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【摘要】新课标倡导在教育实践中培养学生的“核心素养”，本文将课题研究中培养学生“核心素养”的教学实践心得做如下阐释：借力“乡土文化”，寻找素材支点；细化课堂指导，追踪训练全程；深入修改反思，拓展思维平台。通过探究“乡土文化”与议论文写作教学的整合策略，提高议论文写作教学实效。
【关键词】乡土文化 质疑问难 借力 细化 深耕
【基金项目】本文为福建省2016年中青年教师教育科研项目“乡土文化与高中语文教学有机整合的实践研究”（项目编号：JZ160497福建教育学院资助）研究成果之一。
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0087-02
在议论文写作实践中，学生常常有概念片面化、堆砌事例、文体混乱、胡乱套作等毛病。究其原因，主要是学生缺乏概念、判断、推理的基本常识，缺少系统的思考和严密的逻辑构架。针对此，笔者认为，议论文教学应当培养学生的取舍、追问、反思能力，帮助学生摆脱因思维能力不足而囿于作文泥淖的窘境。
针对近年来民俗文化在高考中出现比率越来越高，笔者希望引导学生从身边文化开始，了解生活，理解文化，帮助他们更好发展写作思维，传承传统文化。希望通过将较为零散、感性的文化现象，梳理整合加工转化为资源，结合议论文写作训练，通过借力、细作与深耕，以期培养学生对生活的思考力和传统文化的感知力，更有效完成培养学生核心素养的任务。
一、借力乡土文化，寻找素材支点。
随着城镇化的推进，乡土文化中留存的风俗、宗教慢慢地被忽略、被遗忘，因此笔者认为有必要引导学生深入地感受这种文化，通过借力乡土文化，丰富学生的经验，提升其语言的表现力，增加其生活的感受力和理解力，然后在此基础上细作深耕，促进学生理性思考、批判质疑、勇于探索等核心素养的提升。
（一）做好活动预案，引导学生置身乡土文化，触摸其温度。
要想引导学生走进乡土文化，教师必须做好预案，要求学生利用假期完成收集乡镇过年的习俗、走访 “廊桥、民居、宗祠、文苑”、以及社会主义新农村等任务，收集有关民俗文化、宗祠文化和宗教文化资料。要求学生以多种形式上交成果，但必须有结论。分组时教师对地域分配、男女比例，学生个性、语文表述能力等多方面进行统筹，尽量让学生在假期能够愉快参与活动。走入生活，触摸乡土文化的温度，汲取丰富的实践经验。
（二）关注活动过程，指导学生筛选提取素材，感受其鲜度。
教师在活动过程中给予一定的关注，指导学生编写预案，分类筛选资料；列出一些地方名人传记、历史典籍以及近年来对乡土文化的研究成果，供学生阅读。比如在有关年俗收集时，教师引导学生带着对“年味变淡的原因，新年俗的意义及其影响”等问题的思考走入生活，不仅将活动作为综合实践课程来做，而且让活动与语文学习紧密相连，在活动中有感受、有思考。
（三）整合活动资料，梳理内容，提炼训练项目，增加其厚度。
收集者当然不仅仅只有学生一方，作为教师应该对有关活动结果收集整理，并且梳理成适用于议论文的训练项目。将其用于议论文的梯度训练中。因学生有了实践的参与，积累了一些经验，写作时一般不会去胡编乱造；同时在训练过程中只要教师稍加提示，多数学生能够调集经验，投入思考，完成写作任务。笔者根据学生提交的实践成果提炼出适当项目，从“年味变化” “家风家训”“大圣文化之影响”，分别用作立意、思路展开、分析推理等方面的训练，有时一项内容可以用于多项训练。这样可以比较节约高中学生的课外实践时间，又能为作文训练提供素材，增加了活动成果的厚度。
二、细化课堂指导，追踪训练全程。
立足课堂，从学生的实际出发， 细化课堂指导，做好落实工作。让学生通过训练，循序渐进掌握基本的思维与表达方式，了解一般议论文的写作路径。
