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现在，我们越来越相信，对孩子的正面引导尤为重要。无论是自尊还是人格的形成，都有多种理论证明“赞赏”比“指责”更有效果。所以，我们首先要明确“正面引导”的作用。
为什么要“正面引导”
中（1）班的孩子正在美工区用水粉给石头上色，王老师过来看了看，对宁宁说：“你怎么又把颜料弄到手上了？不是让你小心点吗？赶紧用布擦一擦！”宁宁放下水粉笔，去拿湿毛巾开始擦手。王老师又说：“你看看你是怎么擦手的？要顺着手指擦，就你这样，擦到明天也擦不干净。过来，我来帮你擦，你什么时候才能自己做事！”
中（2）班的孩子也正在做着同样的事情，秦老师在观察孩子的操作情况。小哲蘸颜料的时候把罐子碰翻了，他愣住了，秦老师说：“别担心，我们可以先把罐子放正。”小哲赶紧把罐子扶起来，秦老师又说：“你是否需要把手和桌子清理一下？”小哲找来抹布，开始擦桌子，秦老师在旁边摸摸他的头说：“以后要注意，蘸颜料的时候不要用太大的劲。”小哲点点头，继续涂抹颜料。
同样是两个出了“错”的孩子，我们可以看到两位教师给予的回应是不同的，同时，我们也能根据这样的情况推断：宁宁以后是否还愿意玩颜料？小哲以后还会把颜料罐打翻吗？如果再次遇到这样的问题，宁宁和小哲处理的方法一样吗？如果老师提出一些挑战，谁又会积极努力地去争取完成并想办法呢？
我们可能会认为，有的孩子被轻视和指责，从此可能畏手畏脚：有的孩子被关注和支持，也许能接受更大的挑战。不管怎样，我们知道，比起那些经常得不到鼓励的孩子，得到更多鼓励的孩子，他们的自我感觉会更好，内心会更加温暖，更加愿意挑战困难，更能面对将来的生活。
纳撒尼尔布兰特在他的《自尊心理学》一书中提到：“一个人对自己的评价，将直接影响到他的核心价值观以及是否有积极的心态，自我评价还会影响他的思维方式、情绪、希望以及人生目标，同时也影响他的行为。”
孩子们的自尊如此重要，作为幼儿教师的我们就要尽可能地肯定孩子，经常性地鼓励他们，尊重他们的感受，帮助孩子建立正面、真实的自我形象。
不适宜的“正面引导”容易引发的问题
虽然“正面引导”如此重要，但有时候善意的“正面引导”却会带来意想不到的反面效应。
案例1：活动室里，孩子们正在玩角色扮演游戏，老师走过来说：“哎呀，你们玩得真好呀！”
案例2：户外活动中，一个孩子慢慢地沿着斜坡走了下来，老师看到了说：“今天你太棒了！”
案例3：晨间谈话前，大家都在椅子上坐好了，老师说：“嗯，你们真厉害！”
案例4：活动中，一个孩子站起来回答了问题，老师说：“你真聪明！”
案例5：区域活动中，一个孩子把自己的作品拿过来给老师看，老师说：“这幅画太好看啦！”
如果我们是孩子，有可能从这样的“鼓励”中得到一些不太舒服的体验：老师为什么要过来说我们玩得真好？游戏中怎样才是真的好？我想再快一点跑下来，但是我不敢，可老师为什么还是说我真棒？在椅子上坐好难道就代表很厉害了？能回答问题就是聪明的孩子，我没回答问题，我就是笨的吗？画画要得到表扬才算得上是好看吗？……
可见，有时候“正面引导”会带来适得其反的效果：有可能让孩子们莫名其妙，不知道为什么受到表扬；有时候，孩子们会怀疑老师只是说说而已，并不知道自己在干什么；有时候，老师的表扬会让其他孩子觉得有比较，暗示他们做得不好；有可能让孩子误解一些标准。
因此，我们要注意，所提供的正面引导究竟是表扬还是鼓励？从字义上理解，“表扬”含有赞扬和赞美的意思，是指对好人、好事的公开称赞，是表达令人满意的评价；而“鼓励”是指激发、勉励，振作精神，无论在东方还是在西方，人们都把由衷地夸奖和鼓励看作人类心灵的甘泉。从实践上看，“表扬”更多地强调功利性，带有“给予”孩子自尊的作用：“鼓励”则是从尊重孩子的角度出发，强调孩子们体验过程，不断反省，从而获得自尊。
