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【摘 要】
苏教版初中语文教材对写作教学内容进行了全面的改进，将阅读、写作、交际和实践内容联合起来，形成了“听说读写用”一体化学习模式。本文从初中语文阅读和写作两大教学难点入手，采用高效的教学策略，实现阅读与写作教学的有机统一。
【关键词】
阅读与写作 读写一体化 初中语文
1. 读写一体化对语文教学的意义
（1）符合新课标教学要求
阅读教学为写作积累素材，写作教学为阅读开阔思路，是阅读和写作教学联合起来的关键性信息。新课标指出，写作需要真情实感，充分表达学生个人对自然、社会、人生的感悟。实现这一写作教学目标必须让学生具备足够的写作素材、灵活的写作思路以及高效的理解感悟能力。从教材看，阅读文章和课文从情感角度、描写角度、人物角度、题材角度等对如何写作提供了多个参考，为学生的写作提供强有力的支撑。读写一体化是让学生从阅读走向写作，从写作感悟阅读，双向思考阅读和写作中遇到的问题。
（2）符合写作教学的规律
写作是学生运用语文知识的最高形式，是提升学生语文素养、锻炼逻辑思维能力的具体输出方式。如果在语文课堂针对某一具体的话题展开讲解，就会自然而然的利用教材文章的写作思路、人物素材。教师将阅读和写作教学联合起来，使得文章内容与写作融为一体，二者相互补充，互为条件，共同发挥作用。从学生的写作内容看，学生缺乏对教材素材的利用，缺乏对描写手法的灵活运用。因此，读写一体化的教学模式符合写作教学规律，对学生提高写作能力有着积极帮助。
（3）符合语文教学课程要求
语文教学目标可以分为传授知识、培养情感、讲解方法三个方面。这三个方面在语文基础知识、文章阅读、话题写作中虽有所侧重，但需要均衡性掌握三方面内容。阅读可以根据教材文章进行详细分析，帮助学生深入了解特殊性的表达和用法，而单独开展写作教学会十分枯燥，学生找不到与话题相关的材料，更不知道如何运用文章阅读中的具体手法来表达自己的感受。因此，从语文课程要求的角度看，读写一体化教学模式可以增强语文教学的感染力，让学生保持思维活力，灵活地学习、运用语文知识。
2. 实现读写一体化教学的具体措施
（1）分析教材文章，为写作谋篇布局
教材是师生交流和沟通的桥梁，也是系统性学习语文知识的依据。根据新课标的要求，教师需要拿出课堂时间安排写作练习，让学生在有效地时间内完成写作任务。分析教材文章，为学生讲明写作审题立意、构思谋划的具体过程，让学生的作品具有条理性和逻辑性。无论是记叙文、议论文还是抒情文，都应该按照教师的引导进行谋篇布局，使作文的结构更加清晰，内容更加充实。例如：八年级下册第一单元：咏物抒怀。这一章的几篇文章都采用同样的手法，借“物”抒发自己的思想感情。教师可以针对这一章内容开展一体化教学。首先，向学生讲明写作的目的和要求；然后，分析《海燕》《马说》《白杨礼赞》以及带有星号的两篇文章，找出作者们写作的角度和赞美的品质，让学生体会咏物抒怀的具体运用；最后，找出几个具有代表性的“物”，让学生“照葫芦画瓢”进行写作练习，对写作时间进行控制，对写作质量进行比较和打分。阅读与写作的结合将进一步深化学生对咏物抒怀的认识，提高其作文质量。
（2）从写作练习中感悟阅读文章规律
师生在写作教学活动中也可以感悟阅读文章的内在规律。虽然阅读文章的类型和内容各具特色，但作者表达的思想和传递的信息与写作时的考虑方式是一致的。写作时需要利用素材、情节、结构来说明文章的主旨；阅读时通过理解文章的素材、情节等体会出作者写作的目的和思想。学生之所以感受不到写作与阅读之间的反向思考规律，是因为教师一味地独立阅读和写作教学内容，让学生错误地认为阅读文章晦涩难懂，没有模仿和学习的必要，而写作具有 “基本套路”，不用从阅读文章中进行感悟。长此以往，学生虽然进行了多次写作练习，但仍找不到理解阅读文章的方法，考虑不到阅读文章行文、构思以及思想表达方面深层次的含义。没有深入的体会和练习，是无法快速提高读写水平的。写作技巧和阅读技巧实质上是经验的积累和思维逻辑的锻炼，只有积累到一定的高度，才可以做到“一览众山小”。
（3）结合学生特点，强化读写一体化思想
每个学生都具有一定的个性和优点，对语文学科的学习有着自己的见解。教师应该将读写一体化思想输入到学生的头脑中，让学生发挥个人能动性进行思考和研究。例如：在“升华主题”的运用中，有的学生在文章结尾写道：此后，在我心中埋下了责任的种子。我相信这颗种子会随着自己的成长而成长，最终结出丰硕的果实。虽然这一句话十分短暂，却可以读出学生的心声，读写学生对于“责任”的认知程度，十分形象、生动地升华了文章的主题。在平时的教学过程中，教师应该从学生的作品中感受写生精彩的段落，将这些内容积累下来，选择适当地时机进行展示，以便让学生体会如何抓好生活细节流露真情实感，减少写作中的空话和套话，从根本上去体会和理解写作，分析阅读与写作之间的内在关联。
