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【摘 要】高中化学新课改的目的是更好的提高学生的综合素质，化学是以实验为主的学科，在教学过程中能充分体现出学生的能动性与自主性，化学实验便占有十分重要的地位。然而学校实验资源及环境的局限，促使在教学过程中对实验的改进以达到新课程的要求。
【关键词】新课程教学 化学实验 氯水制备 改进
高中化学新课改的目的是更好的提高学生的综合素质，新化学课程充分体现了在实验中培养学生发散性思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的利于社会发展的独特能力。然而在教学设计的过程中，还应从考虑学生实际情况及教学环境的局限性出发，对相应实验进行改进，激发学生的探知欲望，并能在探究实验中安全且有效的获取相关理论知识，并在这个过程完成新课程的教学目标。如何利用现有的教学资源和化学实验资源有效进行化学实验教学。
1氯水的实验室制备及其产物的检验
本节选自高中化学（人教版）必修1第四章第二节，这是 在学习了第一章“从实验学化学”工具性知识、第二章“化学物质及其变化”理论指导性知识之后，是第三章“金属及其化合物”常见无机物及其性质等知识的继续。进一步介绍元素化合物知识和研究方法，是认识元素周期律、元素周期表知识的重要基础。氯是一种比较典型的、重要的非金属元素。课本上选择氯气的性质、用途以及氯离子的检验等内容进行比较全面的学习和研究。通过这节课的学习，逐渐养成良好的“学习方法”，为指导后面硫、氮等元素及其化合物的学习奠定基础。
由于氯气是一种有毒气体，传统氯气性质的教学过程往往伴随不便于操作及氯气泄露问题。考虑到实验过程中学生们的安全问题，笔者大胆对于实验进行了改进，[1]改进后的实验装置有以下优点：（1） 操作方便，避免了氯气的泄露问题。（2） 提供了更多动手实验器具的机会更有利于学生创造性思维的培养，提高了动手和创新能力。
1.1 实验药品、器材
20ml注射器两支（一支注满水、一支放入干燥红布条）、5号橡胶塞、医用输液袋一个、一支收集满干燥氯气的大试管、红色布条、PH试纸，若干试管、盐酸、硝酸银溶液、空试剂瓶一个（用于盛装新制氯水）
1.2 制备方法与具体操作
1.2.1 自制反应
将废弃注射器（注满20ml蒸馏水）及输液袋用输液管连接，将连接着输液袋两端的输液管用输液活塞（分别标为活塞1和活塞2）关闭。并在连接装置之前将氯气灌入到输液袋中。连接时用医用胶带将每一个连接口密封，以避免氯气的泄露。
将一支事先装有红色布条的注射器插入到集满干燥氯气的大试管中。
1.2.2 实验操作及结论
装置一的使用：打开活塞1（活塞2处于关闭状态），将注射器内的水全部压入到装有氯气的输液袋中，关闭活塞1，振荡一段时间，观察并记录现象。实验完毕后，打开活塞2，将所得溶液放入到试剂瓶1中，操作完成后，关闭活塞2，避免氯气泄露。通过这一操作，同学们能够在一个完全密封的装置下，从感知上认识氯气的物理性质，并通过这一步得到新制氯水用以后面的实验。在这一操作中同学们就有两个结论：（1） 氯气溶于水导致输液袋体积减小。（2） 氯气与水反应导致输液袋体积减少。带着分歧，不同的小组又设计出了不同的实验操作，发现溶于水并伴随化学变化。并在这一过程发现，氯水显酸性使PH试纸变红的同时还褪色。得出结论氯水中有漂白性物质，大部分同学应用排除法：分别用HCl及装置二中用注射器抽入干燥氯气，推导出HClO才是真正具有漂白性的物质。
2 新课程实验装置改进浅谈
2.1 改进装置，让学生有更多接触实验的机会
传统的化学实验，很多有毒有害物质。以往教师考虑到实验的安全性和规范性只是停留在教师操作，学生观察记录现象的层面。将学生的思想圈套在了教师的设计方案中，并没有放手让学生真正的动手动脑，也就没有在真正意义上去培养学生的思维能力及创造能力。[2]新课程中为了激发学生的创新思维能力，通过实验装置的改进，可以让学生有更多的机会根据已有的化学知识自己充分设计实验方案，交由老师审定，教师主要审核实验是否安全，实验是否能取得成功，交由学生去尝试。通过学生设计实验和展示实验，不仅可以让学生巩固课本理论知识，也对学生应用已有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，更锻炼了学生的创新能力和动手动脑能力。
