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【摘 要】在山区非网络环境下，由于缺乏“人手一机”的教学资源，而且山区小学生接触西方文化的机会较少，同时山区小学英语教师本身专业素养也有待提高。这都导致山区非网络环境下的小学生英语交际比较困难。在此背景下，结合丰富的教学实践，提出了五个具体的方法，来改善教学方法，解决非网络环境下的小学英语口语交际问题。
【关键词】非网络环境；小学英语；口语交际
北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授说过：“英语教学中要强调语言的运用”。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课堂教学中常见的模式是：教师设置情境，给出常用句型，学生进行机械练习和会话练习。但即使是会话练习，学生也是机械地套用教材进行对话练习。其实，在整个学习过程中，学生还是被动地接受指令，即使学生能用英语读甚至是背诵对话，也只是停留在读的阶段，还未达到自然灵活运用到交际的阶段。针对这一现象，对于山区非网络的学生来说，英语口语交际就显得比较困难，这也成为教师们一个棘手的问题。
一般而言，山区非网络环境的教学形式主要有两种：一是以粉笔、黑板、录音机为主的常态环境下的跨越式教学；另一种是以一台电脑、大屏幕投影的多媒体环境下的跨越式教学。而网络环境下英语跨越式教学基本上是人手一机。由上述可知，非网络环境下的英语跨越式教学与网络环境下的英语跨越式教学相比最大的差异就是“环境”的不同，前者主要是多人一机，后者主要是一人一机。再者，山区的小学生，接触西方文化的机会较少，缺乏英语口语交际的环境，导致学生对学习英语缺乏兴趣。同时由于教师教学时没有给学生打造一个全英文的氛围，有些教师满嘴母语的来上英语课，就仿佛用方言来上语文课一样，不伦不类。在教学中有些教师没有注意到“全英语”教学在课堂上的作用，破坏了英语课上原有的英语学习氛围。教师在课堂上过分强调语法讲解和知识点的灌输，学生都处于被动吸收知识的状态，课堂气氛沉闷，学生参与语言交际的机会很少，剥夺了学生在课堂上听英语的机会，阻碍了学生听说能力的提高，造成学生运用语言的能力偏低。因此，提高小学生英语交际的能力，已成为小学英语教师所要解决的关键问题。笔者认为教师可采取下列方法，来改善教学方法，提高小学生英语交际能力。
一、激发信心，使学生敢于开口
教师的鼓励是学生“说”的最大支柱。每个班上都会有学习能力不强的学生，我班也不例外。“跨越式”课堂中的两两说，就是要有人人开口说的机会。可有些学生总是不领情，任凭你怎样鼓励，怎样发动。面对这种情况，教师首先要调整好心态，不要操之过急。因为一开始运用“跨越式”理念上课时，老师和学生都有不适应情绪，再加上学生起初没有多少知识基础，很少学生能即学即用，许多学生都要经过一段时间进行消化和吸收，当他们习惯了“多说”之后，他们才敢开始举手，所以老师一定要有耐心。在课堂上教师应及时对学生的表现给与鼓励地评价，从而培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，使到师生的情感交流和互动得以体现。
二、创设情景，使学生易于开口
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。语言学习需要一定的环境，缺少情境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。因此，教师要想方设法营造宽松的语言环境，可以让英语课堂模拟真实的情境，这样才会贴近生活。将枯燥、抽象的内容创设成自然，真实的情境中，让学生在情境中学，在情境中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，启发思维。让学生在有声有色的语言环境中，积极主动的参与学习和运用。
三、开设“英语角”，使学生乐于开口
建议学校每周开设一次“英语角”，给爱说英语的学生营造轻松练说的机会。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求学生必须用英语表达，还须事先认真准备好要说的话题。教师可指引学生，让学生各自收集资料，例如：英语歌曲、自编歌谣、猜谜语、自编自演对话等。学校要充分利用好英语角，在英语角中设各种专区，例如：口语大本营、听力起跑线、游戏广场、知识充电站等。开设“英语角”能大大促进学生的思维能力，使他们乐于用英语表达，享受运用英语的快乐。
四、开展丰富多彩的课外活动
语言作为人类生活的交际工具，本来就是生活活泼，千变万化的。它决不是语音、词法、语法三要素的机械组合。所以，在英语教学中，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。例如开展听、说、读、写的活动，开展英语知识讲座，以及英语竞赛活动。这不仅能帮助学生加深巩固领悟课堂所学知识，而且还能拓宽学生的视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，从而达到学以致用的目的。
五、提高教师自身的知识水平
小学英语专业教师的缺乏在一些地区已是一个较为普遍的现象，在我们山区更为突出。由于转岗教师和非英语专业毕业的教师多，所以他们的英语专业知识不过硬，仅仅只是曾经在初中或中师学过英语就上岗了。这类教师功底薄，自身英语素质差，水平低，教学效果也就可想而知。加上缺乏学习培训的机会，教学水平得不到提高，缺乏系统的专业知识，这也势必影响小学英语教学质量。对英语教师自身来说，假如不注意自我提高，听说能力、词汇量等就很容易下降。我们决不能满足于自己的学历，应积极、主动地接受继续教育，提高英语听说读写译的水平和教育教学能力。通过听讲座、说课、听课、评课、专题研讨等等形式开展学习经验交流，对提高教学水平是大有益处的。所以我们要取人之长，补已之短，改进教学方法，不断提高自身素质和教学水平。
