摘要：在目前的中国教育中，人们对教学工作提出了新的更高要求，作为基础课程的语文学科，更被寄予厚望。在新课程的内容上，按照学习领域、主题等来划分。要求突破学科中心，关注学生的兴趣与经验。把学生的学习与教材内容还有社会发展、自然生活密切结合起来，打破强调学科自身特点的局限性，只强调系统，逻辑规律，尽可能体现义务教育课程应该首先服务于学生发展的功能。本文结合自己多年教学经验，利用语文主题阅读丛书在课堂的使用，以主题学习教学模式在初中语文阅读教学中的应用为着力点，来进行深层次的探析、研究，以期为初中语文阅读教学研究提供参考。

关键词：中学语文  主题学习  主题阅读丛书  阅读教学  创新教育

　　受传统观念束缚，多数教师的教学理念并没有真正做到与时俱进，新课改要求的教学模式的优点也没有得到充分发挥。对不少中学来说，采用的仍然是传统的教学模式，这就不可避免的产生一系列弊端。当然，任何教学模式都有其优缺点，普通教学模式由于和应试教育紧密相连，在语文教学方面对学生产生的负面作用尤其明显。在素质教育日益受到推崇的今天，一个不可否认的现实是，应试教育在不少地区、不少领域、不少范围仍然大行其道。在这种情况下，更应该倡导语文阅读教学的重要性，营造良好舆论氛围，以此“倒逼”教师改进教学模式，从而使教师和学生一同发展，使教学和语文阅读形成良性互动。
　　一、语文教学中主题学习教学模式的应用
　　1.1营造情境，创设氛围
　　教师可结合不同的课文内容，营造不同的课堂氛围，形象生动的展示语文的魅力。具体形式上，给学生订阅语文主题阅读丛书，引用书中富有哲理、富有趣味的故事，展示课堂内外的生活场景，采用温馨舒适的课堂用具，让学生分角色朗读，等等，这些都可以让学生在视觉和听觉上产生震撼，从而使他们在内心产生探究知识的渴望。然后，教师和学生一块明确学习目标，学生为了达到目标而积极阅读，教师则充分利用已有经验，适当给予学生引导，对于学生不成熟的看法也不急于打消，而是给予鼓励，并旁敲侧击。通过这样，学生的潜能会被激发，课堂效果也会变得更好。
　　1.2自主学习，思维提升
　　自主学习是学生运用原有的阅读经验、知识积累和学习方法，自已找寻、发现、解决课文中发现的问题，这是探究的初级阶段。教师要在认真研究教材的基础上，从学生的认知规律出发，通过一定的理性或感性材料，让学生发现、思考，慢慢养成探究的思维习惯。
　　1.3小组探讨，建构知识
　　小组探讨是先由学生自主学习，再以小组的形式交流研究，逐个发表自己的见解，集思广益。通过小组间这种相互交流的方式，可以使学生更好的汲取别人的思想，深化自己对课文的理解，巩固已学到的知识。同时，在一定程度上也培养了学生的集体意识和团队精神。在这个过程中，教师要对学生的交流探讨多加关注，鼓励、引导学生表达自己的见解，对认知有困难的学生给予帮助，促进学生的阅读思维和学习能力逐步提升。
　　1.4探究课文，巩固提高
　　探究课文是指在学生小组探讨的基础上，对理解课文过程中发现的问题进行解答，并深入研究其内在规律，透过现象看本质，从而对课文精深理解，达到举一反三、触类旁通的目的。练习则是结合阅读内容，通过设计不同类型的题目来深化学生对知识的理解，教师可根据学生答题情况适时调整教学方法。一般来说，题目可分三个层面：一是常识性题目，即课文的基础知识，通过此类题目可巩固基础知识;二是扩展性题目，即与课文内容有一定关联但适当延伸的题目，通过此类题目可发散学生的思维;三是综合性题目，即以课文为基础扩延的各类题目，通过此类题目可提升学生思维层次，达到巩固新知的目的。
　　二、强化学生的主体和教师的主导地位
　　学生是语文阅读学习过程的主体，对课文的理解、感悟、掌握和运用，主体必然是学生本人，教师等其他任何人都不可能代替。所以在语文阅读教学中，更要着重突出学生，因为课文的内在含义靠学生自己去领悟，更能激发语文阅读的积极性。尽管阅读学习是学生的主体行为，教师不应以过多的个人思想影响学生，应让学生积极主动的徜徉在阅读的海洋里，形成自己对课文的独特感悟。但初中生毕竟年龄还小，并且课文的内涵又十分深刻，在个性化语文教学下形成的理解可能不尽全面，教师应适时给予指导，以使学生对课文的主题或内在含义做出更为深刻、更为全面的理解。在语文主题学习教学模式下，“教”和“学”是一个双边活动，相互促进，缺一不可。虽然学生在阅读教学过程中是主体，但由于学生个体差异、文本多元等多方面原因，语文阅读教学必须要在教师的有序指导下进行。学生的主体性能否得到充分发挥、获取的知识是否新颖全面、采取的方法是否恰当，在很大程度上都和教师的“教”有关。因此，在阅读教学中也要注意强化教师的主导地位。
　　三、语文教学中主题学习模式教学的意义
　　初中语文的主题教学是基于同一个主题的多个文本的有机融合，学生在整合文本的过程中，可以进行文本之间的比较，通过比较来更为深刻的了解文本所要呈现给学生的主题，同时学生之间的合作探究，也碰撞出了灵感的火花，为创新提供了支撑，以此引领学生把课堂延伸到课外，把生活融入到课堂，让学生能够触类旁通，真正的掌握解决现实生活中遇到的实际问题，同时也使得课堂变得活跃，变得灵动，变得成为学生喜歡的地方。这从根本上打破了单篇文本教学的局限，更加有效地调动了学生的学习热情，培养了自学能力和合作探究精神，提高了学生的综合素养。
　　在提炼出合理的教学主题的基础上，教师还需要对教学内容进行充实，利用语文学习丛书，将拥有共同主题的文本提炼整合到同一教学主题下，然后进行异同点的比较，通过整合让这些文本成为一个有机体，当然，由于各个文本中未定点的存在，使得文本变成了一个开放的空间，学生在进行主题学习的过程中，可以充分的利用自己的想象力、观察力、推断力等，让教学变成一个动态生成的课堂，从而使得主题得到深化和升华。
　　在这样一个学习化社会中，学习是社会进步的动力之一， 国家、社会、学校、教师、学生必然且必须扮演好各自的角色。而在基础教育中，中学语文阅读教育在实现自主学习中更是任重而道远。
　　参考文献：
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　　[2]熊学林.依托“主题学习” 促进生命发展[J]，教学月刊（小学版），2007年07期
　　[3]李学慧，张艳艳.语文主题学习与资源构建课题实验总结[J]，新课程（教育学术版），2009年04期