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摘要：在整个小学数学学科教学期间，培养学生的数学应用意识，其不仅对于培育和提升学生的核心素养能力有着极大的帮助，降低学生数学课堂学习的难度。同时还可以锻炼和提升学生的学以致用本领，让学生在数学课堂上的学习更具效果。鉴于此，在整个学科教学期间，需要教师对学生数学应用意识的养成予以关注和重视，采取更为合适的方法和手段来指导学科教学工作的开展。
关键词：小学数学;核心素养;应用意识;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质教育尤为强调对学生核心素养能力的培育和提升，而在小学数学学科教学当中，学生核心素养能力的培育和提升，其关键在于培养学生的数学应用意识。然而，受传统学科教学思维的桎梏和影响，多数教师对于学生数学应用意识的养成缺乏足够的关注和重视，潜意识里认为在小学阶段学生只需熟练掌握教材上的知识内容就足够了，因此，很少将学生数学应用意识的培养作为学科教学的重点，落实到实处，渗透到教学的各个环节。此外，学生自身数学应用意识的缺乏也一定程度上影响了小学数学学科教学工作的开展。面对此种情况，本文从三个方面来进行举例和论述，希望能够为核心素养下小学学生数学应用意识的培养策略探究提供一些有用的参考和建议：
一、革新教学思维，实现学生应用意识的培养
学生数学应用意识的培养，其关键在于培育和提升学生的数学运算能力，让学生能够将课堂所学的数学知识灵活应用于实践。因此，在整个小学数学学科教学当中，需要教师从提升学生的数学运算能力出发，依照教材内容来为学生设计一些具体的数学计算实例。
举例来说，在“小数除法”一课的教学之中，在课堂教学开始之初，教师就可以为学生出示一张小新妈妈带领小新到超市购物的情境示意图，让学生通过观察情境示意图，结合自己的生活经验试着说一说自己跟着妈妈购物去超市购物时，是否有过同样的物品重复购买的情况，比如，妈妈带着自己去超市购物时，一次性购买了10瓶矿泉水。随后，教师可以就所创设情境的内容，让学生试着将其改编成利用小数除法进行计算的问题，比如，在本次购物活动当中，小新妈妈购买10瓶汽水一共花费了30.5元，那么，你能帮助小新算一算每瓶矿泉水的价格吗？通过学生对此类数学问题的解答，从而帮助学生学会如何在现实生活当中进行小数除法的计算。
二、创设生活情境，增强学生课堂学习的感受
想要让学生在数学课堂上学习到更多的的学科知识内容，实现自身数学运算能力和数感的培育，还需要教师为学生开发和设计一些具体的生活化情境，从而让学生在参与情境期间获得更为真实的学习感受。
举例来说，在“小数的意义和性质”一课的教学当中，为了增强学生在数学课堂上的学习感受，让学生在参与课堂学習期间掌握更多的学科知识内容，教师则为学生开发和设计了“为了更好的迎接新学期，小红准备去文具店购买一些文具，现已知，一支铅笔的价格为0.6元，而一块橡皮的价格则是1.2元，而一个数学笔记本的价格为3.6元，小红想要将铅笔、橡皮和数学笔记本各购买一个，一共需要花费多少钱”这样一个生活化的情境，让学生试着结合生活经验来进行解答，从而在解答的过程中感受到数学学科与现实生活之间联系，并能够将课堂所学的一些学科知识内容灵活应用于实践。
三、开展计算活动，提升学生的学以致用本领
学生数学应用意识的培养作为践行核心素养的有效举措，因此，在整个小学数学学科教学期间，还需要教师加强学生计算方面的练习，多组织举办一些具体的数学计算活动，从而让学生在参与期间得到锻炼，提升自身的计算能力。
举例来说，在“有余数的除法”一课的教学之中，为了锻炼和提升学生的学以致用本领，教师可以就本节课的知识内容，为学生设计“小明春节期间到外婆家拜年，现在有四个年纪比他小的小朋友在外婆家做客，而外婆一共给了小明13块同样的糖果，让他把这些糖果分给这四个小朋友，为了避免因为分配不均而造成小朋友之间的争吵，小明该如何将这些糖果平均分给四个小朋友”这样一个数学问题，让学生试着利用小数乘法的知识来进行解答，从而在解答的过程中帮助学生学会该如何利用小数乘法来解决生活当中的一些数学问题。比如，让学生利用批判式思维方式来进行问题的解决，取出其中的一块糖果不进行分配，而将其他糖果每人分3块。
总的来说，在现阶段的小学数学学科教学当中，培养学生的数学应用意识，其不仅对于学生学好数学这门课程有着极大的益处，同时也为接下来数学学科教学工作的开展以及学生核心素养的培育提供了一定的理论研究依据。鉴于此，在整个学科教学期间，既要求教师革新自身的教学思维，着重在教学期间有诱发和启迪学生的数学应用意识。又要依照学生课堂学习的需要，为学生创设具体的生活情境，从而让学生在参与情境的过程中获得更加真实的学习感受。此外，教师还需要多组织举办一些具体的数学计算活动，从而让学生在参与期间得到锻炼和提升，提升学生的学以致用本领。
参考文献
[1]彭刚. 核心素养条件下如何培养小学生的数学应用意识[J]. 科学咨询（教育科研），2020（08）：137-138.