在非网络环境下的小学英语口语交际教学，也能让学生亲自动口、动手、动脑，使学生真正成为信息加工的主体、知识运用的主动建构者。总之，在学生的学习与生活中，有许多口语交际的好素材，教师要善于把握机会，给学生充分展示自己的舞台，发展学生的思维能力和语言习惯，做到真正培养学生的口语交际能力，实现大跨越！
【关键词】非网络环境；小学英语；口语交际
北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授说过：“英语教学中要强调语言的运用”。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课堂教学中常见的模式是：教师设置情境，给出常用句型，学生进行机械练习和会话练习。但即使是会话练习，学生也是机械地套用教材进行对话练习。其实，在整个学习过程中，学生还是被动地接受指令，即使学生能用英语读甚至是背诵对话，也只是停留在读的阶段，还未达到自然灵活运用到交际的阶段。针对这一现象，对于山区非网络的学生来说，英语口语交际就显得比较困难，这也成为教师们一个棘手的问题。
一般而言，山区非网络环境的教学形式主要有两种：一是以粉笔、黑板、录音机为主的常态环境下的跨越式教学；另一种是以一台电脑、大屏幕投影的多媒体环境下的跨越式教学。而网络环境下英语跨越式教学基本上是人手一机。由上述可知，非网络环境下的英语跨越式教学与网络环境下的英语跨越式教学相比最大的差异就是“环境”的不同，前者主要是多人一机，后者主要是一人一机。再者，山区的小学生，接触西方文化的机会较少，缺乏英语口语交际的环境，导致学生对学习英语缺乏兴趣。同时由于教师教学时没有给学生打造一个全英文的氛围，有些教师满嘴母语的来上英语课，就仿佛用方言来上语文课一样，不伦不类。在教学中有些教师没有注意到“全英语”教学在课堂上的作用，破坏了英语课上原有的英语学习氛围。教师在课堂上过分强调语法讲解和知识点的灌输，学生都处于被动吸收知识的状态，课堂气氛沉闷，学生参与语言交际的机会很少，剥夺了学生在课堂上听英语的机会，阻碍了学生听说能力的提高，造成学生运用语言的能力偏低。因此，提高小学生英语交际的能力，已成为小学英语教师所要解决的关键问题。笔者认为教师可采取下列方法，来改善教学方法，提高小学生英语交际能力。
一、激发信心，使学生敢于开口
教师的鼓励是学生“说”的最大支柱。每个班上都会有学习能力不强的学生，我班也不例外。“跨越式”课堂中的两两说，就是要有人人开口说的机会。可有些学生总是不领情，任凭你怎样鼓励，怎样发动。面对这种情况，教师首先要调整好心态，不要操之过急。因为一开始运用“跨越式”理念上课时，老师和学生都有不适应情绪，再加上学生起初没有多少知识基础，很少学生能即学即用，许多学生都要经过一段时间进行消化和吸收，当他们习惯了“多说”之后，他们才敢开始举手，所以老师一定要有耐心。在课堂上教师应及时对学生的表现给与鼓励地评价，从而培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，使到师生的情感交流和互动得以体现。
二、创设情景，使学生易于开口
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。语言学习需要一定的环境，缺少情境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。因此，教师要想方设法营造宽松的语言环境，可以让英语课堂模拟真实的情境，这样才会贴近生活。将枯燥、抽象的内容创设成自然，真实的情境中，让学生在情境中学，在情境中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，启发思维。让学生在有声有色的语言环境中，积极主动的参与学习和运用。
三、开设“英语角”，使学生乐于开口
建议学校每周开设一次“英语角”，给爱说英语的学生营造轻松练说的机会。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求学生必须用英语表达，还须事先认真准备好要说的话题。教师可指引学生，让学生各自收集资料，例如：英语歌曲、自编歌谣、猜谜语、自编自演对话等。学校要充分利用好英语角，在英语角中设各种专区，例如：口语大本营、听力起跑线、游戏广场、知识充电站等。开设“英语角”能大大促进学生的思维能力，使他们乐于用英语表达，享受运用英语的快乐。
四、开展丰富多彩的课外活动
语言作为人类生活的交际工具，本来就是生活活泼，千变万化的。它决不是语音、词法、语法三要素的机械组合。所以，在英语教学中，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。例如开展听、说、读、写的活动，开展英语知识讲座，以及英语竞赛活动。这不仅能帮助学生加深巩固领悟课堂所学知识，而且还能拓宽学生的视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，从而达到学以致用的目的。
五、提高教师自身的知识水平
小学英语专业教师的缺乏在一些地区已是一个较为普遍的现象，在我们山区更为突出。由于转岗教师和非英语专业毕业的教师多，所以他们的英语专业知识不过硬，仅仅只是曾经在初中或中师学过英语就上岗了。这类教师功底薄，自身英语素质差，水平低，教学效果也就可想而知。加上缺乏学习培训的机会，教学水平得不到提高，缺乏系统的专业知识，这也势必影响小学英语教学质量。对英语教师自身来说，假如不注意自我提高，听说能力、词汇量等就很容易下降。我们决不能满足于自己的学历，应积极、主动地接受继续教育，提高英语听说读写译的水平和教育教学能力。通过听讲座、说课、听课、评课、专题研讨等等形式开展学习经验交流，对提高教学水平是大有益处的。所以我们要取人之长，补已之短，改进教学方法，不断提高自身素质和教学水平。
在非网络环境下的小学英语口语交际教学，也能让学生亲自动口、动手、动脑，使学生真正成为信息加工的主体、知识运用的主动建构者。总之，在学生的学习与生活中，有许多口语交际的好素材，教师要善于把握机会，给学生充分展示自己的舞台，发展学生的思维能力和语言习惯，做到真正培养学生的口语交际能力，实现大跨越！