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摘 要：高等职业院校越来越重视学生创新能力的培养，并已将其划分到素质教育范围中。而对于教学理念和方法上都有较高稳定性的解剖学来说，教师应当就如何提高学生创新意识、和培养创新能力等方面进行深入思考，针对解剖学教学中创新能力的培养方法展开探讨分析，阐明其重要性并提出具体的教学方案。
关键词：解剖学；教学；创新能力；培养方案
解剖学的诞生时间久远，是医学生所需学习的一门重要医学基础课，属形态学。在大学授课中通常采用传授和继承知识的教学形式，但却因此忽略了创新意识和创新能力对学生的影响。显然，以培养学生创新能力为目的的解剖学教学能满足当代教育界的需求，而过去的教育理念早已过时，在一定程度上阻碍了教学质量的提升，不利于高素质技术技能人才的培养。2015年，教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的通知，将培养学生创新能力作为素质教育核心之一。为培养出更多优秀医学人才，卫类医高职院校要高度重视教育创新和创新教育，积极开展教学研究、改革教学方法、实施创新教育，认真组织专业教师就如何改革解剖学教学上的创新展开探讨。
1创新能力培养的意义
新时代背景的要求下，医学教育即将面临重要改革。而为顺利完成改革，需要增强医学学生整体的综合素质，其中关键的一步就是培养学生的创新能力。大学生需要具备承担起继承和创新使命的责任。教师要不断更新陈旧的教学方法，站在学术前沿，勇于发展新理论，在强调高效教授基本知识的同时还应指导学生去灵活应用所学知识，善于发现问题并积极分析探讨，增强解决实际问题的能力。
解剖学的主要特点是实践性较强，它所包含的系统知识是过去人们不断进行解剖实验并进行观察总结，最后反复更正所得。故而，解剖学在教学上十分重视实践过程。在目前各高校所开设的解剖学中实习课程占总课时数的60%以上，为创新教育改革提供了良好的基础条件。解剖学的学习有利于提高学生的观察实物、分析问题、实践操作和综合分析能力，而在教学中注重培养学生的创新能力十分重要。
2创新能力培养的方法
对于教学观念和方法来说，传统解剖学都很稳定且具备一定的运行惯性，若以此为背景，现下的教学目标应在如何培养学生的创新能力上，努力培养出优秀的医学人才。对此，教育改革应以帮助学生巩固基础知识以及增强其处理问题的能力为导向。结合近几年的经验来看，有以下几种实施方法可供参考。
2.1提升教师创新素质
教师专业能力和自身素质对学生“创新”能力的培养起着重要作用。教师作为创新教育的实施者，要转变陈旧的教育观念，不断学习教育新理论。教师要将“要我创新”转化为“我要创新”，树立创新意识、建立创新思维，争做创新型教师，才能搞好创新型教育。近年来，学院高度重视青年教师的培养，持续选派教师去国（境）外进修学习先进理论和学术前沿，如在2013—2017年先后选派70余名教师去台湾、40余人次去美国、德国、英国、澳大利亚、韩国、日本、菲律宾等地的知名院校学习先进教育教学理念、人才培养模式、教学模式和科研技术等。这些举措极大地提升教师的创新素质和专业水平。
2.2激发学生学习兴趣和创新潜能
教师应当善于调动学生的积极性和主动性，让学生自觉投入到课堂学习活动中，锻炼其观察、思考和动手解决问题的能力，帮助其思维始终处于最佳状态。教师可以充分利用板书、演讲、课堂互动等方式对学生进行诱导启发，不断激发学生的学习兴趣，使其思维足够活跃便于进入到学生间互相讨论问题的氛围当中，激发其主动探求知识的欲望，为培养学生的创新能力做準备。在教师实际教学当中应当注意一味地追求新的不存在的理论并不是真正意义上的创新，对于学生来说，能够应用好所学知识，结合自身的思考研究并提出自我见解的过程即可被定义为创新创造。对此，教师可以找出一些具有代表性和启发性的问题供学生探讨研究，督促学生去主动学习思考，激发学生潜在的创新能力。例如，当护理专业学生学完“皮肤”这一章节后，学生对其只是有一个基本的概念性的理解，此时，教师可以根据护士从事的工作提问“临床上皮内注射和皮下注射分别达到皮肤的哪一层？注射过程中应注意什么？”，引导学生自己去思考并讨论，经由学生发言后再由教师进行总结。利用该教学方法可以在激发学生学习兴趣的同时达到培养学生创新能力的目的。
