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【摘 要】课堂教学是一首流动的诗，随时都会出现不和谐因素带来的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬粗暴的处理，往往会差强人意。课堂教育机智是一门转化师矛盾的艺术。教师在平时教学中只加强学习，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，就一定能发挥教育机智，灵活应对。
【关键词】幽默 尊重 引导
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”课堂教学充满变化，事先再周密的设计，也免不了碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧的教师则恰恰相反，面对偶然性问题和意外的情况时，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。那么，教师如何在教学中更好地运用教育机智呢？我认为可以从以下几方面努力：
一、借题发挥，幽默对接，融洽关系
课堂教育机智的发挥，还要求教师在教学中敏锐地洞察学生总体学习情绪，及时恰当地利用幽默、诙谐的语言予以调节。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是热的”。课堂教学中，有时老师的幽默可以调动学生学习的积极性，融洽学习气氛，增强学生组织纪律性，点染学生答题的情绪，使其精力更加集中。课堂上遇到学生心不在焉的时候，最有害且又最不科学的办法是板起面孔训斥。一个素养高，有教育机智的教师是不会采取这类方法的。
例如数学课堂中常有学生说“老师画的苹果像屁股”，对此大可不必对他大动肝火，也不必感到尴尬，孩子只是把自己的真实想法表达出来，并没有不健康的思想。一个有宽容心的老师面对这样的突发事件可能会一笑而过，也可能会说：“哦，会吗？那你给大家画个更漂亮的苹果吧！”又可能会幽默地说：“不管怎样，我们一起来把这些不太像苹果的苹果分一分吧！”那么，课堂教学就不会因这个小风波嘎然而止了。
在枯燥而紧张的数学教学中，教师如果能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅能收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神，而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件。
二、尊重学生，勿动肝火，有容乃大
课堂教育机智的发挥，首先要求教师关爱学生，尊重学生人格，对学生一视同仁，把学生看成是活生生、有着丰富情感世界的人。遇事不该不假思索就以教师的威严压制学生，动辄发怒、批评，凡事多听听学生的想法，便可能化解一场误会，甚至收获一份欣喜。
有一天上数学课我出了这么一道思考题：每支牙膏9元，每把牙刷5元，每套（牙膏牙刷合买）12元，买3支牙膏和3把牙刷要多少元？如果买3支牙膏和4把牙刷要多少元？这是一道灵活解答的实际应用题，多数孩子是这样算的：9×3 5×3=42（元），却忽视了买3支牙膏和3把牙刷按套买会比较便宜。于是，我让孩子们停下来，正准备提醒他们一下。我让他们读了一遍问题，我左右手各伸出3个手指，再次强调“买3支牙膏和3把牙刷要多少元？”本想从问题入手，推出3套的概念。这时，我发现平时特别爱提问题的强在低头玩弄着什么，我眉头不禁皱了皱，悄悄地走到他身边，其他孩子立刻坐得更好了，强玩的太入神了，根本没发现我已站在他身边。我正想把他叫起来提问并狠狠地批评他一顿，却看到这么美丽的一幕：6根圆乎乎的小手指正用力两两对叠，而我刚才讲课时左右手是分开比划的，这是多么形象的3套呀！我紧锁的眉头终于舒展开了，用手轻轻地摸了摸这孩子聪明的小脑壳，让他站起来向大家展示，并说说为什么这样指指对叠，孩子一语悟出了解题的关键，其他孩子都纷纷伸出手指仿效，并很快理解买3套更为便宜，到了第二个问题“求买3支牙膏和4把牙刷要多少元”时，孩子们手指对叠，3套余1把牙刷立即呈现眼前，教学难点在学生玩弄的手指间不攻自破。看着满脸喜悦的孩子们，我真庆幸自己刚才走过去没有批评这个“不听话”的孩子，没有使宝贵的教学资源流失。
