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【摘 要】
现代教育有教无类，国家积极进行教育改革，不断推进教育的发展。但生源层次不一在所难免，面对此教育现状，如何更好地开展初中语文教学，成为教师关注的焦点。总结多年教学经验，不难发现文言文一直是学生较为头痛的难题之一，溯其因即未能在小学阶段打好基础，导致初中文言文教学无法顺利开展，加之文言文自身也比较难以理解，这种种原因导致学生无法很好地学好文言文。基于此，本文以初中文言文学习入门方法为研究主题，探索学生文言文入门学习的方法，以期学生更有效地学好文言文。
【关键词】
初中 文言文学习 入门方法
小中衔接是一直为人们所关注的话题，只有在小学阶段打好基础，才能尽快适应初中阶段的文言学习。为了能顺利地衔接初中的文言文学习，小学已初步学习浅易文言文，如《两小儿辩日》，并逐步过渡到比较系统的初中文言文，由浅入深。学习文言文对学生来讲意义非凡，既可以加深对中华优秀传统文化的了解，领略中华文化的博大精深，也能在思想方面受到熏陶，又逐步培养文言语感，对学好语文有很大的促进作用。
一、文言文学习态度的衔接
众所周知，文言文知识考查在试卷中占据一定比重，无法做好文言文就无法总体提高语文成绩。部分学生对文言文学习的看法存在偏差，甚至质疑要不要学习文言文，不能正确对待文言文学习，也是导致文言文教学无法顺利开展的重要原因。所以，教师正面引导学生，帮助学生正确认知为何学习文言文至关重要。
初中教育在一定程度上带着应试教育的镣铐跳舞，故此在教育实施时必定存在着各种困境，而解决学生文言文学习态度则是关键[1]。初中学生已具备一定的自主学习能力，有自己的思维和判断，若依然采用满堂灌的教学方式，很可能引起学生的反感而失去了学习的热情。因此，为了更好地进行文言文教学，可设置竞赛游戏活动等激发学生学习文言文的兴趣，并通过心理疏导改变学生对文言文学习厌倦、畏惧的心理，增强学习信心，优化学生的学习态度，懂得学习文言文是为了培养自己的文言语感以及文言理解能力，对学习语文也有很大的促进作用。因此，教师应当帮助学生确立正确的文言学习态度，激发学生学习文言的主动性，从而提升文言文教学质量。
二、文言文学习方法的衔接
文言文学习并非一蹴而就之事，而是一个循序渐进的过程。部分学生由于小学时未能打好基础，而无法适应初中阶段的学习，导致了语文成绩难以提高，因此教师应帮助学生对文言文学习方法进行有效地衔接。
初中学生已具备一定的自主学习能力，但受到传统课堂的制约，学生自主学习的欲望被扼杀在摇篮之中。因此，在课堂教学中，应自觉地让学生居于主体地位，增加学生思考时间，给学生更多“说”的机会，并转换学生传统学习思想[2]。例如，教师在上刘义庆的《陈太丘与友期》后，为了激发学生学习动力，可随机抽选学生走到台上，或即堂提问重点词句的意思，或复述文章内容、分析元方形象等。这样既把 “听”“思”“说”有机结合在一起，又培养了学生课堂专注力。课堂教学也不应局限于僵化的讲听问答之中，新课改精神要求教师应创造性的开展课堂教学活动，因此转变传统教法刻不容缓。如可采用小组共同学习的合作方式，将所学知识演绎出来。我在上《伤仲永》时，就让学生走到台前表演情节，再现情境，如“父利其然也，日攀仲永环谒于邑人”句的情节表演。以激趣性的教学方式，让学生感受到文言学习的乐趣。也可通过让学生做学习笔记、制作卡片、互译词句、张贴文言名句等形式为学生创设浓厚的文言文学习氛围，激发学生学习文言文的兴趣。但趣味性课堂的构建也需承载必要的教学内容，因此教师在课堂教学中可着重从三个方面具体加以指导：如从读音、语气、节奏等方面进行文言文朗读入门指导；从直译法、意译法等方面进行文言文翻译入门指导，即留、删、补、换、掉、变等；从了解写作背景、作家作品情感等方面进行文言文阅读理解入门指导。当然水无常形，教无定法，在此不一一赘述。只有强化课堂教学的指导力度，才能使学生学习文言文时有章可循，从而逐步提高语言感受能力，深层次感受到学习文言文的乐趣，在潜移默化中不断提升文言能力。