2.3引导学生树立正确的思维模式
学生有一定的求知欲固然是好的，但此外老师更要注重去引导学生树立正确的思维模式，养成良好的学习习惯，这样才能有效地培养其创新能力。教师课前要认真备课，加强课堂设计，明确教学思路，帮助学生设计学习路线，实施探究式、启发式教学，引导学生多角度、全方位的看问题，帮助学生树立究根思维、发散思维、线性思维和辩证思维。例如，在讲解“骨膜”时，教师提问“为骨折患者手术时，为什么要尽量保留骨膜？”，让学生深入思考结构与功能之间的联系，进而理解“结构决定功能，功能与结构对应”道理。
2.4充分利用好课堂教学
解剖学教学和其他课程教学有着一定的共同点，在教学活动中教师只是起主导作用，而学生才是主体，学生智力水平的提高以及知识的获取需要借助于实际实验操作以及自主学习和思考才能实现。故而教师要善于培养学生的学习爱好，增强学生自主观察和处理问题的能力，始终起到主导的作用来引导学生学习，激发学生学习兴趣。具体操作时，教师可选用适合自主学习的课题供学生参考，适当的减少理论课教学时长，利用三段式教学方法，即自学、探讨和总结。各教学阶段可分配合理的时间，以2节课为例，前10分钟教师先进行引导，40分钟让学生自学，指导学生对不理解或不懂的地方进行标识，30分钟师生互动，探讨、解答学生自学中出现的问题，最后10分钟教师对课题进行补充总结。自学的过程能实现学生好奇心的满足，学生在探究问题的过程中往往会形成自身的思维习惯，利于学生去自我创造，实现培养学生创新能力的目的。 2.5改进课程考核方案
由改进课程考核管理方案入手，充分调动学生学习上的热情，帮助其正确认知创新能力的重要性，为今后培养具备创新能力的高素质技术技能人才营造良好的氛围，创造更广阔的学习培养空间。考试考核方案可按照学生习惯的思维模式做出适当改革鼓励学生主动创造、勇于创新、积极探索。在实际教学中，先就解剖学方面的考核办法提出以下几点建议。
2.5.1调整目标检测比例
在考核学生理论知识上的掌握程度时，可对需纯记忆力背诵知识的题目进行适当缩减，增加考察学生理解、判断以及知识应用能力方面的综合性试题。
2.5.2改变实践考核方式
在实习课测评中，代替过去的教师摆好标本让学生辨识的方法，将学生在课堂上的动手操作能力作为评判主要依据，并结合其最终所制作出的标本的质量，标本所体现的创新性、实用性和美观度等做出评判结果。
2.5.3实施多元考核评价
改革过去只参考学生期末考试成绩就对其学习质量做出评定的办法，建议在日常教学当中，教师要对学生的到课率、课堂表现、作业情况等进行不间断评价，并作为最后评定成绩的参考依据。为避免学生存在侥幸心理，为应付考试，只一味地考前死记硬背，完全不理解知识概念，造成高分低能现象的出现，在教学过程中，教师要注意引导学生去主动发现问题并自我研究，提高学生在学习上的灵活性和创新性，保障其学习质量。
3结束语
综上所述，在解剖学教学当中要注重学生创新能力培养，教师要根据时代发展和社会需求积极转变自身教育观念，明确认识到培养具备创新能力人才的重要性，在实际教学时，教师要帮助学生树立起良好的思维习惯，掌握科学的学习方法，激发学习内在动力和创新潜能，培养动手能力和创新能力。教师要学会有效运用多种教学方法，以充分调动学生的学习热情为主，增强学生的自主学习能力，保障课堂教学质量和学生学习效果。对原有考试考核办法做出调整，减轻学生的考试压力，使得考试成为培养学生创新能力的一种手段。为满足信息时代对医疗卫生人才的需求，全面提高学生的综合素质和创新能力，需要教育界各方面联系起来，始终为培养高素质技术技能人才而不懈奋斗。
参考文献：
[1]杨美，孙善全.解剖学教学中医学生创新能力培养的实施情况及分析[J].解剖学杂志，2016，39（2）：239-240.
[2]卢洪喜.解剖学多媒体课件的制作及其在教学中的应用[J].科技创新导报，2016，13（32）：157-158.
[3]甘胜伟，冉建华，陆蔚天.在局部解剖学实验教学中发挥学生主体作用的实践探讨[J].中华医学教育探索杂志，2015，14（7）：735-737.
[4]张东东，梁衍锋，宋汉君.解剖学教学中开展“行动导向”教学及效果评价[J].解剖学研究，2017（2）：154-157.