2.2 分小组讨论培养学生的参与意识和合作意识
传统的实验教学模式中，学生兴趣不大，课堂气氛不活跃，导致学生求知欲不强。[3]新课程的材料淡化了演示实验，把大量的实验分散在“实验探究”和是“观察思考”中。由于教学资源和化学实验资源等条件的限制，无法做到完全意义上的分组实验。通过对实验的改进，可以让学生实现分组讨论，分组设计实验。学生参与实验，通过小组间讨论，不同的学生有不同的思维，在不同思维间便会出现矛盾，刺激学生的求知欲望，通过小组内探讨协作，设计出实验方案，通过实验操作，共同得出正确结论。通过学生参与演示实验不但能培养学生大胆、科学、严谨的作风，同时也能及时了解学生的不足之处，小组同学进行集体矫正，培养学生的集体协作意识及参与能力。并在这一过程中受到科学实验过程和科学实验方法、以实验论证理论的训练，从而养成科学的态度、科学的情感和科学的价值观。
2.3 充分利用多媒体对实验改进进行补充让教学更有效
课堂上的实验操作有时进行太快，或者有的实验根本无法避免安全性及不可再现性。这时就需要利用多媒体将实验显现，活用一些有趣的视频联系实验，从而提高学生的学习兴趣及帮助学生理解的效果。如用IPHONE的广告引入原电池的学习，以激发学生的学习兴趣。或者用美丽大海的短片，利用学生对美丽大海的向往而引入到大海物质的学习。通过flash模拟原电池所形成的回路。应用动画形象的展示电子移动方向，对原电池的形成过程有了比较形象且深刻的认识。多媒体模拟实验在帮助解决抽象问题有着十分重要的作用。而对实验改进进行了完善和补充。让我们的课堂更加丰富，让学生的思维更加发散，学习更轻松。
参考文献
[1]刘正贤.中学化学实验大全[M].上海：上海出版社
[2]高中新课程教与学丛书.化学/王云生编著.—福州：福建教育出版社
[3]范杰主編，《化学实验论》，太原：山西科学技术出版社
【关键词】新课程教学 化学实验 氯水制备 改进
高中化学新课改的目的是更好的提高学生的综合素质，新化学课程充分体现了在实验中培养学生发散性思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的利于社会发展的独特能力。然而在教学设计的过程中，还应从考虑学生实际情况及教学环境的局限性出发，对相应实验进行改进，激发学生的探知欲望，并能在探究实验中安全且有效的获取相关理论知识，并在这个过程完成新课程的教学目标。如何利用现有的教学资源和化学实验资源有效进行化学实验教学。
1氯水的实验室制备及其产物的检验
本节选自高中化学（人教版）必修1第四章第二节，这是 在学习了第一章“从实验学化学”工具性知识、第二章“化学物质及其变化”理论指导性知识之后，是第三章“金属及其化合物”常见无机物及其性质等知识的继续。进一步介绍元素化合物知识和研究方法，是认识元素周期律、元素周期表知识的重要基础。氯是一种比较典型的、重要的非金属元素。课本上选择氯气的性质、用途以及氯离子的检验等内容进行比较全面的学习和研究。通过这节课的学习，逐渐养成良好的“学习方法”，为指导后面硫、氮等元素及其化合物的学习奠定基础。
由于氯气是一种有毒气体，传统氯气性质的教学过程往往伴随不便于操作及氯气泄露问题。考虑到实验过程中学生们的安全问题，笔者大胆对于实验进行了改进，[1]改进后的实验装置有以下优点：（1） 操作方便，避免了氯气的泄露问题。（2） 提供了更多动手实验器具的机会更有利于学生创造性思维的培养，提高了动手和创新能力。
1.1 实验药品、器材
20ml注射器两支（一支注满水、一支放入干燥红布条）、5号橡胶塞、医用输液袋一个、一支收集满干燥氯气的大试管、红色布条、PH试纸，若干试管、盐酸、硝酸银溶液、空试剂瓶一个（用于盛装新制氯水）