三、文言文知识的衔接
小学阶段的文言文大都为短篇，而初中文言文篇幅相对较长，考查面更广难度更大些。为了更好地学好文言文，就需做好文言知识的衔接和延伸。如词法的衔接，文言文中需重点掌握词语有虚词与实词，用法主要有一词多义、通假字、古今异义、词的活用等，虚词则主要掌握“之”“而”“以”“为”“其”“于”等。这就要求教师在初中文言入门学习中，需向学生讲解有关虚词与实词的用法和意义，帮助学生了解掌握相关文言知识。如《伤仲永》中“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”这里的“乞”意思是花钱请，并非乞讨等意思，这是一词多义现象，解释了是什么语言现象，学生就不会满头雾水而易于理解和掌握。而为了让学生进一步读懂读好文言文，也需引导学生了解文言句式。文言句式主要有倒装句、被动句、省略句、判断句，如《陋室铭》的结尾句“何陋之有？”就是一个倒装句，即“有何陋？”，使学生明白这句话关键在于“之”，掌握了“之”的用法和意义，句子的含义就迎刃而解了。诸如此类使之明白句式的特点，则文章也就更容易被理解。因此，教师要引导学生学会分析文中出现的重要文言现象和句式，举一反三，培养文言语感，以此提升文言知识的学习能力[3]。
【结 语】
综上所述，文言文的学习是一个集腋成裘的过程，初中教师为了进一步开展文言文教学，就应着重探究学生文言文入门学习方法，并做好小初文言相关知识与方法的衔接，引导学生接受并喜欢上文言文，树立正确的文言学习态度，掌握行之有效的文言学习方法，逐渐积累文言知识，不断加深对文言的理解并学好文言文。
【参考文献】
【1】余志芳，赵娟.初中和高一文言文学习的衔接探究【J】.教育教学论坛，2012（11）
【2】冯保华.初中文言文教学方法之我见【J】.成功（教育），2012（01）
【3】蓝秋燕.初中文言文课堂有效性的教学策略探究【J】.柳州师专学报，2011（04）
现代教育有教无类，国家积极进行教育改革，不断推进教育的发展。但生源层次不一在所难免，面对此教育现状，如何更好地开展初中语文教学，成为教师关注的焦点。总结多年教学经验，不难发现文言文一直是学生较为头痛的难题之一，溯其因即未能在小学阶段打好基础，导致初中文言文教学无法顺利开展，加之文言文自身也比较难以理解，这种种原因导致学生无法很好地学好文言文。基于此，本文以初中文言文学习入门方法为研究主题，探索学生文言文入门学习的方法，以期学生更有效地学好文言文。
【关键词】
初中 文言文学习 入门方法
小中衔接是一直为人们所关注的话题，只有在小学阶段打好基础，才能尽快适应初中阶段的文言学习。为了能顺利地衔接初中的文言文学习，小学已初步学习浅易文言文，如《两小儿辩日》，并逐步过渡到比较系统的初中文言文，由浅入深。学习文言文对学生来讲意义非凡，既可以加深对中华优秀传统文化的了解，领略中华文化的博大精深，也能在思想方面受到熏陶，又逐步培养文言语感，对学好语文有很大的促进作用。
一、文言文学习态度的衔接
众所周知，文言文知识考查在试卷中占据一定比重，无法做好文言文就无法总体提高语文成绩。部分学生对文言文学习的看法存在偏差，甚至质疑要不要学习文言文，不能正确对待文言文学习，也是导致文言文教学无法顺利开展的重要原因。所以，教师正面引导学生，帮助学生正确认知为何学习文言文至关重要。
初中教育在一定程度上带着应试教育的镣铐跳舞，故此在教育实施时必定存在着各种困境，而解决学生文言文学习态度则是关键[1]。初中学生已具备一定的自主学习能力，有自己的思维和判断，若依然采用满堂灌的教学方式，很可能引起学生的反感而失去了学习的热情。因此，为了更好地进行文言文教学，可设置竞赛游戏活动等激发学生学习文言文的兴趣，并通过心理疏导改变学生对文言文学习厌倦、畏惧的心理，增强学习信心，优化学生的学习态度，懂得学习文言文是为了培养自己的文言语感以及文言理解能力，对学习语文也有很大的促进作用。因此，教师应当帮助学生确立正确的文言学习态度，激发学生学习文言的主动性，从而提升文言文教学质量。