（一）以任务驱动为载体，明确训练目的。
在議论文教学过程，最初从单个任务开始，进而在学生熟悉的基础上添加多个任务，但在多个任务驱动时将新增的任务作为评价的侧重点，将作文过程分为若干个项目序列，每次指导或讲评围绕其中一个展开，以任务为载体，达到训练的目的。
例如在议论文写作中学生阐释概念的能力比较弱，针对此笔者在教学中先将阐释概念几种方法加以示范，然后让学生在课内写几句，用实例来强化学生对阐释概念方法的认知。例如，在阐释概念时可以借助“不是……而是……”“其特点包括……”等句子来完成比较、概括，进而明晰概念特征。
下文是学生根据自己的理解，针对 “好家训，真至宝”对关键词“好家训”做的一段阐释：
好的家训对于一个家族的兴衰来说至关重要。就这两则家训看，好家训的核心特点包括“崇德与学习”，以崇德作为其为人之本，以学习来促之不断进步。子孙以“德”“学”为训，鞭策自己，不断提高修养与能力，以保持或再造家族的兴盛。
一次训练围绕一个具体任务展开，让学生比较容易完成任务，这样比较有成就感，也就消除学生对写作的反感情绪，让学生的写作能力逐渐提高。
（二）以质疑问难为助力，贯穿训练过程。
有人认为“写文章就是思想走向成熟的过程”，这应该就是所谓的内省。但如果没有追问，思想不会随着文字成熟起来的，而追问是内省的外化，在写作中，“内省”是一直伴随着写作的整个过程的，因此质疑问难应该成为贯穿训练全程的推进剂。
质疑问难最初可以是粗框架下“是什么”“为什么”“怎么办”，通过提问训练方式列出写作提纲，进而在本论部分的推进也可以借助以上模式，再追问，使文章内容更加充实。下文是学生在追问“‘好家训’一定成为‘真至宝’吗？”之后悟出的道理——要想让好家训成为珍宝，还需要代代相传。通过追问，支撑论证的内容更加充实了。
质疑训练有助于学生摆脱思维的惰性。人的思维惯性与惰性无法回避，稍不留神，就会陷入习以为常与自以为是的思维困境里（余党绪语）。借力于质疑训练，让学生重新分析评估自我的论证依据，再次出发寻找支撑论证的材料，使论证更加充实深刻。
【关键词】乡土文化 质疑问难 借力 细化 深耕
【基金项目】本文为福建省2016年中青年教师教育科研项目“乡土文化与高中语文教学有机整合的实践研究”（项目编号：JZ160497福建教育学院资助）研究成果之一。
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0087-02
在议论文写作实践中，学生常常有概念片面化、堆砌事例、文体混乱、胡乱套作等毛病。究其原因，主要是学生缺乏概念、判断、推理的基本常识，缺少系统的思考和严密的逻辑构架。针对此，笔者认为，议论文教学应当培养学生的取舍、追问、反思能力，帮助学生摆脱因思维能力不足而囿于作文泥淖的窘境。
针对近年来民俗文化在高考中出现比率越来越高，笔者希望引导学生从身边文化开始，了解生活，理解文化，帮助他们更好发展写作思维，传承传统文化。希望通过将较为零散、感性的文化现象，梳理整合加工转化为资源，结合议论文写作训练，通过借力、细作与深耕，以期培养学生对生活的思考力和传统文化的感知力，更有效完成培养学生核心素养的任务。
一、借力乡土文化，寻找素材支点。
随着城镇化的推进，乡土文化中留存的风俗、宗教慢慢地被忽略、被遗忘，因此笔者认为有必要引导学生深入地感受这种文化，通过借力乡土文化，丰富学生的经验，提升其语言的表现力，增加其生活的感受力和理解力，然后在此基础上细作深耕，促进学生理性思考、批判质疑、勇于探索等核心素养的提升。
（一）做好活动预案，引导学生置身乡土文化，触摸其温度。
