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【摘要】小学阶段的学生拥有无限的好奇心和好动性。在此时期完成教学时，教师会发现学生难以集中注意力、难以在课堂中发挥出自身的优势，形成知识学习的动力。为解决上述问题，教师可以将游戏方法融入于实践环节。小学英语教师也要践行上述策略，让英语与游戏融合，保障学生能够明确英语学习的重要性。同时，以游戏让学生感知学习的乐趣，明确英语学习的相关要点。进而，强化学生的学习素养。基于此，文章中主要分析了小学英语课堂实施游戏教学的有效方法。
【关键词】小学英语;游戏教学;实施;策略;分析
前言：小学阶段的英语教学教师要首先激发学生的兴趣。以此，让学生更好的投身于学习。英语是学生的重点学习科目，关系到其语言交流能力。因此，教师要逐步改变传统教学的不足，依据学生在课堂中的表现、以及英语学科教学的特色，改变传统的死记硬背方法。以学生为中心尝试最佳方案，让学生在教师的指导下生成自主探究的能力、生成英语学习的无限兴趣，保障学生在教师的有效指引中形成知识学习的积极性。
一、设置角色扮演类游戏，导出新知识
英语教学中教师可以通过角色扮演类型游戏的融入，让新知识得以有效地引出。实际上学生能够好奇教师即将讲解的内容，教师的授课环节会更加自然、贴切。为此，教师对导入环节要做到精心的设计，可以根据课文中的不同内容设置角色扮演类游戏，让学生在游戏参与中增强感知，更加主动的完成新知识的学习。从而，解决学生参与欲望不强，教师教学过程被孤立的问题[1]。
例如：在“Welcome back to school”的教学中，教师可以指引学生扮演新学期开始时校门口帮助教师迎接新同学的“Etiquette student”。教师可以让学生实际带上绶带，穿上自己喜爱的衣服，在教室中模拟与新同学见面时的场景。让学生思考在与新同学见面时自己都会说哪些话？学生的思考可以停留在课文的教学范畴内，也可以让学生充分发挥自身的想象力。教师引出本堂课教学的重点“Welcome back to school”同时，导出新知识教学单词和语法。学生的接受程度会以此得到增强。
二、设置交谈的游戏，提升学生的语言能力
在实际的英语课堂授课环节中教师会发现学生在课堂内呈现出的特点是理论知识较为优秀，卷面成绩提升较快。但是，实际在使用英语完成交流中学生会形成一定的胆怯心理和自卑心理。产生上述问题的原因在于学生缺乏语言环境。但是，部分学生也会害羞说出英语，语感能力不强。汉语与英语之间会呈现出混沌局面。解决上述问题，教师可以创设交谈类游戏[2]。
例如：在“Where is my car？”的教学中，教师可以设置交谈类的游戏，提升学生的语言意识。首先，教师在教学的环节中准备相关物品如：“Apples， schoolbags， rulers， etc”让学生上述物品藏起来。践行对话游戏，提问：“Where is my apple？”、“Where is my ruler？”，让其他同学随即完成回答。在互相交谈的游戏中帮助学生明确特殊疑问句的提问方式和回答方式。同时，也会让学生生成语感。教师促使学生明确英语学习的内涵，掌握语法、掌握相关知识，会保障学生领略学习的精髓和重要意义。进而，让英语课堂教学时效性得到凸显。
三、设置探索类游戏，帮助学生体会文化差异
实际上英语与汉语之间存在着较大的文化差异性。因此，学生在学习中才会形成混沌局面。教师为解决上述问题可以融合信息技术方法，指引学生形成相关探索欲望，让学生在实践学习、经验的总结的过程中明确汉语文化与英语文化之间的异同点。借此，解决学生的迷惑情绪，让英语课堂“拨开云雾见到太阳”[3]。
例如：在“ There is a big bed”的教学中，探索类游戏在课堂中的创设会让学生体会文化之间的差异性。本堂课的课文题目是“ There is a big bed”翻译成汉语是“有一张大床”。两种表述形式，不同的类型，相同的含义。教师让学生基于学习到的知识进行相关内容的探索探究，提升学生对重点的掌握力度和时效性。随后，教师还可以让学生分享汉语与英语之间的差异，通过学生自主探索、网络查询、书籍解读等不同方式，增进学生对汉语文化和英语文化的了解。如：“树上有一个苹果。”=“There is an apple on the tree.”但是，There is a bird in the tree.“树上有一只小鸟。”的介词用的却是“in”让学生区分“in”和“on”两种不同用法。应用上述形式，显现出核心思想思想在英语教学中的落实，是教师全面促进学生发展，培养学生文化差异意识的体现。
结语：
综上所述，小学英语教师积极在课堂教学中融合情境教学、游戏教学和信息技术等不同方法，让学生在趣味化的游戏环节中感知英语学习的独特魅力。进一步增强学生的学习效果。游戏与教学环节的融合，凸显了学生的主体位置，会显现出英语学科教学的独特魅力，增强学生参与学习、参与互动的主动意识。教师跟随课改思想、学生跟随教师脚步，在互动交流游戏氛围中完成知识学习，会为其长久发展和英语学习综合能力的提升塑造基础。
参考文献：
[1]夏玲.基于混合式学习理论的小学英语绘本阅读实践研究——以丽声北极星分级绘本（第三级下）的《A Long Wait漫长的等待》一册为例[J].中国现代教育装备，2021（16）：58-60.