正如简·尼尔森在《正面管教》中说道：表扬可能会促进一些孩子改善行为，问题在于这些孩子可能会变成“讨好者”和“总是寻求别人认可的人”，可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念：即使表扬可能看上去挺管用，但是我们必须考虑其长期效果。鼓励的长期效果在于它能让孩子自信，表扬的长期效果则是让孩子依赖他人。因此，教师一定要慎用“表扬”，鼓励能带给孩子真正意义上的正面引导。
如何正确鼓励孩子
第一，鼓励的内容应该是具体的，带有描述性语言的。
小班的孩子午睡后起床，自己整理衣服，老师说：“我看见你自己把衣服穿了起来，标签在后面，还把裤子套好了，口袋在前面。你会自己穿衣服了，多棒啊！”
“孩子，你举手了！还向大家介绍了自己的想法，声音让大家都能听见！我觉得你很像演讲家。”
“今天做操时，你的两个手臂向旁边伸得直直的，连手指头都有力，这真的很不容易！”
教师采用的不仅是简单的表扬，而是用描述性的语言，陈述了事情的经过，不仅告诉孩子他们是怎么做到的，也让其感受到老师是真正看到了他们的行为，给予其最真实的认可。
第二，鼓励的语气是真正的欣赏，并描述自己的感受。
“一听到你发言时不大不小的声音，我就觉得很舒服。”
“我最喜欢看你认真看书的样子，感觉你很专心。”
“哎呀，这个区域是谁收拾的呀，这么整齐，太舒服了！”
“你帮他搬了椅子，我太欣赏你了！”
教师在鼓励孩子时，要反问自己：给出的鼓励是高高在上的施舍，还是发自内心的感动？是否为了孩子们一点点的变化而激动？是否真的觉得孩子们天天都制造了惊喜？只有这样，我们的鼓励才会让孩子们感到真实，而不是虚伪的敷衍。
第三，我们可以提供有关方法的建议，用一个词语或短轻快地概括。
“你先搬椅子，再把玩具拿过来，这就是做事有条理。”
“你听了别人的发言，然后补充了自己的想法，这就是倾听他我人说话的结果。”
“你看见这些小花有些干了，就给它们浇了水，这就是关心植物的表现。”
“你已经在这里装螺丝很久了，这就叫有耐心。”
“我看到你帮乐乐扣纽扣了，你在关心小伙伴哦。”
这样做可以帮助孩子们回顾自己的行为，对自己的能力有所评价，并让其他同伴模仿和学习。同时，又能对同类别的行为进行延伸和拓展，使孩子们有了相应的行为目标。
第四，面对不同年龄段的孩子，鼓励的方式和内容是不一样的。
对小班的孩子，我们可以采用简短的鼓励性语言，例如：“你用两只小手搬椅子的！”“你能把所有玩具都放回筐里啦！”“你的手指能把纸撕成一条一条的。”有时候，我们还可以用抱一抱、搂一搂、摸摸头等身体接触表达情感。对大一点的孩子，我们可以用长一些、复杂一些、内容更多一些的鼓励性语言，也可以使用概括性词语。
第五，鼓励时注意不要对比他人，避免触及弱点或失误。
“你今天居然没离开座位到处乱跑，你是怎么做到的？”
“你终于举手发言了！”
“这个动作你终于做对了！”
对比的方式会让孩子难堪，会打击孩子的自信，我们应该尽可能纯粹地用赞美的方式鼓励孩子：
“你在椅子上坐了快15分钟了，这就是坚持。”
“你发言了，让大家知道了你的想法，这个感觉太好了。”
“你这个动作做得很到位，很有力度，跟上了节拍，你一定是在家练习的吧？”
这样的鼓励强调孩子现在的行为和付出的努力，我们应当更多地引导孩子关注行为本身，而不是通过对比让孩子更加沮丧，甚至怀疑自己。