三、打破僵局，化解矛盾，引导为主
教育机智的发挥，还需要教师具有良好的心理素质。“人非圣贤，孰能无过。”教师一旦发现自己处理问题不当，就该立即纠正，决不能一意孤行，使课堂气氛僵化甚至酿成大错。
一天，我正在讲课时，教室突然传出“叽！叽！叽！”的鸟叫声，顿时分散了学生的注意，不少学生四处张望，寻找声音的来源，原来是由方明同学课桌里传出来。我走过去，叫他把小鸟交出来，他很为难地交了一只，课堂随即恢复了平静。可是，当我继续上课，不一会儿，“叽！叽！叽！”的叫声又传了出来，课堂秩序又乱成一团。我非常生气：“怎么搞的？全部交出来！” 方明同学低头不语。“快交出来，再不交给我就别上我的课，滚出去！”沉默、沉默，还是沉默！他就是舍不得将他心爱的小鸟再交出来，看着他那倔强的劲儿，我想：“硬逼，只能形成僵局，得转个弯子。”于是，我改口说：“这样吧！方明同学，我不收你心爱的小鸟，请你把它放到老师的办公室去，由老师暂时替你保管，放学时你再去拿，我一定给你，好吗？”方明如释重负，立即捧着麻雀盒跑出去了，不一会儿，他回来了，规矩地坐着听课。
一场风波平息了。
放学时，我信守诺言，把麻雀盒还给了他，并且同他交谈了应该怎样正确处理个人课余爱好与课堂学习的关系，他不断点头表示接受我的意见，并保证今后在课堂好好学习功课，不再把小鸟带到教室。
方明喜欢小鸟，作为课余活动不是坏事，但他把鸟带到教室，影响了课堂秩序，是处理不当。那天，我气愤地要没收他心爱的小鸟是过分了，幸好我及时地转了弯子，尊重他的爱好，成功地教育帮助他改正缺点。
教师的责任是引导学生健康成长，应当尊重和保护他们正常的兴趣和爱好，帮助他们发展健康的有益的心理品质，而不是一味强制学生服从教师的意志，对于学生的处理，应以正面引导为主。
四、因势利导，随机应变，对症下药
教育机智的发挥还有赖于教师知识的积累、灵活的应变能力，因为教学中的许多因素都是在变化的。在教学中要善于因势利导，将不利因素转化为有利因素。
例如：在梯形面积计算的新授结束后，为了区别梯形、平行四边形、三角形的面积计算公式，我要求学生分别计算一个底为4米，高为3米的平行四边形的面积和一个等底等高的三角形的面积。结果一小部分后进生由于定势干扰，采用了梯形面积计算公式来列式。列式为：
S平行四边形=（4 ？）×3÷2；
S三角形=（4 ？）×3÷2。
并且向我提出疑问：“老师，条件不够，少了一条
底……”其他学生哄堂大笑。原因很简单，学生把平行四边形和三角形都考虑成了梯形。我当时很想批评这样解题的同学，但是仔细一想：平行四边形和三角形在特定情形下能不能作为梯形来考虑面积计算呢？梯形面积计算公式能同时适用这三种图形吗？当我把这个问题提出来以后，大部分学生先是笑着直觉地表示反对，一部分学生则是模糊不定。但经过进一步引导后，学生们发现：当平行四边形的一条底缩短时就成了一个梯形，所以平行四边形可以看成是上底和下底等长的特殊梯形；当梯形上底无限缩短为0时就成了一个三角形，所以三角形可以看成是上底为0的特殊梯形。由此可知，梯形的面积计算公式稍加改变能同时适用三种图形。变式分别是：
S平行四边形=（a a）×h÷2
S三角形=（a 0）×h÷2
S梯形=（a b）×h÷2。
在这里，由于学生的失误加上老师的随机应变对教学作了较为灵活的调节，使得学生的错误反而成了发展学生创新思维的“开放型”题材。
