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摘 要：新课程改革要求初中化学教师不断更新教学观念和教学手段，重视引入新的教学理念。而“情境教学”理念有效地激发了学生的求知欲、减少了学习新知识的障碍、活跃课堂氛围的同时还能加强学生们对教材知识的记忆力，因此受到了教师们的广泛关注。基于此，本文以初中化学教材为例，探究“情境教学”理念在化学课堂中发挥的价值，以期为教师同仁们提供借鉴。
关键词：初中化学;“情境教学”理念;教学实践
化学学科知识点众多，与生活关系密切，其自身的学习具有一定的难度;学生对化学知识缺乏学习的兴趣，教师教授课程的方式和观念落后、单一等原因造成了初中化学教学效率低下。为了提升化学教学效率，也为了跟上时代潮流，笔者尝试将“情境教学”理念用于课程教学中，以期取得显著的教学成果。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境的创设增加了教学活动的实践性和生活性，激发了学生观察生活、发现生活的意识，能有效地引导学生将教材内容与实际生活相联系。因此，在化学教学实践活动中，笔者经常会创设生活情境。
如，在学习《环境污染的防治》这一课内容时，笔者创设了一个生活情境导入了本课的学习：早在1977年，联合国就给予了全球人类水危机的警告，但是没有受到人们的重视，果然到了今天工业废水、农业废水和生活污水围绕在我们的身边，造成”赤潮”和“水华”现象、人体水中毒情况和动植物的生存危机等问题，让大家后悔不已。下面请大家请谈一谈你遇到的水污染情况？你对水污染的感受以及相应的补救措施。这个问题令学生们十分沉重，但是没有阻止同学们的思考。有些学生说道要严格限制污水的排放量，只有达标的污水才能排放到大海中;有的学生谈及水的使用和污染不可避免，但是要做好净化措施;还有的学生认为应该提高净化技术，既快速又高效才能适应当今社会水污染的速度……同学们的回答得到了笔者的肯定并由此进入了本课的学习中，本课的教学任务是不仅要教会学生利用化学知识处理污水的方法，也要培养学生保护环境的意识，激发其探究防治环境污染的科学意识。
在本次教学实践活动中，教师将日常生活中常见的水体污染的情况创设为一个生活情境，引入了本课的学习中，有效地激发了大家的学习热情和环保意识，顺利地完成了此次的教学任务。
二、创设实验情境，有助学生深入理解
重视和加强化学实验教学不仅能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，更有利于培养学生的观察思维能力和科学探究精神，因此受到了笔者的重视。
如，在学习《物质在水中的分散》这一课化学知识时，涉及到了《溶解与乳化》的实验，于是笔者准备创设一个实验情境，让学生通过观看生动、直观的实验演示学会本课新的知识点。首先，笔者提出了一个问题：洗衣液在水中可以溶解，油却不能，为什么？笔者的问题引起了同学们的注意，于是大家进入了自由讨论环节，纷纷探寻其中的原因。在此过程中，笔者准备了一些实验工具：少量高锰酸钾、食盐、蔗糖、粉笔末和食用油，多个盛满水的小烧杯、搅拌棒等。笔者的行为再次吸引了同学们的注意，他们停住了讨论静静地看着笔者做实验。见此情景，笔者说道：下面我们将通过实验展示溶解和乳化现象并进一步探究其形成原因。于是，笔者将准备好的食盐、蔗糖等物品分别放入了小烧杯中并用搅拌棒进行搅拌，只见粉笔末最终以固体小颗粒形式分散在水中;食用油最终浮在水面上;高锰酸钾、食盐和蔗糖等物质则是消失在了水中。接下来，笔者将烧杯中的油和水导入了一个试管中并滴上数滴洗洁精，用橡皮管塞紧试管，震荡片刻后静置，发现油以小液滴的形式均匀悬浮在水中，由此让学生理解了教材中涉及的溶解与乳化的含义。
对学生来讲，实验具有新颖性、趣味性和直观性，因此创设实验情景教学可以充分调动学生的学习兴趣，引导学生深入思考，也能帮助学生深入理解化学知识，取得了一举两得的教学效果。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、解决问题、发现新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
如，学习《蛋白质 维生素》这一课内容时，笔者提出问题：今天早上大家吃了什么？同学们纷纷回答，鸡蛋，粥、牛奶……听完学生们的回答后，笔者继续提问：你们所说的食物中哪些富含蛋白质？哪些富含维生素？它们对人体的好处是什么？大家虽然每天都吃早饭，但是早饭中哪些富含蛋白质，哪些富含维生素大家还分辨不清，因此只能向教材求救。等到同学们了解了基础知识后，笔者带领学生们进行了《蛋白质的性质实验》，提高了学生们对蛋白质的认知。按此方式，笔者还讲解了维生素的性质和作用，增加了学生的知识积累。
综上，笔者将“情境教学”理念应用到了化学教学实践活动中并取得了显著的教学成果，值得教师同仁们尝试。
参考文献
[1] 濮江，彭蜀晋.中学化学情境教学模式研究[J].中学化学教学参考，2012（Z1）.