作为教师，我们有责任帮助孩子学习和成长，而鼓勵正是激发孩子内省上进的最好方式。因为，鼓励可以让孩子接受我们，可以让孩子与我们站在一起。只有运用正确鼓励的方法，才能真正发挥正面引导的作用。
为什么要“正面引导”
中（1）班的孩子正在美工区用水粉给石头上色，王老师过来看了看，对宁宁说：“你怎么又把颜料弄到手上了？不是让你小心点吗？赶紧用布擦一擦！”宁宁放下水粉笔，去拿湿毛巾开始擦手。王老师又说：“你看看你是怎么擦手的？要顺着手指擦，就你这样，擦到明天也擦不干净。过来，我来帮你擦，你什么时候才能自己做事！”
中（2）班的孩子也正在做着同样的事情，秦老师在观察孩子的操作情况。小哲蘸颜料的时候把罐子碰翻了，他愣住了，秦老师说：“别担心，我们可以先把罐子放正。”小哲赶紧把罐子扶起来，秦老师又说：“你是否需要把手和桌子清理一下？”小哲找来抹布，开始擦桌子，秦老师在旁边摸摸他的头说：“以后要注意，蘸颜料的时候不要用太大的劲。”小哲点点头，继续涂抹颜料。
同样是两个出了“错”的孩子，我们可以看到两位教师给予的回应是不同的，同时，我们也能根据这样的情况推断：宁宁以后是否还愿意玩颜料？小哲以后还会把颜料罐打翻吗？如果再次遇到这样的问题，宁宁和小哲处理的方法一样吗？如果老师提出一些挑战，谁又会积极努力地去争取完成并想办法呢？
我们可能会认为，有的孩子被轻视和指责，从此可能畏手畏脚：有的孩子被关注和支持，也许能接受更大的挑战。不管怎样，我们知道，比起那些经常得不到鼓励的孩子，得到更多鼓励的孩子，他们的自我感觉会更好，内心会更加温暖，更加愿意挑战困难，更能面对将来的生活。
纳撒尼尔布兰特在他的《自尊心理学》一书中提到：“一个人对自己的评价，将直接影响到他的核心价值观以及是否有积极的心态，自我评价还会影响他的思维方式、情绪、希望以及人生目标，同时也影响他的行为。”
孩子们的自尊如此重要，作为幼儿教师的我们就要尽可能地肯定孩子，经常性地鼓励他们，尊重他们的感受，帮助孩子建立正面、真实的自我形象。
不适宜的“正面引导”容易引发的问题
虽然“正面引导”如此重要，但有时候善意的“正面引导”却会带来意想不到的反面效应。
案例1：活动室里，孩子们正在玩角色扮演游戏，老师走过来说：“哎呀，你们玩得真好呀！”
案例2：户外活动中，一个孩子慢慢地沿着斜坡走了下来，老师看到了说：“今天你太棒了！”
案例3：晨间谈话前，大家都在椅子上坐好了，老师说：“嗯，你们真厉害！”
案例4：活动中，一个孩子站起来回答了问题，老师说：“你真聪明！”
案例5：区域活动中，一个孩子把自己的作品拿过来给老师看，老师说：“这幅画太好看啦！”
如果我们是孩子，有可能从这样的“鼓励”中得到一些不太舒服的体验：老师为什么要过来说我们玩得真好？游戏中怎样才是真的好？我想再快一点跑下来，但是我不敢，可老师为什么还是说我真棒？在椅子上坐好难道就代表很厉害了？能回答问题就是聪明的孩子，我没回答问题，我就是笨的吗？画画要得到表扬才算得上是好看吗？……
可见，有时候“正面引导”会带来适得其反的效果：有可能让孩子们莫名其妙，不知道为什么受到表扬；有时候，孩子们会怀疑老师只是说说而已，并不知道自己在干什么；有时候，老师的表扬会让其他孩子觉得有比较，暗示他们做得不好；有可能让孩子误解一些标准。
因此，我们要注意，所提供的正面引导究竟是表扬还是鼓励？从字义上理解，“表扬”含有赞扬和赞美的意思，是指对好人、好事的公开称赞，是表达令人满意的评价；而“鼓励”是指激发、勉励，振作精神，无论在东方还是在西方，人们都把由衷地夸奖和鼓励看作人类心灵的甘泉。从实践上看，“表扬”更多地强调功利性，带有“给予”孩子自尊的作用：“鼓励”则是从尊重孩子的角度出发，强调孩子们体验过程，不断反省，从而获得自尊。
