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摘要：现阶段，科学技术的发展迅速，随着教育事业的蓬勃发展，农村教育倍受人们的关注。小学数学新课标对数学教学提出了明确的要求：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。数学思维深刻地影响着学生的数学学习，小学阶段数学教学的主要任务不是培养学生掌握多少数学知识，而是使学生的数学思维能力得到培养。本文针对农村小学生的实际情况，谈谈在素质教育的背景下农村小学生数学思维能力的培养。
关键词：农村小学生;数学思维能力;培养
引言
《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体会。数学学习的根本就是让学生去动脑，开发学生的思维能力，学生思维能力的培养，关键是看教师在平时教学过程中、做题的过程中的引导。因此，数学教学不应是教材中知识点的简单堆砌，应挖掘数学自身存在的美，让学生在美的过程中来学习数学，而不是一味地让学生去记公式、理论等枯燥乏味的东西，使自己的数学思维能力在有趣的学习中得以培养和发展。
1培养农村小学生数学思维能力的重要性
从我国现有的不同情况的小学教育结构来看，小学教学氛围具有一定的影响力，但影响农村小学生数学思维能力作为主要的原因还是在于他们自己。每个人对于学习的看法和态度不同，那么最终所学到的知识也不同，有的农村小学生天赋好，基础好，那么他们更加快速的接受这些这时候，并在短时间内做到活学活用，去探究更多问题。同时，也有一些学生的接受能力和理解能力较差，他们的基础更为薄弱，在知识理解上更加困难，这是学习进度缓慢的主要原因。所以，培养农村小学生的数学逻辑思维能力与培养他们的综合素质同样重要。在此基础上，学生要想最快的去掌握一些重点知识，最终达到学习的目的。培养学生的数学思维能力有助于学生将所学知识与数学技能结合起来。同时，培养他们的数学思维，对于提高学生的个人水平具有积极的作用。学生可以用自己的思维与课本知识相结合，表达自己的观点和对数学的理解，以及开拓思维。
2农村小学生数学思维能力的培养
2.1注重思维表象的形成，让学生思维更加清晰
在学习“观察物体”时，由不同的正方体进行摆放后，若去掉某个
正方体，可以变成长方体。该类题型，主要考查学生对事物的表象感知力，也是考查学生理解正方体、长方体概念的主要题型。由于农村小学生对所观察的事物未能进行充分的感知，无法形成对事物共同特征的辨识，因此常常出现错误。在解决该类问题时，我们可以借助于实物，以具体的正方体为观察对象，让学生进行观察，了解正方体有几个面，长方体有几个面，每个面的长是多少、宽是多少，有哪些共同特征？借助于真实的实物来促进学生全面认识正方体、长方体，初步建立正方体、长方体的表象，在解题中，通过回顾正方体、长方体的表象来找准解题思维。在心理学中，注意可以分为随意注意、有意注意。回到学习过程，一个信息的反复刺激，将会在头脑中形成深刻印象，激起有意注意。同样，在探析数学的本质时，需要教师将数学刺激反复作用于学生的头脑，增进深度思维。如对“图形的放大与缩小”时，对于放大后的图形，通过移动图形让学生观察、讨论是否为放大图形，根据对应边是否按比例放大缩小，对应角是否不变来判断放大与缩小的本质。
2.2学会共同学习，培养合作精神。
除了自身的努力以外，农村小学生还必须学会善于与他人合作。通过合作和讨论，学生可以轻松地学习他人的优点和优势，开拓自己的新思想，点燃创新的火花。尤其对于小学低年级的学生，如果他们养成了合作的习惯，不仅可以帮助学生互相补充，还可以加强沟通和整体竞争。它还将激励学生形成一种自我创新的精神，发挥他们的创造才能，使每一位农村小学生能够在最基础的数学课堂上在知识上相互补充，在学习方法上相互借鉴，真正利用群体教育的优势和作用，培养每一个学生自身善于合作，博取智慧，学习创新的优秀品质。努力培养学生的创新精神。
2.3变抽象为具体，强化感性认识，促进学生的思维能力培养
小学数学教学，要求学生掌握基础知识，学会基本技能。在基础知识的教学中，对于一些概念、法则、定律等的学习，学生感到抽象，不好理解，因此学起来就感觉难，没有多大兴趣，即使勉强死记硬背，记住了，也不理解，在实际中更用不好。所以应加强这方面的教学，因为这是对学生进行初步逻辑思维能力培养的重要手段。我在教学时，努力把这些知识形象化、具体化，让学生能看得见，摸得着，學习起来更直观、好理解，使学生能够很好接受所学内容，培养学生的思维能力。例如，在学习图形的周长的时候，我组织学生到教学楼前面的一个花坛，让学生围着花坛栅栏走一圈，体会周长是一个封闭图形的一周的长度，是一条线。它是一个长度，有单位如厘米、分米和米等。这样学生学起来不抽象，很好理解，能准确地把握住周长这个概念的实质特点，初步培养了学生的抽象逻辑思维能力。
结语
总之，小学数学不仅教会学生知识，还要培养学生观察生活的习惯和能力。不但让学生学会基本的知识，更重要的是学会方法和基本的数学素养。教师要培养学生的学习习惯和基本的数学行为，为以后更高层次的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]黄秀玲.培养学生逻辑思维能力之我见[J].科学导报，2014.
[2]刘明星.浅谈如何培养农村小学生的数学思维能力[J].新课程学习（下），2010（12）.