[2]韩龙淑. 数学教材分析中发展应用意识素养的双向路径[J]. 教学与管理，2018（06）：89-91.
关键词：小学数学;核心素养;应用意识;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质教育尤为强调对学生核心素养能力的培育和提升，而在小学数学学科教学当中，学生核心素养能力的培育和提升，其关键在于培养学生的数学应用意识。然而，受传统学科教学思维的桎梏和影响，多数教师对于学生数学应用意识的养成缺乏足够的关注和重视，潜意识里认为在小学阶段学生只需熟练掌握教材上的知识内容就足够了，因此，很少将学生数学应用意识的培养作为学科教学的重点，落实到实处，渗透到教学的各个环节。此外，学生自身数学应用意识的缺乏也一定程度上影响了小学数学学科教学工作的开展。面对此种情况，本文从三个方面来进行举例和论述，希望能够为核心素养下小学学生数学应用意识的培养策略探究提供一些有用的参考和建议：
一、革新教学思维，实现学生应用意识的培养
学生数学应用意识的培养，其关键在于培育和提升学生的数学运算能力，让学生能够将课堂所学的数学知识灵活应用于实践。因此，在整个小学数学学科教学当中，需要教师从提升学生的数学运算能力出发，依照教材内容来为学生设计一些具体的数学计算实例。
举例来说，在“小数除法”一课的教学之中，在课堂教学开始之初，教师就可以为学生出示一张小新妈妈带领小新到超市购物的情境示意图，让学生通过观察情境示意图，结合自己的生活经验试着说一说自己跟着妈妈购物去超市购物时，是否有过同样的物品重复购买的情况，比如，妈妈带着自己去超市购物时，一次性购买了10瓶矿泉水。随后，教师可以就所创设情境的内容，让学生试着将其改编成利用小数除法进行计算的问题，比如，在本次购物活动当中，小新妈妈购买10瓶汽水一共花费了30.5元，那么，你能帮助小新算一算每瓶矿泉水的价格吗？通过学生对此类数学问题的解答，从而帮助学生学会如何在现实生活当中进行小数除法的计算。
二、创设生活情境，增强学生课堂学习的感受
想要让学生在数学课堂上学习到更多的的学科知识内容，实现自身数学运算能力和数感的培育，还需要教师为学生开发和设计一些具体的生活化情境，从而让学生在参与情境期间获得更为真实的学习感受。
举例来说，在“小数的意义和性质”一课的教学当中，为了增强学生在数学课堂上的学习感受，让学生在参与课堂学習期间掌握更多的学科知识内容，教师则为学生开发和设计了“为了更好的迎接新学期，小红准备去文具店购买一些文具，现已知，一支铅笔的价格为0.6元，而一块橡皮的价格则是1.2元，而一个数学笔记本的价格为3.6元，小红想要将铅笔、橡皮和数学笔记本各购买一个，一共需要花费多少钱”这样一个生活化的情境，让学生试着结合生活经验来进行解答，从而在解答的过程中感受到数学学科与现实生活之间联系，并能够将课堂所学的一些学科知识内容灵活应用于实践。
三、开展计算活动，提升学生的学以致用本领
学生数学应用意识的培养作为践行核心素养的有效举措，因此，在整个小学数学学科教学期间，还需要教师加强学生计算方面的练习，多组织举办一些具体的数学计算活动，从而让学生在参与期间得到锻炼，提升自身的计算能力。
举例来说，在“有余数的除法”一课的教学之中，为了锻炼和提升学生的学以致用本领，教师可以就本节课的知识内容，为学生设计“小明春节期间到外婆家拜年，现在有四个年纪比他小的小朋友在外婆家做客，而外婆一共给了小明13块同样的糖果，让他把这些糖果分给这四个小朋友，为了避免因为分配不均而造成小朋友之间的争吵，小明该如何将这些糖果平均分给四个小朋友”这样一个数学问题，让学生试着利用小数乘法的知识来进行解答，从而在解答的过程中帮助学生学会该如何利用小数乘法来解决生活当中的一些数学问题。比如，让学生利用批判式思维方式来进行问题的解决，取出其中的一块糖果不进行分配，而将其他糖果每人分3块。
总的来说，在现阶段的小学数学学科教学当中，培养学生的数学应用意识，其不仅对于学生学好数学这门课程有着极大的益处，同时也为接下来数学学科教学工作的开展以及学生核心素养的培育提供了一定的理论研究依据。鉴于此，在整个学科教学期间，既要求教师革新自身的教学思维，着重在教学期间有诱发和启迪学生的数学应用意识。又要依照学生课堂学习的需要，为学生创设具体的生活情境，从而让学生在参与情境的过程中获得更加真实的学习感受。此外，教师还需要多组织举办一些具体的数学计算活动，从而让学生在参与期间得到锻炼和提升，提升学生的学以致用本领。
参考文献
[1]彭刚. 核心素养条件下如何培养小学生的数学应用意识[J]. 科学咨询（教育科研），2020（08）：137-138.
[2]韩龙淑. 数学教材分析中发展应用意识素养的双向路径[J]. 教学与管理，2018（06）：89-91.