[2] 楊秀艳.初中化学教学中情景的创设[J].中国校外教育，2016（09）.
关键词：初中化学;“情境教学”理念;教学实践
化学学科知识点众多，与生活关系密切，其自身的学习具有一定的难度;学生对化学知识缺乏学习的兴趣，教师教授课程的方式和观念落后、单一等原因造成了初中化学教学效率低下。为了提升化学教学效率，也为了跟上时代潮流，笔者尝试将“情境教学”理念用于课程教学中，以期取得显著的教学成果。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境的创设增加了教学活动的实践性和生活性，激发了学生观察生活、发现生活的意识，能有效地引导学生将教材内容与实际生活相联系。因此，在化学教学实践活动中，笔者经常会创设生活情境。
如，在学习《环境污染的防治》这一课内容时，笔者创设了一个生活情境导入了本课的学习：早在1977年，联合国就给予了全球人类水危机的警告，但是没有受到人们的重视，果然到了今天工业废水、农业废水和生活污水围绕在我们的身边，造成”赤潮”和“水华”现象、人体水中毒情况和动植物的生存危机等问题，让大家后悔不已。下面请大家请谈一谈你遇到的水污染情况？你对水污染的感受以及相应的补救措施。这个问题令学生们十分沉重，但是没有阻止同学们的思考。有些学生说道要严格限制污水的排放量，只有达标的污水才能排放到大海中;有的学生谈及水的使用和污染不可避免，但是要做好净化措施;还有的学生认为应该提高净化技术，既快速又高效才能适应当今社会水污染的速度……同学们的回答得到了笔者的肯定并由此进入了本课的学习中，本课的教学任务是不仅要教会学生利用化学知识处理污水的方法，也要培养学生保护环境的意识，激发其探究防治环境污染的科学意识。
在本次教学实践活动中，教师将日常生活中常见的水体污染的情况创设为一个生活情境，引入了本课的学习中，有效地激发了大家的学习热情和环保意识，顺利地完成了此次的教学任务。
二、创设实验情境，有助学生深入理解
重视和加强化学实验教学不仅能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，更有利于培养学生的观察思维能力和科学探究精神，因此受到了笔者的重视。
如，在学习《物质在水中的分散》这一课化学知识时，涉及到了《溶解与乳化》的实验，于是笔者准备创设一个实验情境，让学生通过观看生动、直观的实验演示学会本课新的知识点。首先，笔者提出了一个问题：洗衣液在水中可以溶解，油却不能，为什么？笔者的问题引起了同学们的注意，于是大家进入了自由讨论环节，纷纷探寻其中的原因。在此过程中，笔者准备了一些实验工具：少量高锰酸钾、食盐、蔗糖、粉笔末和食用油，多个盛满水的小烧杯、搅拌棒等。笔者的行为再次吸引了同学们的注意，他们停住了讨论静静地看着笔者做实验。见此情景，笔者说道：下面我们将通过实验展示溶解和乳化现象并进一步探究其形成原因。于是，笔者将准备好的食盐、蔗糖等物品分别放入了小烧杯中并用搅拌棒进行搅拌，只见粉笔末最终以固体小颗粒形式分散在水中;食用油最终浮在水面上;高锰酸钾、食盐和蔗糖等物质则是消失在了水中。接下来，笔者将烧杯中的油和水导入了一个试管中并滴上数滴洗洁精，用橡皮管塞紧试管，震荡片刻后静置，发现油以小液滴的形式均匀悬浮在水中，由此让学生理解了教材中涉及的溶解与乳化的含义。
对学生来讲，实验具有新颖性、趣味性和直观性，因此创设实验情景教学可以充分调动学生的学习兴趣，引导学生深入思考，也能帮助学生深入理解化学知识，取得了一举两得的教学效果。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、解决问题、发现新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
如，学习《蛋白质 维生素》这一课内容时，笔者提出问题：今天早上大家吃了什么？同学们纷纷回答，鸡蛋，粥、牛奶……听完学生们的回答后，笔者继续提问：你们所说的食物中哪些富含蛋白质？哪些富含维生素？它们对人体的好处是什么？大家虽然每天都吃早饭，但是早饭中哪些富含蛋白质，哪些富含维生素大家还分辨不清，因此只能向教材求救。等到同学们了解了基础知识后，笔者带领学生们进行了《蛋白质的性质实验》，提高了学生们对蛋白质的认知。按此方式，笔者还讲解了维生素的性质和作用，增加了学生的知识积累。
综上，笔者将“情境教学”理念应用到了化学教学实践活动中并取得了显著的教学成果，值得教师同仁们尝试。
参考文献
[1] 濮江，彭蜀晋.中学化学情境教学模式研究[J].中学化学教学参考，2012（Z1）.
[2] 楊秀艳.初中化学教学中情景的创设[J].中国校外教育，2016（09）.