[3]潘凤英.浅谈如何提高农村小学生的数学思维能力[J].学周刊，2016（9）.
[4]马同勋.农村小学生数学思维能力培养方法浅谈[J].科教文汇（上旬刊），2007（7）
关键词：农村小学生;数学思维能力;培养
引言
《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体会。数学学习的根本就是让学生去动脑，开发学生的思维能力，学生思维能力的培养，关键是看教师在平时教学过程中、做题的过程中的引导。因此，数学教学不应是教材中知识点的简单堆砌，应挖掘数学自身存在的美，让学生在美的过程中来学习数学，而不是一味地让学生去记公式、理论等枯燥乏味的东西，使自己的数学思维能力在有趣的学习中得以培养和发展。
1培养农村小学生数学思维能力的重要性
从我国现有的不同情况的小学教育结构来看，小学教学氛围具有一定的影响力，但影响农村小学生数学思维能力作为主要的原因还是在于他们自己。每个人对于学习的看法和态度不同，那么最终所学到的知识也不同，有的农村小学生天赋好，基础好，那么他们更加快速的接受这些这时候，并在短时间内做到活学活用，去探究更多问题。同时，也有一些学生的接受能力和理解能力较差，他们的基础更为薄弱，在知识理解上更加困难，这是学习进度缓慢的主要原因。所以，培养农村小学生的数学逻辑思维能力与培养他们的综合素质同样重要。在此基础上，学生要想最快的去掌握一些重点知识，最终达到学习的目的。培养学生的数学思维能力有助于学生将所学知识与数学技能结合起来。同时，培养他们的数学思维，对于提高学生的个人水平具有积极的作用。学生可以用自己的思维与课本知识相结合，表达自己的观点和对数学的理解，以及开拓思维。
2农村小学生数学思维能力的培养
2.1注重思维表象的形成，让学生思维更加清晰
在学习“观察物体”时，由不同的正方体进行摆放后，若去掉某个
正方体，可以变成长方体。该类题型，主要考查学生对事物的表象感知力，也是考查学生理解正方体、长方体概念的主要题型。由于农村小学生对所观察的事物未能进行充分的感知，无法形成对事物共同特征的辨识，因此常常出现错误。在解决该类问题时，我们可以借助于实物，以具体的正方体为观察对象，让学生进行观察，了解正方体有几个面，长方体有几个面，每个面的长是多少、宽是多少，有哪些共同特征？借助于真实的实物来促进学生全面认识正方体、长方体，初步建立正方体、长方体的表象，在解题中，通过回顾正方体、长方体的表象来找准解题思维。在心理学中，注意可以分为随意注意、有意注意。回到学习过程，一个信息的反复刺激，将会在头脑中形成深刻印象，激起有意注意。同样，在探析数学的本质时，需要教师将数学刺激反复作用于学生的头脑，增进深度思维。如对“图形的放大与缩小”时，对于放大后的图形，通过移动图形让学生观察、讨论是否为放大图形，根据对应边是否按比例放大缩小，对应角是否不变来判断放大与缩小的本质。
2.2学会共同学习，培养合作精神。
除了自身的努力以外，农村小学生还必须学会善于与他人合作。通过合作和讨论，学生可以轻松地学习他人的优点和优势，开拓自己的新思想，点燃创新的火花。尤其对于小学低年级的学生，如果他们养成了合作的习惯，不仅可以帮助学生互相补充，还可以加强沟通和整体竞争。它还将激励学生形成一种自我创新的精神，发挥他们的创造才能，使每一位农村小学生能够在最基础的数学课堂上在知识上相互补充，在学习方法上相互借鉴，真正利用群体教育的优势和作用，培养每一个学生自身善于合作，博取智慧，学习创新的优秀品质。努力培养学生的创新精神。
2.3变抽象为具体，强化感性认识，促进学生的思维能力培养
小学数学教学，要求学生掌握基础知识，学会基本技能。在基础知识的教学中，对于一些概念、法则、定律等的学习，学生感到抽象，不好理解，因此学起来就感觉难，没有多大兴趣，即使勉强死记硬背，记住了，也不理解，在实际中更用不好。所以应加强这方面的教学，因为这是对学生进行初步逻辑思维能力培养的重要手段。我在教学时，努力把这些知识形象化、具体化，让学生能看得见，摸得着，學习起来更直观、好理解，使学生能够很好接受所学内容，培养学生的思维能力。例如，在学习图形的周长的时候，我组织学生到教学楼前面的一个花坛，让学生围着花坛栅栏走一圈，体会周长是一个封闭图形的一周的长度，是一条线。它是一个长度，有单位如厘米、分米和米等。这样学生学起来不抽象，很好理解，能准确地把握住周长这个概念的实质特点，初步培养了学生的抽象逻辑思维能力。
结语
总之，小学数学不仅教会学生知识，还要培养学生观察生活的习惯和能力。不但让学生学会基本的知识，更重要的是学会方法和基本的数学素养。教师要培养学生的学习习惯和基本的数学行为，为以后更高层次的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]黄秀玲.培养学生逻辑思维能力之我见[J].科学导报，2014.
[2]刘明星.浅谈如何培养农村小学生的数学思维能力[J].新课程学习（下），2010（12）.
[3]潘凤英.浅谈如何提高农村小学生的数学思维能力[J].学周刊，2016（9）.
[4]马同勋.农村小学生数学思维能力培养方法浅谈[J].科教文汇（上旬刊），2007（7）