在教与学双边互动中，学生是主体，教师起着导航的作用。教师对学生引导点拨的过程，离不开适时恰当的评价。所以有人认为：教学的艺术不仅在于传授的本身，而且在于激励、唤醒、鼓舞。新一轮课程改革的目的就是要改变传统英语教学单一的、片面的应试教育，培养和发展学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与跨文化意识等各方面的综合素质。因此，建立一个多元化评价体系对这一目标的实现起着决定性作用。评价是一种主观判断，但主观判断要以客观描述为依据，否则主观判断就是武断的判断。笔者结合教学经验，说说自己的一些具体做法和体会：
　　
　　一、注重肯定性评价，淡化否定性评价
　　
　　课堂上，老师对学生表现的正确评价，能使学生对老师产生依赖感，激起他们学习的动力，能让学生在英语课上乐于发言，能让英语课堂变得生动而富有魅力，当过教师的人都知道，教师是否对学生抱有期望，能否找到学生学习的闪光点，对学生的学习有很大的影响。教师的态度如何，学生是很敏感的。在教学中，肯定性评价是不可缺少的，教师利用眼神、手势、语言，适时恰当给予学生肯定和期望，帮助学生走向成功。罗森塔尔效应正说明这一点。对学生的错误，我们不能一味姑息，在允许学生犯错的前提下，适时恰当的给予否定，让学生不致于迷失自我会有很大益处。但否定性评价太频繁，不利于树立学生的积极自我意识。因此，中肯客观的评价对学生有用，当学生表现确实较好时，表扬力度不妨夸大些，这样会收到双倍的效果。
　　
　　二、注重个性评价，关注学生发展
　　
　　评价的目的是了解学生的学习状况的基础，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展，帮助学生健康成长。要实现评价促进发展的功能，必须注重个性评价，充分调动学生学习的主动性和积极性。如在英语写作中，学生上交作业本后，老师根据不同的情况给予评价；文章语法正确，造词恰当，文笔流畅者打Very good，并给予勉励评语；交换评改后还发现有错未改者，打good，并给予“请认真核对”评语；有进步者打good，并画笑脸；语法错误太多，选词不当者，强调“注重基础，有待加强复习”。
　　
　　三、注重形成性评价，淡化总结性评价
　　
　　关注结果的总结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。教师在关注结果的同时，更要关心结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的学习和不同的情感体验，从而形成正确的价值观。在一次考试之后，和学生进行如下交流，以分析试卷而反思。
　　老师：……这次考试你考得较好。经过昨天的试卷讲评，我们已经知道了各题的答案，所以，今天我不再年年重复评说试题或得分。你来谈一谈有关这次考试前后的体会或感想。
　　学生：我觉得这次考试我可以考得更好。分数没有我估计的好是因为我在考前忽略了单词。我觉得我做得最好的是熟读课文和对话，所以，单项选择和情景交际这两大题我一分没丢。下一阶段我应该注意继续坚持朗读和背诵，还要加强单词的复习。
　　老师：说得很好。单词是构成英语句子的基本元素，忽视单词拼写在笔试上是会吃亏的。英语是技能，朗读课文和对话是英语初学者的有效方法。至于答卷时的粗心毛病，必须通过平时的作业来加以改正。考试的目的不在于分数，而在于检查我们学习的结果和发现存在的问题和不足。总之，我们要学会透过试卷和考试去发现自己学习上的缺陷，为以后的学习提供行动的坐标。
　　教学评价是课程实施中不可缺少的环节，也是不可忽视的重要“指挥棒”。因此，教师在评价学生时，不能单纯地强调评分和等级，要注重评价的激励性、诊断性、发展性。有效地运用评价艺术，多元化评价学生，有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，有利于促进教师不断提高教育教学水平，有利于促进英语教学的不断完善和发展。
　　（作者单位：629200四川省射洪县金华中学）