论文部分内容阅读
众所周知，阅读过程是一个非常复杂的心智活动。“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。”阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，也是训练学生表达能力的重要途径。张田若先生说过阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，讲的就是大量阅读和反复阅读对于提高语文素养的重要意义。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。阅读是学习之母，一个学生阅读能力的高低对他各科的学习都会产生重大的影响。目前的课堂阅读教学的最大弊病是教学方法单一，训练形式枯燥乏味。那么如何使阅读教学取得更好的教学效果呢？笔者认为必须做到以下几点：
一、培养兴趣，养成习惯
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”为了能使阅读教学走出教学方法单一，训练形式枯燥乏味的误区，语文教师必须充分运用生动活泼、形式多样的教学方式，重视培养学生的阅读兴趣，形成正确、持久的动机，使其爱好阅读，只有这样，才能使学生从一个无知者变为一个学会了阅读的知识探求者、享用者，并因此而受益终身。教师要培养学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、迅速捕获有用信息的阅读能力和健全的思维品质。当然，教师还要设法教会学生创造性地阅读。影响学生课堂阅读兴趣及其指向的因素可以有很多，如阅读材料、教学方法，学生自身的心理特征、知识程度、阅读习惯等。其中阅读材料和教学方法是两个一般性的因素。学生的阅读兴趣需要因势利导，适当调控，这样才能进一步提高阅读教学的效率。
二、提高能力，优化素养
英国哲学家怀特海说:“教学的全部目的在于使人具有活跃的智慧。”阅读教学的真谛不在于在课堂上一定要得出多么“精确”的结论或对学生“灌输”了多少知识，而在于让学生以研究、探索的方式自主进行阅读，以激发兴趣、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言的能力，优化语文综合素养。学生在阅读过程中提出问题、解决问题才是学生最需要满足的学习需求，教师作为课堂的组织者、引导者，应当好好利用这些难能可贵的教学资源，使之成为开启学生思维的钥匙。
三、讲究方法，促进有效
阅读教学时，学生读懂文章是前提，只有理解了文章的内容，吃透了作者的真正写作目的之后，做课本后的习题才轻松顺利，水到渠成。 “书读百遍其义自现”，讲的就是这样一个道理。读透关键词，抓住了关键词语往往就找到了解决问题的捷径。众所周知，课文中有些关键句子能够体现作者思想和情感倾向，找准了这些句子往往分析问题就非常容易了。
四、加强积累，夯实根基
教师要让学生成为阅读的真正主人。阅读是方法，积累是目的，知识的积累主要通过阅读获得。方法的重要无与伦比，方法得当，阅读的效果才明显，只有多朗读才能真理解，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理；只有量积累到一定的程度才会产生质的飞跃，也才能达到我们平时所说的“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
五、广泛阅读，汲取营养
语文学习的过程是一个厚积薄发的过程，知识的积累不是在课堂上听教师的讲解就能达到的。学生语文能力的提高，必须让学生广泛阅读课外书籍，使学生在优秀作品中尽情徜徉、思索并汲取精华。当然，学生在平时学习中除了多阅读多积累，整体提高自己的语感和阅读水平外，还要能够掌握一些必要的阅读技巧，只有这样，才能提高学生的阅读能力。阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，把握住了这两句话，我们就有可能准确地理解文意，题意。就阅读的过程来说，常常可以分为三个走：第一步是要重视整体阅读，从整体上把握好阅读的材料；第二步是落实阅读的目标。在自己已经对所给的材料有了初步的感性认识以后，再来瞧一瞧文章后面的习题，思考出题人是从哪几个方面来出题的。它所考查的重点是文章的哪一部分。第三步就是带着这些问题再回到阅读材料中思考、寻找、落实答案。
六、大胆想象，提高能力
引导学生对文章空白进行大胆想象，空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。学语文就是学语言，因此在阅读教学中，我们要引导学生在不知不觉中体会作者遣词造句的精妙，在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，进而体会课文丰富的内涵，并且很好地积累内化语言。而文本补白不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以通过相应的语言训练，达到积累内化语言的目的。
总之，阅读教学是一个非常灵活、广阔无限的创新天地。语文阅读教学还应讲究教法的多样性。著名教育家叶圣陶说过：“能引导学生自己动脑筋，自己得到真理解，这是好的教法。”“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯语）。要提高阅读教学的质量，要在阅读教学中体现“以学生发展为本”的教育理念，教会学生创造性阅读是一个极其有效的途径。掌握科学的阅读方法，便缩短了学习时间，提高了学习效率，捕捉了更多的知识信息，为语文阅读教学改革开辟了新领域。我们应该将时间还给学生，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。真正以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让他们在阅读理解的过程中，充分展示自己的个性，充分开发自己的语言思维，这样才称得上是成功的语文素质教育。
