传统的作文教学常常是这样一个模式：指导——写作——批阅——讲评。教师的指导发生在学生的写作之前，这样做有一定的合理性：可以使学生对审题、立意、选材、布局等心中有数，写作时少走弯路，但不足之处也很明显。
　　一方面，这样做束缚了学生的思维，使学生产生惰性。教师在审题、立意等方面给予讲解式的指导后，学生在写作时难免会受影响，同时使学生产生依赖心理，使其思维产生类同性。例如：我在教学“我也追星”时就是先讲后写，结果学生的构思大致一样，无一创新。这样，就起不到锻炼学生的目的。
　　另一方面，这样做不利于培养学生的创造能力，不利于学生适应未来社会发展的需要。教师的“导”先入为主，不利于培养学生的逆向思维及发散性思维，无助于开发其智力，更谈不上培养其创造力。我做了一次试验，我带学生到外边走了走，让学生写篇文章，在一（1）班我采用先写后讲，学生写的文章挺新颖，观察角度多。有写美好风光的；有学生看到乱倒垃圾、乱排污水，呼吁人们保护环境的；有学生看到乱贴广告，乱在建筑物上刻画，呼吁提高道德素养的；有学生看到同学爬到树上，提醒同学珍爱生命的。真是异彩纷呈，各显其妙。在一（2）班我采用先教后写，结果截然不一样，无创新，大多数学生都按我的思路写作。这样，就根本不能培养学生的创造力，思维能力，写作的意义又何在呢？
　　变“指导——写作”为“写作——指导”，即先写后导，这是一种教学思维的转变，是一种大胆而有益的探索。这不仅有助于学生写作兴趣的培养，有助于学生智力的开发，更有助于学生综合能力的提高。
　　这种先写后导，以学生座谈、讨论为主，在老师的引导下，由学生从审题、立意、构思等方面进行交流和比较，教师只是给予补充、修正和鼓励性的评论，整个过程完全是学生能力创造的过程。
　　从教学理论上讲，这种方法遵循了“启发式”的教学原则，一改过去“填鸭式”的教学方法，符合学生的学习心理和认知规律，能让学生积极主动地参与教学活动。
　　从学生的角度讲，他们会产生丰收般的喜悦，会有豁然开朗的感觉，自始至终心情是愉悦的，其写作兴趣自然就浓厚。
　　对教师来说，变单纯的填鸭式教学为灵活的学法指导，教学过程中能迅速、敏锐的感知学生的反应，“授之以渔”，省时、省力，效率高。试想，没有教师的束缚，没有条条框框的限制，学生尽可以“知无不言，言无不尽”，以我手写我心，定会妙笔生辉。
　　（作者单位：723612陕西省镇巴县赤北初中）