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摘要：从作为农村小学班主任的教学体验上来说，被孩子们的求知求学的热情所感，积极在农村的较落后教学条件中引导和教育孩子全面发展，从对班级管理的优化和德育教育的落实入手，分析了当今农村小学班级管理中的德育教育问题，及班主任开展德育教育的策略。
关键词：班级;德育教育;学生;农村
在我们农村小学，学生上学比较困难，一般是周住宿制，小学生在学校和班级中生活的时间最长，也是他们的主要活动场所。从年龄上来说，小学生比较缺乏自控力和对社会事物的足够认知能力，因此小学教师乃至班主任都应该做好班级管理工作，其中的班主任作为与学生接触最多、接触时间最长的教师，更是需要采取合理有效的教学方式，让学生能够于在校学习的过程中，做事时在思考对错、原理、道理的基础上，能够更大胆的去探索和自主研究怎样做事、如何把事做好，并且从内心里以德育教育为基本的道德理念，更好的完成学校的学习和生活。
一、农村小学班级管理中的德育教育问题
1.德育教育落实不够
尽管在我国，素质教育综合化教育已经推行了很多年了，然而在农村，受到资源和资金的限制，还是以应试教育的教育方式为主流。许多学生家长、学校老师等都将学习成绩作为评判学生综合能力的主要判断方式，使得那些可能当前学习较差的学生，尽管在其他方面有自己的优点长处，但还是会受到老师和家长以成绩评判而产生的态度不一。从学校来说，一般用来评判教师水平和能力时，也更倾向于根据所带班级的成绩来判定。这些情况因素的共同作用，使得农村小学的德育教育难以被真正落实。即使许多相关政策不断倡导和推动德育教育为小学教育重点，但还是效果不佳，教师宁可将这些事件暗度陈仓的用作课程教学，也很少选择开展真正的小学生德育教育。因此，农村小学班级管理中的德育教育问题首先就是落实不够的问题。
2.德育教育定式化
许多教师和学校在做德育教育时，常常直接将该小学的小学生准则拿来当教育教学内容，不考虑其中对学生的规范性内容是否过多，是否贴合该班级小学生的成长发育和德育教育的需求。然而，却强制规定班主任以这些规范条例作为德育教育的准则要求来开展，这样与学生的生活较为脱离，在教学过程中学生更是感觉难以理解其中的意义和内涵。定式化的德育教育还要求学生在这样的被动学习后，做课堂摹写练习和抽查考试，这样的定式化德育留给教师和班主任的发挥空间少，内容枯燥，容易引起学生的厌烦感和反叛心，难以达到真正的德育效果。
二、小学班级管理中德育教育的策略
1.关爱学生的成长
德育教育不应只是冷冰冰的教育教训的传递，而是与学生内心情感的呼唤和交流。从农村学校班主任的角度来说，应当从关爱学生成长的角度出发，遇到问题事件时不是不分青红皂白的数落和指责，而是了解到具体情况和学生的想法、心理等，用心和学生交流，让学生感受到来自教师的爱，感化他们的心灵向着德育教育的目标发展。可以在发现学生问题的时候，先与学生耐心的交流，倾听他们的意见和想法，以帮助他们解决问题、让他们更好成长的态度，而不是发泄情绪的责备，来开展德育教育。
而我也没有以批评的态度训他的想法不对，而是和他做了更深入的更多交流。先是对他的家庭教育情况做询问，有了更多了解，与他谈到一些具有重要尊老爱幼教育意义的家庭和行为事项，让他意识到这样做自己行为的意义。还在交流道德教育之外，联系他的家长就对他的教育方式做了更多的沟通。德育教育常常拥有无心插柳柳成荫的作用，在对他做道德教育后，有一次看到他牽着他的妹妹来上学，过马路也让妹妹走里边，看妹妹走到班级门口才回自己教室。
以平视的角度对待学生，给予他体会的到的关爱，让德育教育以水一样的方式润泽和滋养学生自主蜕变，能够起到更长久、更有效的教育作用。