教学过程离不开教育机智。课堂教育机智的发挥，还要结合具体实际，根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活地处理。教学有法，法无定法，只要我们每一位教师在教学中多实践、多探索、多总结，我们的课堂教学就会少许多尴尬，多许多乐趣。我们培养出来的人才就不仅具有较高的智商，还具有较高的情商。
【关键词】幽默 尊重 引导
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”课堂教学充满变化，事先再周密的设计，也免不了碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧的教师则恰恰相反，面对偶然性问题和意外的情况时，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。那么，教师如何在教学中更好地运用教育机智呢？我认为可以从以下几方面努力：
一、借题发挥，幽默对接，融洽关系
课堂教育机智的发挥，还要求教师在教学中敏锐地洞察学生总体学习情绪，及时恰当地利用幽默、诙谐的语言予以调节。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是热的”。课堂教学中，有时老师的幽默可以调动学生学习的积极性，融洽学习气氛，增强学生组织纪律性，点染学生答题的情绪，使其精力更加集中。课堂上遇到学生心不在焉的时候，最有害且又最不科学的办法是板起面孔训斥。一个素养高，有教育机智的教师是不会采取这类方法的。
例如数学课堂中常有学生说“老师画的苹果像屁股”，对此大可不必对他大动肝火，也不必感到尴尬，孩子只是把自己的真实想法表达出来，并没有不健康的思想。一个有宽容心的老师面对这样的突发事件可能会一笑而过，也可能会说：“哦，会吗？那你给大家画个更漂亮的苹果吧！”又可能会幽默地说：“不管怎样，我们一起来把这些不太像苹果的苹果分一分吧！”那么，课堂教学就不会因这个小风波嘎然而止了。
在枯燥而紧张的数学教学中，教师如果能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅能收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神，而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件。
二、尊重学生，勿动肝火，有容乃大
课堂教育机智的发挥，首先要求教师关爱学生，尊重学生人格，对学生一视同仁，把学生看成是活生生、有着丰富情感世界的人。遇事不该不假思索就以教师的威严压制学生，动辄发怒、批评，凡事多听听学生的想法，便可能化解一场误会，甚至收获一份欣喜。
有一天上数学课我出了这么一道思考题：每支牙膏9元，每把牙刷5元，每套（牙膏牙刷合买）12元，买3支牙膏和3把牙刷要多少元？如果买3支牙膏和4把牙刷要多少元？这是一道灵活解答的实际应用题，多数孩子是这样算的：9×3 5×3=42（元），却忽视了买3支牙膏和3把牙刷按套买会比较便宜。于是，我让孩子们停下来，正准备提醒他们一下。我让他们读了一遍问题，我左右手各伸出3个手指，再次强调“买3支牙膏和3把牙刷要多少元？”本想从问题入手，推出3套的概念。这时，我发现平时特别爱提问题的强在低头玩弄着什么，我眉头不禁皱了皱，悄悄地走到他身边，其他孩子立刻坐得更好了，强玩的太入神了，根本没发现我已站在他身边。我正想把他叫起来提问并狠狠地批评他一顿，却看到这么美丽的一幕：6根圆乎乎的小手指正用力两两对叠，而我刚才讲课时左右手是分开比划的，这是多么形象的3套呀！我紧锁的眉头终于舒展开了，用手轻轻地摸了摸这孩子聪明的小脑壳，让他站起来向大家展示，并说说为什么这样指指对叠，孩子一语悟出了解题的关键，其他孩子都纷纷伸出手指仿效，并很快理解买3套更为便宜，到了第二个问题“求买3支牙膏和4把牙刷要多少元”时，孩子们手指对叠，3套余1把牙刷立即呈现眼前，教学难点在学生玩弄的手指间不攻自破。看着满脸喜悦的孩子们，我真庆幸自己刚才走过去没有批评这个“不听话”的孩子，没有使宝贵的教学资源流失。