正如简·尼尔森在《正面管教》中说道：表扬可能会促进一些孩子改善行为，问题在于这些孩子可能会变成“讨好者”和“总是寻求别人认可的人”，可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念：即使表扬可能看上去挺管用，但是我们必须考虑其长期效果。鼓励的长期效果在于它能让孩子自信，表扬的长期效果则是让孩子依赖他人。因此，教师一定要慎用“表扬”，鼓励能带给孩子真正意义上的正面引导。
如何正确鼓励孩子
第一，鼓励的内容应该是具体的，带有描述性语言的。
小班的孩子午睡后起床，自己整理衣服，老师说：“我看见你自己把衣服穿了起来，标签在后面，还把裤子套好了，口袋在前面。你会自己穿衣服了，多棒啊！”
“孩子，你举手了！还向大家介绍了自己的想法，声音让大家都能听见！我觉得你很像演讲家。”
“今天做操时，你的两个手臂向旁边伸得直直的，连手指头都有力，这真的很不容易！”
教师采用的不仅是简单的表扬，而是用描述性的语言，陈述了事情的经过，不仅告诉孩子他们是怎么做到的，也让其感受到老师是真正看到了他们的行为，给予其最真实的认可。
第二，鼓励的语气是真正的欣赏，并描述自己的感受。
“一听到你发言时不大不小的声音，我就觉得很舒服。”
“我最喜欢看你认真看书的样子，感觉你很专心。”
“哎呀，这个区域是谁收拾的呀，这么整齐，太舒服了！”
“你帮他搬了椅子，我太欣赏你了！”
教师在鼓励孩子时，要反问自己：给出的鼓励是高高在上的施舍，还是发自内心的感动？是否为了孩子们一点点的变化而激动？是否真的觉得孩子们天天都制造了惊喜？只有这样，我们的鼓励才会让孩子们感到真实，而不是虚伪的敷衍。
第三，我们可以提供有关方法的建议，用一个词语或短轻快地概括。
“你先搬椅子，再把玩具拿过来，这就是做事有条理。”
“你听了别人的发言，然后补充了自己的想法，这就是倾听他我人说话的结果。”
“你看见这些小花有些干了，就给它们浇了水，这就是关心植物的表现。”
“你已经在这里装螺丝很久了，这就叫有耐心。”
“我看到你帮乐乐扣纽扣了，你在关心小伙伴哦。”
这样做可以帮助孩子们回顾自己的行为，对自己的能力有所评价，并让其他同伴模仿和学习。同时，又能对同类别的行为进行延伸和拓展，使孩子们有了相应的行为目标。
第四，面对不同年龄段的孩子，鼓励的方式和内容是不一样的。
对小班的孩子，我们可以采用简短的鼓励性语言，例如：“你用两只小手搬椅子的！”“你能把所有玩具都放回筐里啦！”“你的手指能把纸撕成一条一条的。”有时候，我们还可以用抱一抱、搂一搂、摸摸头等身体接触表达情感。对大一点的孩子，我们可以用长一些、复杂一些、内容更多一些的鼓励性语言，也可以使用概括性词语。
第五，鼓励时注意不要对比他人，避免触及弱点或失误。
“你今天居然没离开座位到处乱跑，你是怎么做到的？”
“你终于举手发言了！”
“这个动作你终于做对了！”
对比的方式会让孩子难堪，会打击孩子的自信，我们应该尽可能纯粹地用赞美的方式鼓励孩子：
“你在椅子上坐了快15分钟了，这就是坚持。”
“你发言了，让大家知道了你的想法，这个感觉太好了。”
“你这个动作做得很到位，很有力度，跟上了节拍，你一定是在家练习的吧？”
这样的鼓励强调孩子现在的行为和付出的努力，我们应当更多地引导孩子关注行为本身，而不是通过对比让孩子更加沮丧，甚至怀疑自己。
作为教师，我们有责任帮助孩子学习和成长，而鼓勵正是激发孩子内省上进的最好方式。因为，鼓励可以让孩子接受我们，可以让孩子与我们站在一起。只有运用正确鼓励的方法，才能真正发挥正面引导的作用。