要想引导学生走进乡土文化，教师必须做好预案，要求学生利用假期完成收集乡镇过年的习俗、走访 “廊桥、民居、宗祠、文苑”、以及社会主义新农村等任务，收集有关民俗文化、宗祠文化和宗教文化资料。要求学生以多种形式上交成果，但必须有结论。分组时教师对地域分配、男女比例，学生个性、语文表述能力等多方面进行统筹，尽量让学生在假期能够愉快参与活动。走入生活，触摸乡土文化的温度，汲取丰富的实践经验。
（二）关注活动过程，指导学生筛选提取素材，感受其鲜度。
教师在活动过程中给予一定的关注，指导学生编写预案，分类筛选资料；列出一些地方名人传记、历史典籍以及近年来对乡土文化的研究成果，供学生阅读。比如在有关年俗收集时，教师引导学生带着对“年味变淡的原因，新年俗的意义及其影响”等问题的思考走入生活，不仅将活动作为综合实践课程来做，而且让活动与语文学习紧密相连，在活动中有感受、有思考。
（三）整合活动资料，梳理内容，提炼训练项目，增加其厚度。
收集者当然不仅仅只有学生一方，作为教师应该对有关活动结果收集整理，并且梳理成适用于议论文的训练项目。将其用于议论文的梯度训练中。因学生有了实践的参与，积累了一些经验，写作时一般不会去胡编乱造；同时在训练过程中只要教师稍加提示，多数学生能够调集经验，投入思考，完成写作任务。笔者根据学生提交的实践成果提炼出适当项目，从“年味变化” “家风家训”“大圣文化之影响”，分别用作立意、思路展开、分析推理等方面的训练，有时一项内容可以用于多项训练。这样可以比较节约高中学生的课外实践时间，又能为作文训练提供素材，增加了活动成果的厚度。
二、细化课堂指导，追踪训练全程。
立足课堂，从学生的实际出发， 细化课堂指导，做好落实工作。让学生通过训练，循序渐进掌握基本的思维与表达方式，了解一般议论文的写作路径。
（一）以任务驱动为载体，明确训练目的。
在議论文教学过程，最初从单个任务开始，进而在学生熟悉的基础上添加多个任务，但在多个任务驱动时将新增的任务作为评价的侧重点，将作文过程分为若干个项目序列，每次指导或讲评围绕其中一个展开，以任务为载体，达到训练的目的。
例如在议论文写作中学生阐释概念的能力比较弱，针对此笔者在教学中先将阐释概念几种方法加以示范，然后让学生在课内写几句，用实例来强化学生对阐释概念方法的认知。例如，在阐释概念时可以借助“不是……而是……”“其特点包括……”等句子来完成比较、概括，进而明晰概念特征。
下文是学生根据自己的理解，针对 “好家训，真至宝”对关键词“好家训”做的一段阐释：
好的家训对于一个家族的兴衰来说至关重要。就这两则家训看，好家训的核心特点包括“崇德与学习”，以崇德作为其为人之本，以学习来促之不断进步。子孙以“德”“学”为训，鞭策自己，不断提高修养与能力，以保持或再造家族的兴盛。
一次训练围绕一个具体任务展开，让学生比较容易完成任务，这样比较有成就感，也就消除学生对写作的反感情绪，让学生的写作能力逐渐提高。
（二）以质疑问难为助力，贯穿训练过程。
有人认为“写文章就是思想走向成熟的过程”，这应该就是所谓的内省。但如果没有追问，思想不会随着文字成熟起来的，而追问是内省的外化，在写作中，“内省”是一直伴随着写作的整个过程的，因此质疑问难应该成为贯穿训练全程的推进剂。
质疑问难最初可以是粗框架下“是什么”“为什么”“怎么办”，通过提问训练方式列出写作提纲，进而在本论部分的推进也可以借助以上模式，再追问，使文章内容更加充实。下文是学生在追问“‘好家训’一定成为‘真至宝’吗？”之后悟出的道理——要想让好家训成为珍宝，还需要代代相传。通过追问，支撑论证的内容更加充实了。
质疑训练有助于学生摆脱思维的惰性。人的思维惯性与惰性无法回避，稍不留神，就会陷入习以为常与自以为是的思维困境里（余党绪语）。借力于质疑训练，让学生重新分析评估自我的论证依据，再次出发寻找支撑论证的材料，使论证更加充实深刻。