但长久以来，中职数学教学状况如同一潭死水没有生机。如何打破这种僵局？当务之急就是教师要寻找适合中职生的实际情况，能提高教学效果的教学方法。
一、中职数学生成性课堂概述
生成性课堂是以生成性教学为指导思想的课堂教学活动，是课程教育改革大力倡导的主要教育理念，也是中职教育阶段数学课程教学发展的必然趋势。生成性教学理念是由美国心理学家维特罗克先生提出的。维特罗克认为，学习者在学习活动中并不是被动地接受信息，是主动的建立个人对信息的解释。中职数学生成性课堂，与传统课堂的不同之处在于传统课堂关注的是教学结果和教学目标完成情况，而生成性课堂更关注教学过程和学生的发展。所以，在课堂教学中，教师要提供教学情境和信息，创造热烈的互动氛围，引导学生对知识的理解和掌握。
二、中职数学生成性课堂构建的几点策略
（一）充分挖掘并利用生成性教学资源
中职数学生成性课堂应如同行云流水般自然，要达到这种效果必须充分挖掘教学资源。我们可从以下几个方面寻找教学资源。
1.在学生身上挖掘生成性教学资源。职业学校学生由于所学专业不同，在数学学习方面的需求和优势也不同。如财会专业的学生在数据分析和计算方面有优势，服装设计和机械类专业的学生在图形分析方面有优势；女生班级学生自觉性高，作业做得认真，男生班级思维活跃、学习爆发力强。教师要充分利用学生的优势构建课堂，达到最佳效果。如电子类专业学生在学习《正弦型曲线》这一课时，可以结合专业课中的交流电波型图题目进行深入研究，也可针对一些现实问题开展课堂教学活动。
2.充分利用教材资源和信息资源。中职数学教材在不断地更新改进，可目前很多教师仍然沿用老一套的教学方法，没有充分利用教材中的新鲜元素。如教材中编排了一些数学人文方面或趣味方面的阅读与欣赏，编排了一些现代信息技术应用方面的知识，也在很多课题中编排了数学小实验和实际应用，而这些内容往往被教师忽略，却正是很好的教学资源.另外，很多中职数学教师讲课时直接给出公式和结论让学生死记硬背，而省略掉公式和结论的推导过程，这样表面上看起来效率高，而实际上由于学生对知识理解的不透彻而导致不能灵活运用或错误运用知识。随着互联网信息技术发展，和电子产品的逐渐普及，教师也越来越容易获取可用于数学教学的信息资源，通过信息资源，学生可以放开眼界，也可是更深刻地感受到数学的广泛应用。
3.牢牢把握生成性课堂的有机资源。有机资源主要是指，数学教师在开展課堂教学活动时，依据班级中不同的学习主体，不同的学习情境与教学进度，不同类型的师生互动关系，对动态性信息资源进行及时捕获。资源是在动态过程中形成的，没有预先计划，没有在教学前安排。资源起的作用是有生命力的。而这种有机资源可以转化为课程的因素来源，最终有利于学习目标的完成。在实际教学过程中，教师需要牢牢抓住学生对某一数学知识的好奇心，以此为契机引导学生利用所学知识解决其问题，在学生出现错误时，教师不能失望急躁，而应在了解事件的前因后果后，有意识地引导学生对其问题展开更为深入的思考，由此我们可以看出纠错是发挥生成性教育价值的有效方法。如题目：已知在[?ABC]中，[A=45°]，[a=30]，[b=152]，求B。在做此题时，有一学生利用正弦定理求得[sinB=bsinAa=152×sin45°30=12]，从而马上得出结论：[B=30°]或[B=120°]。教师不要立刻指出学生的错误，而应以这道做错的题目为资源让班级同学分析答案的不足之处，从而发现题目中的隐含条件[a
生成性课堂要充分体现互动，注重学生构建自主学习。所以固定死板的教学方式不利于生成性课堂，要构建有效的生成性课堂可以通过丰富多样的教学活动，可以是动手实践、小组合作或自主探索等。设计的教学活动要让学生充分互动起来，只有当学生全身心地投入到课堂活动中，教学效果才能显示出。如在学习“不在同一条直线上的三个点可以确定一个平面”这个性质时，老师安排了一个实验活动：用铅笔尖头把一块硬纸板架起来，至少需要几根。要得到的实验结果应是三根笔尖不在同一条直线上的铅笔可以架起这块纸板。而一位同学没有铅笔，他却使用两根直尺的短边架起了这块纸板，这位同学就认为两个支撑点就可以撑起纸板，即两个点就可以确定一个平面。这是老师引导同学认识到直尺的两条短边已不能代表两个点，而应代表两条直线，这个意外事件正好引出了“两条平行直线可以确定一个平面”这条性质。