（ 江苏省启东市祖杰小学)
一、培养兴趣，养成习惯
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”为了能使阅读教学走出教学方法单一，训练形式枯燥乏味的误区，语文教师必须充分运用生动活泼、形式多样的教学方式，重视培养学生的阅读兴趣，形成正确、持久的动机，使其爱好阅读，只有这样，才能使学生从一个无知者变为一个学会了阅读的知识探求者、享用者，并因此而受益终身。教师要培养学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、迅速捕获有用信息的阅读能力和健全的思维品质。当然，教师还要设法教会学生创造性地阅读。影响学生课堂阅读兴趣及其指向的因素可以有很多，如阅读材料、教学方法，学生自身的心理特征、知识程度、阅读习惯等。其中阅读材料和教学方法是两个一般性的因素。学生的阅读兴趣需要因势利导，适当调控，这样才能进一步提高阅读教学的效率。
二、提高能力，优化素养
英国哲学家怀特海说:“教学的全部目的在于使人具有活跃的智慧。”阅读教学的真谛不在于在课堂上一定要得出多么“精确”的结论或对学生“灌输”了多少知识，而在于让学生以研究、探索的方式自主进行阅读，以激发兴趣、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言的能力，优化语文综合素养。学生在阅读过程中提出问题、解决问题才是学生最需要满足的学习需求，教师作为课堂的组织者、引导者，应当好好利用这些难能可贵的教学资源，使之成为开启学生思维的钥匙。
三、讲究方法，促进有效
阅读教学时，学生读懂文章是前提，只有理解了文章的内容，吃透了作者的真正写作目的之后，做课本后的习题才轻松顺利，水到渠成。 “书读百遍其义自现”，讲的就是这样一个道理。读透关键词，抓住了关键词语往往就找到了解决问题的捷径。众所周知，课文中有些关键句子能够体现作者思想和情感倾向，找准了这些句子往往分析问题就非常容易了。
四、加强积累，夯实根基
教师要让学生成为阅读的真正主人。阅读是方法，积累是目的，知识的积累主要通过阅读获得。方法的重要无与伦比，方法得当，阅读的效果才明显，只有多朗读才能真理解，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理；只有量积累到一定的程度才会产生质的飞跃，也才能达到我们平时所说的“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
五、广泛阅读，汲取营养
语文学习的过程是一个厚积薄发的过程，知识的积累不是在课堂上听教师的讲解就能达到的。学生语文能力的提高，必须让学生广泛阅读课外书籍，使学生在优秀作品中尽情徜徉、思索并汲取精华。当然，学生在平时学习中除了多阅读多积累，整体提高自己的语感和阅读水平外，还要能够掌握一些必要的阅读技巧，只有这样，才能提高学生的阅读能力。阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，把握住了这两句话，我们就有可能准确地理解文意，题意。就阅读的过程来说，常常可以分为三个走：第一步是要重视整体阅读，从整体上把握好阅读的材料；第二步是落实阅读的目标。在自己已经对所给的材料有了初步的感性认识以后，再来瞧一瞧文章后面的习题，思考出题人是从哪几个方面来出题的。它所考查的重点是文章的哪一部分。第三步就是带着这些问题再回到阅读材料中思考、寻找、落实答案。
六、大胆想象，提高能力
引导学生对文章空白进行大胆想象，空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。学语文就是学语言，因此在阅读教学中，我们要引导学生在不知不觉中体会作者遣词造句的精妙，在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，进而体会课文丰富的内涵，并且很好地积累内化语言。而文本补白不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以通过相应的语言训练，达到积累内化语言的目的。
总之，阅读教学是一个非常灵活、广阔无限的创新天地。语文阅读教学还应讲究教法的多样性。著名教育家叶圣陶说过：“能引导学生自己动脑筋，自己得到真理解，这是好的教法。”“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯语）。要提高阅读教学的质量，要在阅读教学中体现“以学生发展为本”的教育理念，教会学生创造性阅读是一个极其有效的途径。掌握科学的阅读方法，便缩短了学习时间，提高了学习效率，捕捉了更多的知识信息，为语文阅读教学改革开辟了新领域。我们应该将时间还给学生，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。真正以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让他们在阅读理解的过程中，充分展示自己的个性，充分开发自己的语言思维，这样才称得上是成功的语文素质教育。
（ 江苏省启东市祖杰小学)