1.2 制备方法与具体操作
1.2.1 自制反应
将废弃注射器（注满20ml蒸馏水）及输液袋用输液管连接，将连接着输液袋两端的输液管用输液活塞（分别标为活塞1和活塞2）关闭。并在连接装置之前将氯气灌入到输液袋中。连接时用医用胶带将每一个连接口密封，以避免氯气的泄露。
将一支事先装有红色布条的注射器插入到集满干燥氯气的大试管中。
1.2.2 实验操作及结论
装置一的使用：打开活塞1（活塞2处于关闭状态），将注射器内的水全部压入到装有氯气的输液袋中，关闭活塞1，振荡一段时间，观察并记录现象。实验完毕后，打开活塞2，将所得溶液放入到试剂瓶1中，操作完成后，关闭活塞2，避免氯气泄露。通过这一操作，同学们能够在一个完全密封的装置下，从感知上认识氯气的物理性质，并通过这一步得到新制氯水用以后面的实验。在这一操作中同学们就有两个结论：（1） 氯气溶于水导致输液袋体积减小。（2） 氯气与水反应导致输液袋体积减少。带着分歧，不同的小组又设计出了不同的实验操作，发现溶于水并伴随化学变化。并在这一过程发现，氯水显酸性使PH试纸变红的同时还褪色。得出结论氯水中有漂白性物质，大部分同学应用排除法：分别用HCl及装置二中用注射器抽入干燥氯气，推导出HClO才是真正具有漂白性的物质。
2 新课程实验装置改进浅谈
2.1 改进装置，让学生有更多接触实验的机会
传统的化学实验，很多有毒有害物质。以往教师考虑到实验的安全性和规范性只是停留在教师操作，学生观察记录现象的层面。将学生的思想圈套在了教师的设计方案中，并没有放手让学生真正的动手动脑，也就没有在真正意义上去培养学生的思维能力及创造能力。[2]新课程中为了激发学生的创新思维能力，通过实验装置的改进，可以让学生有更多的机会根据已有的化学知识自己充分设计实验方案，交由老师审定，教师主要审核实验是否安全，实验是否能取得成功，交由学生去尝试。通过学生设计实验和展示实验，不仅可以让学生巩固课本理论知识，也对学生应用已有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，更锻炼了学生的创新能力和动手动脑能力。
2.2 分小组讨论培养学生的参与意识和合作意识
传统的实验教学模式中，学生兴趣不大，课堂气氛不活跃，导致学生求知欲不强。[3]新课程的材料淡化了演示实验，把大量的实验分散在“实验探究”和是“观察思考”中。由于教学资源和化学实验资源等条件的限制，无法做到完全意义上的分组实验。通过对实验的改进，可以让学生实现分组讨论，分组设计实验。学生参与实验，通过小组间讨论，不同的学生有不同的思维，在不同思维间便会出现矛盾，刺激学生的求知欲望，通过小组内探讨协作，设计出实验方案，通过实验操作，共同得出正确结论。通过学生参与演示实验不但能培养学生大胆、科学、严谨的作风，同时也能及时了解学生的不足之处，小组同学进行集体矫正，培养学生的集体协作意识及参与能力。并在这一过程中受到科学实验过程和科学实验方法、以实验论证理论的训练，从而养成科学的态度、科学的情感和科学的价值观。
2.3 充分利用多媒体对实验改进进行补充让教学更有效
课堂上的实验操作有时进行太快，或者有的实验根本无法避免安全性及不可再现性。这时就需要利用多媒体将实验显现，活用一些有趣的视频联系实验，从而提高学生的学习兴趣及帮助学生理解的效果。如用IPHONE的广告引入原电池的学习，以激发学生的学习兴趣。或者用美丽大海的短片，利用学生对美丽大海的向往而引入到大海物质的学习。通过flash模拟原电池所形成的回路。应用动画形象的展示电子移动方向，对原电池的形成过程有了比较形象且深刻的认识。多媒体模拟实验在帮助解决抽象问题有着十分重要的作用。而对实验改进进行了完善和补充。让我们的课堂更加丰富，让学生的思维更加发散，学习更轻松。
参考文献
[1]刘正贤.中学化学实验大全[M].上海：上海出版社
[2]高中新课程教与学丛书.化学/王云生编著.—福州：福建教育出版社
[3]范杰主編，《化学实验论》，太原：山西科学技术出版社