作者简介：
胡小和（1975—），男，副教授，长沙衛生职业学院督导室兼质量管理办公室主任，研究方向为基础医学、高职教育。
关键词：解剖学；教学；创新能力；培养方案
解剖学的诞生时间久远，是医学生所需学习的一门重要医学基础课，属形态学。在大学授课中通常采用传授和继承知识的教学形式，但却因此忽略了创新意识和创新能力对学生的影响。显然，以培养学生创新能力为目的的解剖学教学能满足当代教育界的需求，而过去的教育理念早已过时，在一定程度上阻碍了教学质量的提升，不利于高素质技术技能人才的培养。2015年，教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的通知，将培养学生创新能力作为素质教育核心之一。为培养出更多优秀医学人才，卫类医高职院校要高度重视教育创新和创新教育，积极开展教学研究、改革教学方法、实施创新教育，认真组织专业教师就如何改革解剖学教学上的创新展开探讨。
1创新能力培养的意义
新时代背景的要求下，医学教育即将面临重要改革。而为顺利完成改革，需要增强医学学生整体的综合素质，其中关键的一步就是培养学生的创新能力。大学生需要具备承担起继承和创新使命的责任。教师要不断更新陈旧的教学方法，站在学术前沿，勇于发展新理论，在强调高效教授基本知识的同时还应指导学生去灵活应用所学知识，善于发现问题并积极分析探讨，增强解决实际问题的能力。
解剖学的主要特点是实践性较强，它所包含的系统知识是过去人们不断进行解剖实验并进行观察总结，最后反复更正所得。故而，解剖学在教学上十分重视实践过程。在目前各高校所开设的解剖学中实习课程占总课时数的60%以上，为创新教育改革提供了良好的基础条件。解剖学的学习有利于提高学生的观察实物、分析问题、实践操作和综合分析能力，而在教学中注重培养学生的创新能力十分重要。
2创新能力培养的方法
对于教学观念和方法来说，传统解剖学都很稳定且具备一定的运行惯性，若以此为背景，现下的教学目标应在如何培养学生的创新能力上，努力培养出优秀的医学人才。对此，教育改革应以帮助学生巩固基础知识以及增强其处理问题的能力为导向。结合近几年的经验来看，有以下几种实施方法可供参考。
2.1提升教师创新素质
教师专业能力和自身素质对学生“创新”能力的培养起着重要作用。教师作为创新教育的实施者，要转变陈旧的教育观念，不断学习教育新理论。教师要将“要我创新”转化为“我要创新”，树立创新意识、建立创新思维，争做创新型教师，才能搞好创新型教育。近年来，学院高度重视青年教师的培养，持续选派教师去国（境）外进修学习先进理论和学术前沿，如在2013—2017年先后选派70余名教师去台湾、40余人次去美国、德国、英国、澳大利亚、韩国、日本、菲律宾等地的知名院校学习先进教育教学理念、人才培养模式、教学模式和科研技术等。这些举措极大地提升教师的创新素质和专业水平。
2.2激发学生学习兴趣和创新潜能
教师应当善于调动学生的积极性和主动性，让学生自觉投入到课堂学习活动中，锻炼其观察、思考和动手解决问题的能力，帮助其思维始终处于最佳状态。教师可以充分利用板书、演讲、课堂互动等方式对学生进行诱导启发，不断激发学生的学习兴趣，使其思维足够活跃便于进入到学生间互相讨论问题的氛围当中，激发其主动探求知识的欲望，为培养学生的创新能力做準备。在教师实际教学当中应当注意一味地追求新的不存在的理论并不是真正意义上的创新，对于学生来说，能够应用好所学知识，结合自身的思考研究并提出自我见解的过程即可被定义为创新创造。对此，教师可以找出一些具有代表性和启发性的问题供学生探讨研究，督促学生去主动学习思考，激发学生潜在的创新能力。例如，当护理专业学生学完“皮肤”这一章节后，学生对其只是有一个基本的概念性的理解，此时，教师可以根据护士从事的工作提问“临床上皮内注射和皮下注射分别达到皮肤的哪一层？注射过程中应注意什么？”，引导学生自己去思考并讨论，经由学生发言后再由教师进行总结。利用该教学方法可以在激发学生学习兴趣的同时达到培养学生创新能力的目的。
2.3引导学生树立正确的思维模式