（三）调动学生参与生成性学习的积极性
做好一件事情首先要有热情。为了提高生成性学习的效果，必须要调动学生参与生成性学习的积极性。教师可以从以下两个方面调动学生的学习积极性。
1.使用生成性教学评价。中等职业学校学生的数学基础不扎实，学习习惯较差，普遍对数学学习不够重视且有较强的厌学心理，考试成绩不够理想。大多数学生毕业后不考大学，他们对成绩也不够重视。所以仅用考试考核学生的学习状况不适合中职生。为了激励学生学习、提高学生综合素质，迎合生成性课堂，教师要多采用生成性教学的评价方式。通常的评价方式多以学生掌握知识程度作为趋向，而生成性教学的评价重视的是学生的态度、个性、和潜能的发展。生成性教学的评价在内容上和时间上也是动态生成的，教师要发挥创造性和能动性抓住时机发挥评价的引导生成作用。 2.通过情感互动。情感是生成性学习的动力，生成性课堂要充分调动和激发学生的积极情感。中职生在中考中没有获得成功，在数学学习上没有信心。不论成绩好与差，教师要尊重每位同学，让每位同学都成为课堂活动中的主角。在课堂上，教师要以热情、愉悦、积极的情感和学生互动，引导学生在学习上投入积极的情感，及时指导学生调整不良情绪。课堂上老师和学生分享互相之间的见解和思考，相互补充和启发，和学生在学习上达成共振。情感互动可以有效地调动学习积极性，是完成生成性学习的动力源泉。
三、成性课堂教学设计原则
（一）引导性原则
生成性课堂虽然注重互动和学生的自由发挥，具有动态生成性，但是这种动态生成需要教师的目标指导和科学引领。教师是教学活动的组织者，作为课堂教学活动中培养学生数学思维与学习个性的重要角色，在开展教学活动时，具有不可取代的教育作用。设计生成性课堂活动时，教师需要紧紧围绕教学内容，准确引导课堂教学发展目标。同时，在完成好教学任务的基础上，需要侧重引导学生大胆进行问题生成，将课堂教学活动转变成为一种师生共同学习交流的互动活动。这些都给教师的引导能力提出了挑战。
（二）开放性原则
生成性课堂提出的开放性要求，主要是指充分促进中职生数学思维的开放，提升学生对所学知识的理解接受程度，引导学生自主参与到学习活动中，进而从根本上构建师生互动学习的教学过程。在实际开展数学课堂教学活动时，教师需要时刻保持课堂的开放性，不拘泥于师生关系、教材内容、教学环境等，能利用数学问题引导学生进行自主学习探究，不断挖掘学生的学习潜能，保证课堂教学的有序性。比如当老师在教学上出现不足之处时要虚心接受学生的指教，在学一些知识如立体几何部分时可以走出教室去观察物体，也可以师生互换角色由学生教老师学等。总之，开放的氛围更有力于学生的生成性学习。
（三）以生为本性原则
以生为本即以学生的发展为本。中职生在学习知识方面属于弱势群体，出于各种原因，他们的学习效果和学习态度与老师的期望值相差甚远。但是他们终将走向社會，成为社会劳动者。所以，老师要尊重学生，用发展的眼光去看待每一位学生，对学生给予充足的欣赏和鼓励。在数学教学上，要与学生建立民主和谐的关系，做到面向全体学生，确保每位学生都在原有基础上得到长足的发展。
综上所述，在实际构建中职数学生成性课堂过程中，需要数学教师更为深入细致的探究。教师要充分挖掘并利用生成性教学资源，在教学活动中起到引领作用，恰当捕捉契机因势导利，充分调动学生学习积极性，实现课堂教学互动性。从而全面培养学生的数学思维，增强学生的数学学习的信心，从根本上提升课堂教学有效性。
参考文献：
[1]胡登绘.高中数学生成性课堂教学构建特征[J].当代教研论丛，2014，（10）.
[2]袁媛.浅谈高中数学生成性课堂教学的构建策略[J].新课程研究（下旬刊），2014，（05）.