论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国经济发展和社会建设水平的不断提高，我国人民的物质生活水品得到了极大的改善和提高。与此同时，医疗卫生行业作为与人民群众生命财产安全息息相关的行业，成为社会各界关注的焦点。当今，人们在就医时对医疗卫生行业的服务效率和服务质量的要求越来越高，如何提高护理人员的整体素质成为我国高职护理教育发展和建设过程中的重点和难点问题。
【关键词】教学方法；高职护理；专业；教学；可持续发展
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0681-01
高职护理专业作为培养从事临床护理和管理工作的专门技术人才的一门专业课程，设置的主旨就在于为我国培养和输送更多的高素质、高技能、服务型护理人才。提高护理人员的综合素质作为我国提高医疗服务水平和人们生活质量的一项基础措施，在近年来的发展和建设过程中取得了一系列十分可喜的成绩。但是，随着社会的发展，人们对护理人员的专业性的要求也随之越来越高。传统教学方法所培养出来的护理人才显然已经无法满足目前我国人们的日常需求，改进传统的教学方法，积极的摸索和尝试更多的新型的教学方法，提高高职护理专业教学的实效性成受到了我国政府前所未有的关注[1]。
1 专业的设置与教学内容
1.1 专业的设置
为了贯彻执行国家教育、卫生工作方针，在教学过程中坚持以市场的实际需求和提高就业率为基本导向，以提高护理人员的职业素质和职业技能需要为最终目标，培养护理专业知识扎实、操作技能强、发展潜能大的高素质、高技能、服务型护理人才[2]。在国家的大力支持和鼓励的前提下，我国各地的高职院校都纷纷设置了高职护理专业教学课程，并在发展过程中取得了一系列十分可喜的成绩，为推进我国高职护理院校的健康持续发展，促进医疗卫生行业的可持续运营做出了突出的贡献。
1.2 教学内容
护理工作是一项十分复杂和繁琐的工作，既需要护理人员具有良好的职业素质，有需要护理人员熟练的掌握护理操作技能，护理人员在为患者提供护理服务的过程中，不仅需要为有需要的人员提供护理服务，还有可能需要为患者提供保健服务、康复陪练、健康宣教、饮食宣教、以及精神安慰和心理疏导服务等等，所以我们说护理工作是一项十分复杂且繁琐的工作[3]。因此，高职护理专业在教学过程中的教学内容覆盖和涉及的专业领域较多，需要学习的内容比较全面，例如基础护理、专科护理、药物疗效、应急抢救等相关的基础技能，以及人文社会科学、人际沟通、营养学、基础医学、临床医学和预防保健等相关的辅助知识等等不同的学科内容，从而全方位的引导护理人员成长和发展。
2 教学方法
2.1 多媒体教学法
随着我国科学技术的不断发展和创新，教师在教学过程中可以借助一些辅助的教学设备确保教学工作能够更加顺利的开展，多媒体教学法作为近几年来应用范围较广的教学方法被高职教育工作者大量的应用在高职护理专业课堂教学过程当中，教学可以通过多媒体信息技术将一些比较深奥、晦涩难懂的教学内容转变为立体的、形象的、直观感较强的内容呈现在学生面前，让学生通过多媒体投影仪上展现出来的内容能加自然的接受教师所要表达和讲解的教学内容和知识，从而能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[4]。
2.2 案例教学法
针对高职护理专业课堂教学中采用的案例教学法而言，顾名思义，案例教学法就是教师从每节教学课程的教学任务和教学目标出发，根据教学的实际内容，采用与之相关和类似的案例激发学生的学习兴趣，引导相关的教学内容，例如教学在讲解药物疗法相关的内容时，就可以列举一些由于药物搭配不当引发的医疗事故，让学生充分的认识到掌握药物疗法和搭配禁忌的重要性，从而在药物疗法的课堂教学过程中向学生们渗透护理人员的职业素养和专业技能的一些相关的知识，加深学生对教学内容的理解程度和掌握程度。