学生有一定的求知欲固然是好的，但此外老师更要注重去引导学生树立正确的思维模式，养成良好的学习习惯，这样才能有效地培养其创新能力。教师课前要认真备课，加强课堂设计，明确教学思路，帮助学生设计学习路线，实施探究式、启发式教学，引导学生多角度、全方位的看问题，帮助学生树立究根思维、发散思维、线性思维和辩证思维。例如，在讲解“骨膜”时，教师提问“为骨折患者手术时，为什么要尽量保留骨膜？”，让学生深入思考结构与功能之间的联系，进而理解“结构决定功能，功能与结构对应”道理。
2.4充分利用好课堂教学
解剖学教学和其他课程教学有着一定的共同点，在教学活动中教师只是起主导作用，而学生才是主体，学生智力水平的提高以及知识的获取需要借助于实际实验操作以及自主学习和思考才能实现。故而教师要善于培养学生的学习爱好，增强学生自主观察和处理问题的能力，始终起到主导的作用来引导学生学习，激发学生学习兴趣。具体操作时，教师可选用适合自主学习的课题供学生参考，适当的减少理论课教学时长，利用三段式教学方法，即自学、探讨和总结。各教学阶段可分配合理的时间，以2节课为例，前10分钟教师先进行引导，40分钟让学生自学，指导学生对不理解或不懂的地方进行标识，30分钟师生互动，探讨、解答学生自学中出现的问题，最后10分钟教师对课题进行补充总结。自学的过程能实现学生好奇心的满足，学生在探究问题的过程中往往会形成自身的思维习惯，利于学生去自我创造，实现培养学生创新能力的目的。 2.5改进课程考核方案
由改进课程考核管理方案入手，充分调动学生学习上的热情，帮助其正确认知创新能力的重要性，为今后培养具备创新能力的高素质技术技能人才营造良好的氛围，创造更广阔的学习培养空间。考试考核方案可按照学生习惯的思维模式做出适当改革鼓励学生主动创造、勇于创新、积极探索。在实际教学中，先就解剖学方面的考核办法提出以下几点建议。
2.5.1调整目标检测比例
在考核学生理论知识上的掌握程度时，可对需纯记忆力背诵知识的题目进行适当缩减，增加考察学生理解、判断以及知识应用能力方面的综合性试题。
2.5.2改变实践考核方式
在实习课测评中，代替过去的教师摆好标本让学生辨识的方法，将学生在课堂上的动手操作能力作为评判主要依据，并结合其最终所制作出的标本的质量，标本所体现的创新性、实用性和美观度等做出评判结果。
2.5.3实施多元考核评价
改革过去只参考学生期末考试成绩就对其学习质量做出评定的办法，建议在日常教学当中，教师要对学生的到课率、课堂表现、作业情况等进行不间断评价，并作为最后评定成绩的参考依据。为避免学生存在侥幸心理，为应付考试，只一味地考前死记硬背，完全不理解知识概念，造成高分低能现象的出现，在教学过程中，教师要注意引导学生去主动发现问题并自我研究，提高学生在学习上的灵活性和创新性，保障其学习质量。
3结束语
综上所述，在解剖学教学当中要注重学生创新能力培养，教师要根据时代发展和社会需求积极转变自身教育观念，明确认识到培养具备创新能力人才的重要性，在实际教学时，教师要帮助学生树立起良好的思维习惯，掌握科学的学习方法，激发学习内在动力和创新潜能，培养动手能力和创新能力。教师要学会有效运用多种教学方法，以充分调动学生的学习热情为主，增强学生的自主学习能力，保障课堂教学质量和学生学习效果。对原有考试考核办法做出调整，减轻学生的考试压力，使得考试成为培养学生创新能力的一种手段。为满足信息时代对医疗卫生人才的需求，全面提高学生的综合素质和创新能力，需要教育界各方面联系起来，始终为培养高素质技术技能人才而不懈奋斗。
参考文献：
[1]杨美，孙善全.解剖学教学中医学生创新能力培养的实施情况及分析[J].解剖学杂志，2016，39（2）：239-240.
[2]卢洪喜.解剖学多媒体课件的制作及其在教学中的应用[J].科技创新导报，2016，13（32）：157-158.
[3]甘胜伟，冉建华，陆蔚天.在局部解剖学实验教学中发挥学生主体作用的实践探讨[J].中华医学教育探索杂志，2015，14（7）：735-737.
[4]张东东，梁衍锋，宋汉君.解剖学教学中开展“行动导向”教学及效果评价[J].解剖学研究，2017（2）：154-157.
作者简介：
胡小和（1975—），男，副教授，长沙衛生职业学院督导室兼质量管理办公室主任，研究方向为基础医学、高职教育。