苏教版初中语文教材对写作教学内容进行了全面的改进，将阅读、写作、交际和实践内容联合起来，形成了“听说读写用”一体化学习模式。本文从初中语文阅读和写作两大教学难点入手，采用高效的教学策略，实现阅读与写作教学的有机统一。
【关键词】
阅读与写作 读写一体化 初中语文
1. 读写一体化对语文教学的意义
（1）符合新课标教学要求
阅读教学为写作积累素材，写作教学为阅读开阔思路，是阅读和写作教学联合起来的关键性信息。新课标指出，写作需要真情实感，充分表达学生个人对自然、社会、人生的感悟。实现这一写作教学目标必须让学生具备足够的写作素材、灵活的写作思路以及高效的理解感悟能力。从教材看，阅读文章和课文从情感角度、描写角度、人物角度、题材角度等对如何写作提供了多个参考，为学生的写作提供强有力的支撑。读写一体化是让学生从阅读走向写作，从写作感悟阅读，双向思考阅读和写作中遇到的问题。
（2）符合写作教学的规律
写作是学生运用语文知识的最高形式，是提升学生语文素养、锻炼逻辑思维能力的具体输出方式。如果在语文课堂针对某一具体的话题展开讲解，就会自然而然的利用教材文章的写作思路、人物素材。教师将阅读和写作教学联合起来，使得文章内容与写作融为一体，二者相互补充，互为条件，共同发挥作用。从学生的写作内容看，学生缺乏对教材素材的利用，缺乏对描写手法的灵活运用。因此，读写一体化的教学模式符合写作教学规律，对学生提高写作能力有着积极帮助。
（3）符合语文教学课程要求
语文教学目标可以分为传授知识、培养情感、讲解方法三个方面。这三个方面在语文基础知识、文章阅读、话题写作中虽有所侧重，但需要均衡性掌握三方面内容。阅读可以根据教材文章进行详细分析，帮助学生深入了解特殊性的表达和用法，而单独开展写作教学会十分枯燥，学生找不到与话题相关的材料，更不知道如何运用文章阅读中的具体手法来表达自己的感受。因此，从语文课程要求的角度看，读写一体化教学模式可以增强语文教学的感染力，让学生保持思维活力，灵活地学习、运用语文知识。
2. 实现读写一体化教学的具体措施
（1）分析教材文章，为写作谋篇布局
教材是师生交流和沟通的桥梁，也是系统性学习语文知识的依据。根据新课标的要求，教师需要拿出课堂时间安排写作练习，让学生在有效地时间内完成写作任务。分析教材文章，为学生讲明写作审题立意、构思谋划的具体过程，让学生的作品具有条理性和逻辑性。无论是记叙文、议论文还是抒情文，都应该按照教师的引导进行谋篇布局，使作文的结构更加清晰，内容更加充实。例如：八年级下册第一单元：咏物抒怀。这一章的几篇文章都采用同样的手法，借“物”抒发自己的思想感情。教师可以针对这一章内容开展一体化教学。首先，向学生讲明写作的目的和要求；然后，分析《海燕》《马说》《白杨礼赞》以及带有星号的两篇文章，找出作者们写作的角度和赞美的品质，让学生体会咏物抒怀的具体运用；最后，找出几个具有代表性的“物”，让学生“照葫芦画瓢”进行写作练习，对写作时间进行控制，对写作质量进行比较和打分。阅读与写作的结合将进一步深化学生对咏物抒怀的认识，提高其作文质量。
（2）从写作练习中感悟阅读文章规律
师生在写作教学活动中也可以感悟阅读文章的内在规律。虽然阅读文章的类型和内容各具特色，但作者表达的思想和传递的信息与写作时的考虑方式是一致的。写作时需要利用素材、情节、结构来说明文章的主旨；阅读时通过理解文章的素材、情节等体会出作者写作的目的和思想。学生之所以感受不到写作与阅读之间的反向思考规律，是因为教师一味地独立阅读和写作教学内容，让学生错误地认为阅读文章晦涩难懂，没有模仿和学习的必要，而写作具有 “基本套路”，不用从阅读文章中进行感悟。长此以往，学生虽然进行了多次写作练习，但仍找不到理解阅读文章的方法，考虑不到阅读文章行文、构思以及思想表达方面深层次的含义。没有深入的体会和练习，是无法快速提高读写水平的。写作技巧和阅读技巧实质上是经验的积累和思维逻辑的锻炼，只有积累到一定的高度，才可以做到“一览众山小”。
（3）结合学生特点，强化读写一体化思想
每个学生都具有一定的个性和优点，对语文学科的学习有着自己的见解。教师应该将读写一体化思想输入到学生的头脑中，让学生发挥个人能动性进行思考和研究。例如：在“升华主题”的运用中，有的学生在文章结尾写道：此后，在我心中埋下了责任的种子。我相信这颗种子会随着自己的成长而成长，最终结出丰硕的果实。虽然这一句话十分短暂，却可以读出学生的心声，读写学生对于“责任”的认知程度，十分形象、生动地升华了文章的主题。在平时的教学过程中，教师应该从学生的作品中感受写生精彩的段落，将这些内容积累下来，选择适当地时机进行展示，以便让学生体会如何抓好生活细节流露真情实感，减少写作中的空话和套话，从根本上去体会和理解写作，分析阅读与写作之间的内在关联。