[2]陆怡蝶，廖咏春.“互联网+”背景下头脑风暴策略应用于小学英语教学的研究[J].品位·经典，2021（16）：160-162.
[3]宋麗文，朱晓雯，贺雯.小学高年级学生调节定向对英语学业成绩的影响及学业情绪的中介作用[J].教育生物学杂志，2021，9（04）：307-312.
【关键词】小学英语;游戏教学;实施;策略;分析
前言：小学阶段的英语教学教师要首先激发学生的兴趣。以此，让学生更好的投身于学习。英语是学生的重点学习科目，关系到其语言交流能力。因此，教师要逐步改变传统教学的不足，依据学生在课堂中的表现、以及英语学科教学的特色，改变传统的死记硬背方法。以学生为中心尝试最佳方案，让学生在教师的指导下生成自主探究的能力、生成英语学习的无限兴趣，保障学生在教师的有效指引中形成知识学习的积极性。
一、设置角色扮演类游戏，导出新知识
英语教学中教师可以通过角色扮演类型游戏的融入，让新知识得以有效地引出。实际上学生能够好奇教师即将讲解的内容，教师的授课环节会更加自然、贴切。为此，教师对导入环节要做到精心的设计，可以根据课文中的不同内容设置角色扮演类游戏，让学生在游戏参与中增强感知，更加主动的完成新知识的学习。从而，解决学生参与欲望不强，教师教学过程被孤立的问题[1]。
例如：在“Welcome back to school”的教学中，教师可以指引学生扮演新学期开始时校门口帮助教师迎接新同学的“Etiquette student”。教师可以让学生实际带上绶带，穿上自己喜爱的衣服，在教室中模拟与新同学见面时的场景。让学生思考在与新同学见面时自己都会说哪些话？学生的思考可以停留在课文的教学范畴内，也可以让学生充分发挥自身的想象力。教师引出本堂课教学的重点“Welcome back to school”同时，导出新知识教学单词和语法。学生的接受程度会以此得到增强。
二、设置交谈的游戏，提升学生的语言能力
在实际的英语课堂授课环节中教师会发现学生在课堂内呈现出的特点是理论知识较为优秀，卷面成绩提升较快。但是，实际在使用英语完成交流中学生会形成一定的胆怯心理和自卑心理。产生上述问题的原因在于学生缺乏语言环境。但是，部分学生也会害羞说出英语，语感能力不强。汉语与英语之间会呈现出混沌局面。解决上述问题，教师可以创设交谈类游戏[2]。
例如：在“Where is my car？”的教学中，教师可以设置交谈类的游戏，提升学生的语言意识。首先，教师在教学的环节中准备相关物品如：“Apples， schoolbags， rulers， etc”让学生上述物品藏起来。践行对话游戏，提问：“Where is my apple？”、“Where is my ruler？”，让其他同学随即完成回答。在互相交谈的游戏中帮助学生明确特殊疑问句的提问方式和回答方式。同时，也会让学生生成语感。教师促使学生明确英语学习的内涵，掌握语法、掌握相关知识，会保障学生领略学习的精髓和重要意义。进而，让英语课堂教学时效性得到凸显。
三、设置探索类游戏，帮助学生体会文化差异
实际上英语与汉语之间存在着较大的文化差异性。因此，学生在学习中才会形成混沌局面。教师为解决上述问题可以融合信息技术方法，指引学生形成相关探索欲望，让学生在实践学习、经验的总结的过程中明确汉语文化与英语文化之间的异同点。借此，解决学生的迷惑情绪，让英语课堂“拨开云雾见到太阳”[3]。
例如：在“ There is a big bed”的教学中，探索类游戏在课堂中的创设会让学生体会文化之间的差异性。本堂课的课文题目是“ There is a big bed”翻译成汉语是“有一张大床”。两种表述形式，不同的类型，相同的含义。教师让学生基于学习到的知识进行相关内容的探索探究，提升学生对重点的掌握力度和时效性。随后，教师还可以让学生分享汉语与英语之间的差异，通过学生自主探索、网络查询、书籍解读等不同方式，增进学生对汉语文化和英语文化的了解。如：“树上有一个苹果。”=“There is an apple on the tree.”但是，There is a bird in the tree.“树上有一只小鸟。”的介词用的却是“in”让学生区分“in”和“on”两种不同用法。应用上述形式，显现出核心思想思想在英语教学中的落实，是教师全面促进学生发展，培养学生文化差异意识的体现。
结语：
综上所述，小学英语教师积极在课堂教学中融合情境教学、游戏教学和信息技术等不同方法，让学生在趣味化的游戏环节中感知英语学习的独特魅力。进一步增强学生的学习效果。游戏与教学环节的融合，凸显了学生的主体位置，会显现出英语学科教学的独特魅力，增强学生参与学习、参与互动的主动意识。教师跟随课改思想、学生跟随教师脚步，在互动交流游戏氛围中完成知识学习，会为其长久发展和英语学习综合能力的提升塑造基础。
参考文献：
[1]夏玲.基于混合式学习理论的小学英语绘本阅读实践研究——以丽声北极星分级绘本（第三级下）的《A Long Wait漫长的等待》一册为例[J].中国现代教育装备，2021（16）：58-60.
[2]陆怡蝶，廖咏春.“互联网+”背景下头脑风暴策略应用于小学英语教学的研究[J].品位·经典，2021（16）：160-162.
[3]宋麗文，朱晓雯，贺雯.小学高年级学生调节定向对英语学业成绩的影响及学业情绪的中介作用[J].教育生物学杂志，2021，9（04）：307-312.