论文部分内容阅读
【摘要】英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是高中英语教学的一个难点，是学生英语综合能力提升的一个重要突破点。随着教学改革的逐步推进，高中英语写作教学引入了许多新方法，“以读促写”就是一个可以大大提高英语写作的教学方法。本文围绕“以读促写”，从英语阅读、英语写作、作文修改这三方面进行分析，以期提升高中学生英语写作水平。
【关键词】以读促写 英语写作 高中教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0090-01
1.阅读
英语写作要求学生确定写作范围，经过材料的阅读、合理构思，转为自己的语言来表达，这是一个整理信息的过程。阅读本身就是接受信息，了解信息的过程，相对于写作的输出性，阅读注重于输入。高中生若没有知识积累，没有思想，写作难度很大。通过阅读，不仅可以培养学生的语言意识，还可以增加学生的知识，然后才能运用学到的东西来寫作。
对于提高阅读，首先应该选择合理的阅读材料。必须从简到难，目标明确，不能偏离学生的实际水平。材料语言尽可能生动有趣，与教材内容有关，具有启蒙作用，可以激发学生的自主思考，使学生能够深刻理解阅读材料。一般来说，阅读材料的长度要在300-400字，生僻单词控制在15个以内，可以选择小说、寓言等趣味性强的文章。
其次，注意培养学生解读阅读材料的能力。不同的阅读方式，获得的阅读效果也不同。 拿到材料后，通常需要快速阅读，掌握整体结构，了解文章主旨。教师可以提出问题，例如文章的主题是什么，作者想要表达的思想内涵。然后，通过仔细阅读解构文章。在解构过程中，应将语言语法、写作技巧、文章主题纳入教学任务。在积累知识的同时，培养学生学习各种文体的写作技巧。
2.写作
英语写作方法多种多样，在此介绍笔者常用的基于建构主义的方法，这种写作方法强调知识的文化背景，写作的过程大致可分为五步。
2.1分组
小组合作是目前学校常用教学方法，对促进学生交流和培养学生的合作精神有很大的益处。 学生可以分成几组，每组5到6人，小组内阅读材料后，根据自己的经验确定文章主题，找出写作的方向。例如，阅读材料是介绍一个城市，学生的写作主题可以确定为自己的家乡，经过小组讨论后，最终确定具体的城市。
2.2查找素材
高中英语作文要求文章要内容丰富、有内涵。这就要求小组内的每个学生做好收集写作素材的工作。原则上，这个工作的主体是在平常的阅读中，在阅读中做好素材的整理，写作时方便查阅。此外，根据文章要求，也可以让学生使用互联网上的相关素材，或直接以学生自身的体验作为素材，从写作语言上看，学生至少要确保素材中没有语法错误，并尽量使用书面语言，减少口语化，适当使用一些经典句子，提高文章的水平。
2.3 组内讨论
组内同学的写作素材收集完成后，要开展组内讨论。在组内讨论中，鼓励每个同学都要表达出自己的思路与想法，各抒己见，集思广益。这些讨论主要包括文章的布局、段落顺序的排列、文章时态确定、语句的表达句式等，通过小组的商榷，整理出文章的关键点，拟写出文章提纲，同时还要汇总出现的分歧，在组间讨论或请教老师。
2.4进行写作
在素材整理完成并进行讨论确定文章总纲之后，学生开始进行写作。在英语写作中，需要注意：文章由句子组成，句子由单词组成。在写作过程中，要灵活运用阅读中积累的大量的短语、习语、固定搭配等，加快英语语言的构思。此外，要独立完成写作，根据组内讨论的大纲，通过自己的思维处理，融入自己思想，进行英语语言表达。写完后需要检查确保没有跑题，没有语法和单词错误。此时，英语写作的初稿完成。
2.5修改
教师在进行英语作文审改工作时，要重点关注学生文章的主旨、结构，在了解班级整体写作水平的基础上，提高审改的效率。在初步审改之后，教师应该介绍作文评改的规则与要求，将作文发给同学，让同学之间互相评改，鼓励同学发现他人作文的亮点与不足。在这个过程中，评判者的欣赏能力和阅读能力能得到提高，也可以借鉴他人的一些经验。这种自由评改的方式，一方面反映了素质教育的理念，另一方面从侧面凸显了学生的主体地位。
3.总结
综上所述，“以读促写”对提高高中生英语写作水平有重要的意义，在激发学生的英语写作热情的同时，也促进了师生之间的交流，师生双方的综合能力都能得到提高。因此，“以读促写”的教学方法值得借鉴。
参考文献：
[1]吕春.以读促写教学在高中英语教学中的必要性研究[J]. 赤子（上中旬），2017，（07）：270.
