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学生课堂上进行学习的过程，实际上是师生之间、生生之间就某一问题、某一知识点进行交流、交换思想的过程。这个学习过程，是师生、生生之间互动生长的过程，是在互动中思想与思想的碰撞产生火花，生成新的想法的过程。在这个过程中，学生把原有的、可能是比较原始的、可能是比较模糊的直接经验呈现出来，再在这个基础上，进行有目的性的探究，使得模糊经验不断得到清晰化、完善化，上升为抽象的、完整的经验，从而建构相应的知识体系，使其成为一个不断生成的过程。可以说，生成是生长的起点，是学生的思维得到不断完善延伸的基石。课堂上，生成资源的有效性及对资源的敏锐感知、合理把握与利用，是实现课堂有效、高效的保证，是培养学生成才的基石。因此，处理好预设与生成的关系显得尤为重要。
一、目标预设，问题呈现，落实教学指向
预设是教学实施的基本线索，也是生成的前提。课前精心预设能够为学生有效地找准起点，搭建平台及脚手架，把握教学目标，并细化教学目标，从而为有效教学提供最大的可能性和可行性。教学目标是课前预设的起点，是教学过程的方向，是教学活动的落脚点，因此教师要充分发挥教学目标的导向作用，并实现教学目标。预设中，教师可以把教学目标转变为几个具有逐步递进关系的问题，形成问题链，由问题来支撑课堂教学。师生在互动中，就问题的解决开展交流、讨论，开展探究活动，在一个问题解决的时候，学生对该知识的认识也逐渐清晰，问题链中的所有问题都解决了，学生对本课的知识也就形成完整、完善的认识，建构起知识体系。如《三角形内角和》一课，教师引导学生开展活动，探究三角形的内角和时，把教学目标细化为几个问题：（1）三角形的内角和是多少？有什么办法可以证明？（2）测量的方法有误差，有什么误差较小或无误差的证明办法吗？（3）直角三角形给了你什么启发，可以利用直角三角形的内角和来进一步证明吗？这几个问题层层推进，把研究三角形内角和的活动不断引向更高，由存在误差的证明，逐步引到误差较小的证明，探究过程逻辑性强，严密、严谨。三个大问题指向了探究的方向，当三大问题迎刃而解时，三角形内角和是180O这个结论也在学生心中相应得以建构。而且学生在其中经历了一次深刻、有效的探索之旅。
二、动态生成，科学应对，落实学习质效
课堂教学是一个动态生成的过程，也是复杂的思维过程，这样的过程一定会有一些预设内的资源生成，也一定会有许多预设外的事情发生，包括学生思维的亮点、困惑点，往往一部分生成的资源是学生思维往前推进的垫脚石。教学中生成的资源是丰富多彩的，教师应具有开放的心态和善于发现的心灵，及时捕捉生成的资源，科学分析，一分为二，合理利用。有的生成的资源是学生思维过程中闪过的亮点，有的是学生在思考过程中出现的问题，有的是思考中获得的新发现。这类生成是学习过程中有价值的资源，对于这类生成，需要教师及时调整原有预设，尊重学生的思维，引导学生由此展开探究思考，习得新知。但也会出现一些消极的、负面的、价值低的生成，如学生学习过程中出现的错误点，这需要采取更为机智的方法，通过教师的合理有效的引导，使其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。如教学除数是小数除法时，学生计算2.55÷0.51时，把0.51转化为51，就开始计算，结果出现错误。这时教师引导学生观察发现，为什么算出的结果与别人不一样，问题出现在哪里。于是学生发现，0.51转化为51，2.55不变，算出来的商就比原商缩小了，而计算时，最简便科学的办法，是利用商不变的规律，转化为除数是整数的除法来算。学生反馈的错误资源被教师巧妙地运用，在纠错过程中，点出了常现错误的地方，也让学生对计算方法有了更进一步的理解与掌握，对巩固计算方法、提高计算能力具有很大的帮助。
三、预设生成相辅相成，合力演绎课堂灵动
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。预设与生成是教学过程中相辅相成的两个方面，课堂教学需要预设，也需要生成，但两者不是相脱离的，各自独立的。课堂教学是一个动态生成的过程，课前再精心的预设也无法全部预知生成及整堂课的全部细节，教学中，如果教师一味追求按原来的预设进行教学，势必打击学生学习的自主性及积极性，课堂因此变得机械与呆板，阻碍学生独立学习能力的培养与提高。如果没有进行有效的课前预设，一味追求课堂上的即时生成，也将使课堂教学缺乏有效的调整与引导，学生在课堂的所有生成都会影响学习的进程与有效性，学生或者会因此走更多的弯路，无法实现课堂的有效、高效。教师既需要在课前对本课的过程、方法、教材、学生的已有经验等进行精心的预设，也需要在实际的课堂教学中对生成进行合理利用，形成有效的师生互动，从而实现课堂教学的灵动。