2.以行为传递德育教育
行为、行动的力量往往是最真实、最打动人的，在开展德育教育的过程中也是如此。教师通过将德育的行为准则内容与真实的行为相结合的方式，能够有效的传达德育教育的行为理念，让学生更快的学习到德育教育的核心行为认知。班主任教师可以引导学生共同参与本班级共同行为规范的可行性制作，并在班级学生中推广施行，并定期与同学就当期内所发生的行为事件做讨论研究和总结回顾，从而加强学生对于所定的行为规范，及其更深层次的德育内核，都能够有更深刻的理解和实际应用。
例如有一次本班的小蒲同学在操场乒乓球台的侧角落里，捡到了30块钱，他主动的把钱交给了值日老师，并通过值日老师找到了失主。在每周的班会上，我发现部分学生有着不一样的想法，有的学生小声的议论道“谁知道那30块钱是不是他丢的，指不定是冒领的呢！”“小蒲真傻，捡到这30块钱自己不会花。”听到学生们这样的议论，我作为本班会的班主任，表达了自己这样的看法：“捡到了钱是否归还失主，本就是由捡到的人自己决定的，但是我们应当学会换位思考，想想看如果是自己丢了父母给的一周的生活费，希望捡到的人怎么做呢？”一些之前意向不定的学生坚定了眼神。我乘胜追击的随后说：“这位小蒲同学他在捡到钱之后能够拾金不昧，将钱交由有更大能力寻找失主的一方，并且对所捡地方、情况、时间等信息详尽陈述，最后准确找到失主，也离不开他的智慧和细心。拾金不昧是一种高尚的品质，我们应该好好学习小蒲的优良品质。”
德育教育要能够满足当下的行为语境、动因和道理理念，以行为传递德育教育，让德育从原则理论走向学生的真实生活，以更明确更精准的方式让学生发展自身道德行为。
促进德育教育效果的方式还有很多，例如创造良好的环境、促进学生之间的互帮互助氛围的养成、增添德育教育的趣味化设计等，但其重要的教育内核都是从教师乃至班主任的角度，让学生获得道德和思维理念上的成长。从而加强农村学生在教育资源水平相对较落后、住宿教育多的现实条件下，也能够在多方面实现全面发展和成长。
关键词：班级;德育教育;学生;农村
在我们农村小学，学生上学比较困难，一般是周住宿制，小学生在学校和班级中生活的时间最长，也是他们的主要活动场所。从年龄上来说，小学生比较缺乏自控力和对社会事物的足够认知能力，因此小学教师乃至班主任都应该做好班级管理工作，其中的班主任作为与学生接触最多、接触时间最长的教师，更是需要采取合理有效的教学方式，让学生能够于在校学习的过程中，做事时在思考对错、原理、道理的基础上，能够更大胆的去探索和自主研究怎样做事、如何把事做好，并且从内心里以德育教育为基本的道德理念，更好的完成学校的学习和生活。
一、农村小学班级管理中的德育教育问题
1.德育教育落实不够
尽管在我国，素质教育综合化教育已经推行了很多年了，然而在农村，受到资源和资金的限制，还是以应试教育的教育方式为主流。许多学生家长、学校老师等都将学习成绩作为评判学生综合能力的主要判断方式，使得那些可能当前学习较差的学生，尽管在其他方面有自己的优点长处，但还是会受到老师和家长以成绩评判而产生的态度不一。从学校来说，一般用来评判教师水平和能力时，也更倾向于根据所带班级的成绩来判定。这些情况因素的共同作用，使得农村小学的德育教育难以被真正落实。即使许多相关政策不断倡导和推动德育教育为小学教育重点，但还是效果不佳，教师宁可将这些事件暗度陈仓的用作课程教学，也很少选择开展真正的小学生德育教育。因此，农村小学班级管理中的德育教育问题首先就是落实不够的问题。
2.德育教育定式化