2.3 角色扮演法
角色扮演法又称情境教学法，主要是在高职护理专业课程的教学过程中，通过教师和学生之间有效的交流和沟通，互相交流和探讨一些角色扮演的技巧和应该注意的事项，选择课堂教学内容中的重点和难点问题设计相关的情景，学生通过扮演不同的角色，获取相关的知识和经验[5]，例如教师在讲解护理人际沟通方面的内容时，就可以给予学生足够的表演空间和时间，让学生扮演医生、患者、护理人员、患者家属等相关的角色进行情景演练，在角色扮演的过程中，既提高了学生对人际沟通方面的技巧和技能的掌握和应用能力，又让学生在不同的角色扮演中掌握了每种角色的心理活动历程，有效的提高了学生的专业技能和职业素养。
2.4 目标教学法
在高职护理专业教学课程的开展过程中，教师可以通过目标教学法提高学生的发散思维和创新思维，目标教学法指的就是教师在教学过程中将自己的教学方案和教学内容流程化，提前向学生发放相关的教学方案和流程设计，让每一个学生对下节课的教学内容和方向有一个大致的掌握；同时，通过将教师发放的教学方案和计划，学生们可以进行教学内容的预习，根据教学布置的相关问题，在自主的学习过程中发现问题和寻找问题答案，从而有效的提高了高职护理专业教学过程中教师的教学质量和学生的学习效率，并且还锻炼了学生的思维能力，确保即使学生在今后的护理工作中遇到突发问题，也能凭借清晰的思考能力，采取相关的应急措施和补救办法，提高了护理工作的专业性和实效性。
参考文献：
[1] 王永伟.多种教学方法在《内科护理学》理论教学中的应用[J.中外健康文摘，2011，12（31）：130-131.
[2] 李英，万宏伟.改革护理本科教育的课程设置建立素质教育的人才培养模式[J]. 护士进修杂志，2009，19（23）：137-138.
[3] 孙亚南，王丹，何晓明.高职教育中《护理学基础》教学方法的改革与实践[J]..中华护理教育，2008，25（27）：262-263.
[4] 陈瑜，史瑞芬.构建适应就业需求的护理人文教育模式的改革研究[J].护理研究，2010，23（22）：151-152.
[5] 大乔，周秀华，刘燕燕.外科护理学的课堂设计实践与研究[J].护理进修杂志，2009，19（11）：146-147.
【关键词】教学方法；高职护理；专业；教学；可持续发展
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0681-01
高职护理专业作为培养从事临床护理和管理工作的专门技术人才的一门专业课程，设置的主旨就在于为我国培养和输送更多的高素质、高技能、服务型护理人才。提高护理人员的综合素质作为我国提高医疗服务水平和人们生活质量的一项基础措施，在近年来的发展和建设过程中取得了一系列十分可喜的成绩。但是，随着社会的发展，人们对护理人员的专业性的要求也随之越来越高。传统教学方法所培养出来的护理人才显然已经无法满足目前我国人们的日常需求，改进传统的教学方法，积极的摸索和尝试更多的新型的教学方法，提高高职护理专业教学的实效性成受到了我国政府前所未有的关注[1]。
1 专业的设置与教学内容
1.1 专业的设置
为了贯彻执行国家教育、卫生工作方针，在教学过程中坚持以市场的实际需求和提高就业率为基本导向，以提高护理人员的职业素质和职业技能需要为最终目标，培养护理专业知识扎实、操作技能强、发展潜能大的高素质、高技能、服务型护理人才[2]。在国家的大力支持和鼓励的前提下，我国各地的高职院校都纷纷设置了高职护理专业教学课程，并在发展过程中取得了一系列十分可喜的成绩，为推进我国高职护理院校的健康持续发展，促进医疗卫生行业的可持续运营做出了突出的贡献。
1.2 教学内容