[2]倪双玲.高中英语“以读促写”教学策略研究[J]. 英语教师，2015，15（12）：41-42.
【关键词】以读促写 英语写作 高中教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0090-01
1.阅读
英语写作要求学生确定写作范围，经过材料的阅读、合理构思，转为自己的语言来表达，这是一个整理信息的过程。阅读本身就是接受信息，了解信息的过程，相对于写作的输出性，阅读注重于输入。高中生若没有知识积累，没有思想，写作难度很大。通过阅读，不仅可以培养学生的语言意识，还可以增加学生的知识，然后才能运用学到的东西来寫作。
对于提高阅读，首先应该选择合理的阅读材料。必须从简到难，目标明确，不能偏离学生的实际水平。材料语言尽可能生动有趣，与教材内容有关，具有启蒙作用，可以激发学生的自主思考，使学生能够深刻理解阅读材料。一般来说，阅读材料的长度要在300-400字，生僻单词控制在15个以内，可以选择小说、寓言等趣味性强的文章。
其次，注意培养学生解读阅读材料的能力。不同的阅读方式，获得的阅读效果也不同。 拿到材料后，通常需要快速阅读，掌握整体结构，了解文章主旨。教师可以提出问题，例如文章的主题是什么，作者想要表达的思想内涵。然后，通过仔细阅读解构文章。在解构过程中，应将语言语法、写作技巧、文章主题纳入教学任务。在积累知识的同时，培养学生学习各种文体的写作技巧。
2.写作
英语写作方法多种多样，在此介绍笔者常用的基于建构主义的方法，这种写作方法强调知识的文化背景，写作的过程大致可分为五步。
2.1分组
小组合作是目前学校常用教学方法，对促进学生交流和培养学生的合作精神有很大的益处。 学生可以分成几组，每组5到6人，小组内阅读材料后，根据自己的经验确定文章主题，找出写作的方向。例如，阅读材料是介绍一个城市，学生的写作主题可以确定为自己的家乡，经过小组讨论后，最终确定具体的城市。
2.2查找素材
高中英语作文要求文章要内容丰富、有内涵。这就要求小组内的每个学生做好收集写作素材的工作。原则上，这个工作的主体是在平常的阅读中，在阅读中做好素材的整理，写作时方便查阅。此外，根据文章要求，也可以让学生使用互联网上的相关素材，或直接以学生自身的体验作为素材，从写作语言上看，学生至少要确保素材中没有语法错误，并尽量使用书面语言，减少口语化，适当使用一些经典句子，提高文章的水平。
2.3 组内讨论
组内同学的写作素材收集完成后，要开展组内讨论。在组内讨论中，鼓励每个同学都要表达出自己的思路与想法，各抒己见，集思广益。这些讨论主要包括文章的布局、段落顺序的排列、文章时态确定、语句的表达句式等，通过小组的商榷，整理出文章的关键点，拟写出文章提纲，同时还要汇总出现的分歧，在组间讨论或请教老师。
2.4进行写作
在素材整理完成并进行讨论确定文章总纲之后，学生开始进行写作。在英语写作中，需要注意：文章由句子组成，句子由单词组成。在写作过程中，要灵活运用阅读中积累的大量的短语、习语、固定搭配等，加快英语语言的构思。此外，要独立完成写作，根据组内讨论的大纲，通过自己的思维处理，融入自己思想，进行英语语言表达。写完后需要检查确保没有跑题，没有语法和单词错误。此时，英语写作的初稿完成。
2.5修改
教师在进行英语作文审改工作时，要重点关注学生文章的主旨、结构，在了解班级整体写作水平的基础上，提高审改的效率。在初步审改之后，教师应该介绍作文评改的规则与要求，将作文发给同学，让同学之间互相评改，鼓励同学发现他人作文的亮点与不足。在这个过程中，评判者的欣赏能力和阅读能力能得到提高，也可以借鉴他人的一些经验。这种自由评改的方式，一方面反映了素质教育的理念，另一方面从侧面凸显了学生的主体地位。
3.总结
综上所述，“以读促写”对提高高中生英语写作水平有重要的意义，在激发学生的英语写作热情的同时，也促进了师生之间的交流，师生双方的综合能力都能得到提高。因此，“以读促写”的教学方法值得借鉴。
参考文献：
[1]吕春.以读促写教学在高中英语教学中的必要性研究[J]. 赤子（上中旬），2017，（07）：270.
[2]倪双玲.高中英语“以读促写”教学策略研究[J]. 英语教师，2015，15（12）：41-42.