二、文言文学习方法的衔接
文言文学习并非一蹴而就之事，而是一个循序渐进的过程。部分学生由于小学时未能打好基础，而无法适应初中阶段的学习，导致了语文成绩难以提高，因此教师应帮助学生对文言文学习方法进行有效地衔接。
初中学生已具备一定的自主学习能力，但受到传统课堂的制约，学生自主学习的欲望被扼杀在摇篮之中。因此，在课堂教学中，应自觉地让学生居于主体地位，增加学生思考时间，给学生更多“说”的机会，并转换学生传统学习思想[2]。例如，教师在上刘义庆的《陈太丘与友期》后，为了激发学生学习动力，可随机抽选学生走到台上，或即堂提问重点词句的意思，或复述文章内容、分析元方形象等。这样既把 “听”“思”“说”有机结合在一起，又培养了学生课堂专注力。课堂教学也不应局限于僵化的讲听问答之中，新课改精神要求教师应创造性的开展课堂教学活动，因此转变传统教法刻不容缓。如可采用小组共同学习的合作方式，将所学知识演绎出来。我在上《伤仲永》时，就让学生走到台前表演情节，再现情境，如“父利其然也，日攀仲永环谒于邑人”句的情节表演。以激趣性的教学方式，让学生感受到文言学习的乐趣。也可通过让学生做学习笔记、制作卡片、互译词句、张贴文言名句等形式为学生创设浓厚的文言文学习氛围，激发学生学习文言文的兴趣。但趣味性课堂的构建也需承载必要的教学内容，因此教师在课堂教学中可着重从三个方面具体加以指导：如从读音、语气、节奏等方面进行文言文朗读入门指导；从直译法、意译法等方面进行文言文翻译入门指导，即留、删、补、换、掉、变等；从了解写作背景、作家作品情感等方面进行文言文阅读理解入门指导。当然水无常形，教无定法，在此不一一赘述。只有强化课堂教学的指导力度，才能使学生学习文言文时有章可循，从而逐步提高语言感受能力，深层次感受到学习文言文的乐趣，在潜移默化中不断提升文言能力。
三、文言文知识的衔接
小学阶段的文言文大都为短篇，而初中文言文篇幅相对较长，考查面更广难度更大些。为了更好地学好文言文，就需做好文言知识的衔接和延伸。如词法的衔接，文言文中需重点掌握词语有虚词与实词，用法主要有一词多义、通假字、古今异义、词的活用等，虚词则主要掌握“之”“而”“以”“为”“其”“于”等。这就要求教师在初中文言入门学习中，需向学生讲解有关虚词与实词的用法和意义，帮助学生了解掌握相关文言知识。如《伤仲永》中“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”这里的“乞”意思是花钱请，并非乞讨等意思，这是一词多义现象，解释了是什么语言现象，学生就不会满头雾水而易于理解和掌握。而为了让学生进一步读懂读好文言文，也需引导学生了解文言句式。文言句式主要有倒装句、被动句、省略句、判断句，如《陋室铭》的结尾句“何陋之有？”就是一个倒装句，即“有何陋？”，使学生明白这句话关键在于“之”，掌握了“之”的用法和意义，句子的含义就迎刃而解了。诸如此类使之明白句式的特点，则文章也就更容易被理解。因此，教师要引导学生学会分析文中出现的重要文言现象和句式，举一反三，培养文言语感，以此提升文言知识的学习能力[3]。
【结 语】
综上所述，文言文的学习是一个集腋成裘的过程，初中教师为了进一步开展文言文教学，就应着重探究学生文言文入门学习方法，并做好小初文言相关知识与方法的衔接，引导学生接受并喜欢上文言文，树立正确的文言学习态度，掌握行之有效的文言学习方法，逐渐积累文言知识，不断加深对文言的理解并学好文言文。
【参考文献】
【1】余志芳，赵娟.初中和高一文言文学习的衔接探究【J】.教育教学论坛，2012（11）
【2】冯保华.初中文言文教学方法之我见【J】.成功（教育），2012（01）
【3】蓝秋燕.初中文言文课堂有效性的教学策略探究【J】.柳州师专学报，2011（04）