三、打破僵局，化解矛盾，引导为主
教育机智的发挥，还需要教师具有良好的心理素质。“人非圣贤，孰能无过。”教师一旦发现自己处理问题不当，就该立即纠正，决不能一意孤行，使课堂气氛僵化甚至酿成大错。
一天，我正在讲课时，教室突然传出“叽！叽！叽！”的鸟叫声，顿时分散了学生的注意，不少学生四处张望，寻找声音的来源，原来是由方明同学课桌里传出来。我走过去，叫他把小鸟交出来，他很为难地交了一只，课堂随即恢复了平静。可是，当我继续上课，不一会儿，“叽！叽！叽！”的叫声又传了出来，课堂秩序又乱成一团。我非常生气：“怎么搞的？全部交出来！” 方明同学低头不语。“快交出来，再不交给我就别上我的课，滚出去！”沉默、沉默，还是沉默！他就是舍不得将他心爱的小鸟再交出来，看着他那倔强的劲儿，我想：“硬逼，只能形成僵局，得转个弯子。”于是，我改口说：“这样吧！方明同学，我不收你心爱的小鸟，请你把它放到老师的办公室去，由老师暂时替你保管，放学时你再去拿，我一定给你，好吗？”方明如释重负，立即捧着麻雀盒跑出去了，不一会儿，他回来了，规矩地坐着听课。
一场风波平息了。
放学时，我信守诺言，把麻雀盒还给了他，并且同他交谈了应该怎样正确处理个人课余爱好与课堂学习的关系，他不断点头表示接受我的意见，并保证今后在课堂好好学习功课，不再把小鸟带到教室。
方明喜欢小鸟，作为课余活动不是坏事，但他把鸟带到教室，影响了课堂秩序，是处理不当。那天，我气愤地要没收他心爱的小鸟是过分了，幸好我及时地转了弯子，尊重他的爱好，成功地教育帮助他改正缺点。
教师的责任是引导学生健康成长，应当尊重和保护他们正常的兴趣和爱好，帮助他们发展健康的有益的心理品质，而不是一味强制学生服从教师的意志，对于学生的处理，应以正面引导为主。
四、因势利导，随机应变，对症下药
教育机智的发挥还有赖于教师知识的积累、灵活的应变能力，因为教学中的许多因素都是在变化的。在教学中要善于因势利导，将不利因素转化为有利因素。
例如：在梯形面积计算的新授结束后，为了区别梯形、平行四边形、三角形的面积计算公式，我要求学生分别计算一个底为4米，高为3米的平行四边形的面积和一个等底等高的三角形的面积。结果一小部分后进生由于定势干扰，采用了梯形面积计算公式来列式。列式为：
S平行四边形=（4 ？）×3÷2；
S三角形=（4 ？）×3÷2。
并且向我提出疑问：“老师，条件不够，少了一条
底……”其他学生哄堂大笑。原因很简单，学生把平行四边形和三角形都考虑成了梯形。我当时很想批评这样解题的同学，但是仔细一想：平行四边形和三角形在特定情形下能不能作为梯形来考虑面积计算呢？梯形面积计算公式能同时适用这三种图形吗？当我把这个问题提出来以后，大部分学生先是笑着直觉地表示反对，一部分学生则是模糊不定。但经过进一步引导后，学生们发现：当平行四边形的一条底缩短时就成了一个梯形，所以平行四边形可以看成是上底和下底等长的特殊梯形；当梯形上底无限缩短为0时就成了一个三角形，所以三角形可以看成是上底为0的特殊梯形。由此可知，梯形的面积计算公式稍加改变能同时适用三种图形。变式分别是：
S平行四边形=（a a）×h÷2
S三角形=（a 0）×h÷2
S梯形=（a b）×h÷2。
在这里，由于学生的失误加上老师的随机应变对教学作了较为灵活的调节，使得学生的错误反而成了发展学生创新思维的“开放型”题材。
教学过程离不开教育机智。课堂教育机智的发挥，还要结合具体实际，根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活地处理。教学有法，法无定法，只要我们每一位教师在教学中多实践、多探索、多总结，我们的课堂教学就会少许多尴尬，多许多乐趣。我们培养出来的人才就不仅具有较高的智商，还具有较高的情商。