预设是基础，生成是创造，两者缺一不可。课堂教学就是在预设、生成，再预设、再生成的不断修订、调整的过程中实现的。因此，要培养学生成才，教师必须要重视预设、生成。
（福建省南安市石井镇厚德小学）
一、目标预设，问题呈现，落实教学指向
预设是教学实施的基本线索，也是生成的前提。课前精心预设能够为学生有效地找准起点，搭建平台及脚手架，把握教学目标，并细化教学目标，从而为有效教学提供最大的可能性和可行性。教学目标是课前预设的起点，是教学过程的方向，是教学活动的落脚点，因此教师要充分发挥教学目标的导向作用，并实现教学目标。预设中，教师可以把教学目标转变为几个具有逐步递进关系的问题，形成问题链，由问题来支撑课堂教学。师生在互动中，就问题的解决开展交流、讨论，开展探究活动，在一个问题解决的时候，学生对该知识的认识也逐渐清晰，问题链中的所有问题都解决了，学生对本课的知识也就形成完整、完善的认识，建构起知识体系。如《三角形内角和》一课，教师引导学生开展活动，探究三角形的内角和时，把教学目标细化为几个问题：（1）三角形的内角和是多少？有什么办法可以证明？（2）测量的方法有误差，有什么误差较小或无误差的证明办法吗？（3）直角三角形给了你什么启发，可以利用直角三角形的内角和来进一步证明吗？这几个问题层层推进，把研究三角形内角和的活动不断引向更高，由存在误差的证明，逐步引到误差较小的证明，探究过程逻辑性强，严密、严谨。三个大问题指向了探究的方向，当三大问题迎刃而解时，三角形内角和是180O这个结论也在学生心中相应得以建构。而且学生在其中经历了一次深刻、有效的探索之旅。
二、动态生成，科学应对，落实学习质效
课堂教学是一个动态生成的过程，也是复杂的思维过程，这样的过程一定会有一些预设内的资源生成，也一定会有许多预设外的事情发生，包括学生思维的亮点、困惑点，往往一部分生成的资源是学生思维往前推进的垫脚石。教学中生成的资源是丰富多彩的，教师应具有开放的心态和善于发现的心灵，及时捕捉生成的资源，科学分析，一分为二，合理利用。有的生成的资源是学生思维过程中闪过的亮点，有的是学生在思考过程中出现的问题，有的是思考中获得的新发现。这类生成是学习过程中有价值的资源，对于这类生成，需要教师及时调整原有预设，尊重学生的思维，引导学生由此展开探究思考，习得新知。但也会出现一些消极的、负面的、价值低的生成，如学生学习过程中出现的错误点，这需要采取更为机智的方法，通过教师的合理有效的引导，使其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。如教学除数是小数除法时，学生计算2.55÷0.51时，把0.51转化为51，就开始计算，结果出现错误。这时教师引导学生观察发现，为什么算出的结果与别人不一样，问题出现在哪里。于是学生发现，0.51转化为51，2.55不变，算出来的商就比原商缩小了，而计算时，最简便科学的办法，是利用商不变的规律，转化为除数是整数的除法来算。学生反馈的错误资源被教师巧妙地运用，在纠错过程中，点出了常现错误的地方，也让学生对计算方法有了更进一步的理解与掌握，对巩固计算方法、提高计算能力具有很大的帮助。
三、预设生成相辅相成，合力演绎课堂灵动
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。预设与生成是教学过程中相辅相成的两个方面，课堂教学需要预设，也需要生成，但两者不是相脱离的，各自独立的。课堂教学是一个动态生成的过程，课前再精心的预设也无法全部预知生成及整堂课的全部细节，教学中，如果教师一味追求按原来的预设进行教学，势必打击学生学习的自主性及积极性，课堂因此变得机械与呆板，阻碍学生独立学习能力的培养与提高。如果没有进行有效的课前预设，一味追求课堂上的即时生成，也将使课堂教学缺乏有效的调整与引导，学生在课堂的所有生成都会影响学习的进程与有效性，学生或者会因此走更多的弯路，无法实现课堂的有效、高效。教师既需要在课前对本课的过程、方法、教材、学生的已有经验等进行精心的预设，也需要在实际的课堂教学中对生成进行合理利用，形成有效的师生互动，从而实现课堂教学的灵动。
预设是基础，生成是创造，两者缺一不可。课堂教学就是在预设、生成，再预设、再生成的不断修订、调整的过程中实现的。因此，要培养学生成才，教师必须要重视预设、生成。
（福建省南安市石井镇厚德小学）