许多教师和学校在做德育教育时，常常直接将该小学的小学生准则拿来当教育教学内容，不考虑其中对学生的规范性内容是否过多，是否贴合该班级小学生的成长发育和德育教育的需求。然而，却强制规定班主任以这些规范条例作为德育教育的准则要求来开展，这样与学生的生活较为脱离，在教学过程中学生更是感觉难以理解其中的意义和内涵。定式化的德育教育还要求学生在这样的被动学习后，做课堂摹写练习和抽查考试，这样的定式化德育留给教师和班主任的发挥空间少，内容枯燥，容易引起学生的厌烦感和反叛心，难以达到真正的德育效果。
二、小学班级管理中德育教育的策略
1.关爱学生的成长
德育教育不应只是冷冰冰的教育教训的传递，而是与学生内心情感的呼唤和交流。从农村学校班主任的角度来说，应当从关爱学生成长的角度出发，遇到问题事件时不是不分青红皂白的数落和指责，而是了解到具体情况和学生的想法、心理等，用心和学生交流，让学生感受到来自教师的爱，感化他们的心灵向着德育教育的目标发展。可以在发现学生问题的时候，先与学生耐心的交流，倾听他们的意见和想法，以帮助他们解决问题、让他们更好成长的态度，而不是发泄情绪的责备，来开展德育教育。
而我也没有以批评的态度训他的想法不对，而是和他做了更深入的更多交流。先是对他的家庭教育情况做询问，有了更多了解，与他谈到一些具有重要尊老爱幼教育意义的家庭和行为事项，让他意识到这样做自己行为的意义。还在交流道德教育之外，联系他的家长就对他的教育方式做了更多的沟通。德育教育常常拥有无心插柳柳成荫的作用，在对他做道德教育后，有一次看到他牽着他的妹妹来上学，过马路也让妹妹走里边，看妹妹走到班级门口才回自己教室。
以平视的角度对待学生，给予他体会的到的关爱，让德育教育以水一样的方式润泽和滋养学生自主蜕变，能够起到更长久、更有效的教育作用。
2.以行为传递德育教育
行为、行动的力量往往是最真实、最打动人的，在开展德育教育的过程中也是如此。教师通过将德育的行为准则内容与真实的行为相结合的方式，能够有效的传达德育教育的行为理念，让学生更快的学习到德育教育的核心行为认知。班主任教师可以引导学生共同参与本班级共同行为规范的可行性制作，并在班级学生中推广施行，并定期与同学就当期内所发生的行为事件做讨论研究和总结回顾，从而加强学生对于所定的行为规范，及其更深层次的德育内核，都能够有更深刻的理解和实际应用。
例如有一次本班的小蒲同学在操场乒乓球台的侧角落里，捡到了30块钱，他主动的把钱交给了值日老师，并通过值日老师找到了失主。在每周的班会上，我发现部分学生有着不一样的想法，有的学生小声的议论道“谁知道那30块钱是不是他丢的，指不定是冒领的呢！”“小蒲真傻，捡到这30块钱自己不会花。”听到学生们这样的议论，我作为本班会的班主任，表达了自己这样的看法：“捡到了钱是否归还失主，本就是由捡到的人自己决定的，但是我们应当学会换位思考，想想看如果是自己丢了父母给的一周的生活费，希望捡到的人怎么做呢？”一些之前意向不定的学生坚定了眼神。我乘胜追击的随后说：“这位小蒲同学他在捡到钱之后能够拾金不昧，将钱交由有更大能力寻找失主的一方，并且对所捡地方、情况、时间等信息详尽陈述，最后准确找到失主，也离不开他的智慧和细心。拾金不昧是一种高尚的品质，我们应该好好学习小蒲的优良品质。”
德育教育要能够满足当下的行为语境、动因和道理理念，以行为传递德育教育，让德育从原则理论走向学生的真实生活，以更明确更精准的方式让学生发展自身道德行为。
促进德育教育效果的方式还有很多，例如创造良好的环境、促进学生之间的互帮互助氛围的养成、增添德育教育的趣味化设计等，但其重要的教育内核都是从教师乃至班主任的角度，让学生获得道德和思维理念上的成长。从而加强农村学生在教育资源水平相对较落后、住宿教育多的现实条件下，也能够在多方面实现全面发展和成长。