护理工作是一项十分复杂和繁琐的工作，既需要护理人员具有良好的职业素质，有需要护理人员熟练的掌握护理操作技能，护理人员在为患者提供护理服务的过程中，不仅需要为有需要的人员提供护理服务，还有可能需要为患者提供保健服务、康复陪练、健康宣教、饮食宣教、以及精神安慰和心理疏导服务等等，所以我们说护理工作是一项十分复杂且繁琐的工作[3]。因此，高职护理专业在教学过程中的教学内容覆盖和涉及的专业领域较多，需要学习的内容比较全面，例如基础护理、专科护理、药物疗效、应急抢救等相关的基础技能，以及人文社会科学、人际沟通、营养学、基础医学、临床医学和预防保健等相关的辅助知识等等不同的学科内容，从而全方位的引导护理人员成长和发展。
2 教学方法
2.1 多媒体教学法
随着我国科学技术的不断发展和创新，教师在教学过程中可以借助一些辅助的教学设备确保教学工作能够更加顺利的开展，多媒体教学法作为近几年来应用范围较广的教学方法被高职教育工作者大量的应用在高职护理专业课堂教学过程当中，教学可以通过多媒体信息技术将一些比较深奥、晦涩难懂的教学内容转变为立体的、形象的、直观感较强的内容呈现在学生面前，让学生通过多媒体投影仪上展现出来的内容能加自然的接受教师所要表达和讲解的教学内容和知识，从而能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[4]。
2.2 案例教学法
针对高职护理专业课堂教学中采用的案例教学法而言，顾名思义，案例教学法就是教师从每节教学课程的教学任务和教学目标出发，根据教学的实际内容，采用与之相关和类似的案例激发学生的学习兴趣，引导相关的教学内容，例如教学在讲解药物疗法相关的内容时，就可以列举一些由于药物搭配不当引发的医疗事故，让学生充分的认识到掌握药物疗法和搭配禁忌的重要性，从而在药物疗法的课堂教学过程中向学生们渗透护理人员的职业素养和专业技能的一些相关的知识，加深学生对教学内容的理解程度和掌握程度。
2.3 角色扮演法
角色扮演法又称情境教学法，主要是在高职护理专业课程的教学过程中，通过教师和学生之间有效的交流和沟通，互相交流和探讨一些角色扮演的技巧和应该注意的事项，选择课堂教学内容中的重点和难点问题设计相关的情景，学生通过扮演不同的角色，获取相关的知识和经验[5]，例如教师在讲解护理人际沟通方面的内容时，就可以给予学生足够的表演空间和时间，让学生扮演医生、患者、护理人员、患者家属等相关的角色进行情景演练，在角色扮演的过程中，既提高了学生对人际沟通方面的技巧和技能的掌握和应用能力，又让学生在不同的角色扮演中掌握了每种角色的心理活动历程，有效的提高了学生的专业技能和职业素养。
2.4 目标教学法
在高职护理专业教学课程的开展过程中，教师可以通过目标教学法提高学生的发散思维和创新思维，目标教学法指的就是教师在教学过程中将自己的教学方案和教学内容流程化，提前向学生发放相关的教学方案和流程设计，让每一个学生对下节课的教学内容和方向有一个大致的掌握；同时，通过将教师发放的教学方案和计划，学生们可以进行教学内容的预习，根据教学布置的相关问题，在自主的学习过程中发现问题和寻找问题答案，从而有效的提高了高职护理专业教学过程中教师的教学质量和学生的学习效率，并且还锻炼了学生的思维能力，确保即使学生在今后的护理工作中遇到突发问题，也能凭借清晰的思考能力，采取相关的应急措施和补救办法，提高了护理工作的专业性和实效性。
参考文献：
[1] 王永伟.多种教学方法在《内科护理学》理论教学中的应用[J.中外健康文摘，2011，12（31）：130-131.
[2] 李英，万宏伟.改革护理本科教育的课程设置建立素质教育的人才培养模式[J]. 护士进修杂志，2009，19（23）：137-138.
[3] 孙亚南，王丹，何晓明.高职教育中《护理学基础》教学方法的改革与实践[J]..中华护理教育，2008，25（27）：262-263.
[4] 陈瑜，史瑞芬.构建适应就业需求的护理人文教育模式的改革研究[J].护理研究，2010，23（22）：151-152.
[5] 大乔，周秀华，刘燕燕.外科护理学的课堂设计实践与研究[J].护理进修杂志，2009，19（11）：146-147.