论文部分内容阅读
摘要：合作学习方式作为一种较为特殊的学习策略以及方法，自上个世纪七十年代的美国开始发展，一直到了八十年代的中期，合作学习的理论变得愈加成熟，并且在发达国家的小学以及初中教学中都得到了较为广泛的运用。二零零三年的三月，教育部所颁布的《高中生物课程标准》中明确的规定了，教学内容应提倡协作、独立的教学方式方法，而我国的高中生物教学关键在于改革创新。本文试图通过协作学习和教学策略的实际应用，以及对相关调查结果的统计和分析，有效地研究和客观评估协作学习策略在高中生物教育中的应用和效果。
关键词：合作学习;高中教育;生物课程;应用;效果
【正文】
合作学习是指以异质群体为基础，以群体成员的协作活动为主体，以群体目标为规范，以群体结果为评价和奖励依据的学习策略。80年代后期，中国学术界开始对合作学习策略的研究产生兴趣，并逐渐将其纳入相关教学方法中。协作学习还能够帮助学生们培养获得较为良好的认知能力，有效提高团队合作、人际沟通等能力的有效实际解决方案。
一、高中生物教学使用合作学习的必要以及重要性
1.1高中生物教学中使用合作学习的必要性
生物学是一门实验科学课程，强调获得实践教学经验。2003年3月，教育部发布了《高中生物课程通用标准》，力度较大的支持以学生作为中心的教学方式方法，并且强调了学习的体验以及兴趣，改变了目前要求学生们死记硬背的来接受知识并且训练模式较为僵硬的现象。受高中生物课新标准的影响，当前的高中生物课非常注重教学，尤其是教学互相讨论、观察自然等，为提高知识和认知能力提供机会。
1.2合作学习的使用策略以及有效改善目前教学的重要性
在学校生物教育中，学生学习的适应性主要包括三个方面：一是学习动机的适应性。换言之，学习目标和学习态度、学习兴趣的创造是能够支持学生们学习生物的动力。第二点，要让学生们有适应学习环境的能力;第三点，适应学习方法的能力。这些能力主要包括思维能力、感知能力、记忆能力等等，也包括着教师们的教学方法。
高中的生物教学主要成果在于以下：首要是要确立协作的学习策略措施，其次是通过小组成员们相互之间的协调协作，学习者必须为群体做出贡献，小组成员要运用和调整思考、注意力等能力，合理分配内容和教学时间，提高学习者的学习适应能力。第三，在协作学习策略中，整体的小组结果是最终目标和评价的基础，由于这种需要扩大和改善学生的人际关系，他们对学习环境的适应能力也有显着提高。
二、目前的高中生物合作学习中存在的困难要点
2.1合作学习缺乏足够合理的安排
协作学习模式可以是同学和同学共同教学，也可以是老师和同学共同教学。而同学和同学共同学习的问题是：学生自主规划能力弱，不够积极，对小组学习不感兴趣。如果不了解给定主题的关键点，团队成员就无法按时安排课程，也无法进行有效沟通。
2.2对于合作学习的成果无法引起较大重视
在传统的教育过程中，联合学习的结果总是被忽视。在缺乏适当的评价和反馈机制的情况下，协作学习的结果还没有得到充分检验。缺乏对协作学习成果的定期测试意味着这种方法无法让学生取得真正的成果。不同知识水平的学生在教学中不注重交流，不反思，不考虑课程要求，并且教师也没有及时反馈等等。
2.3合作学习缺乏着课堂实际
总的来说，合作学习缺乏与课堂现实的融合。从局部来看，没有将课程特点、教师教学水平和学生学习情况相结合的机制。因此，在协作学习中存在许多与学习方法和学习结果相关的挑战。教师不够具体的了解课堂的形态和教育过程的结构，缺少着针对性，并且没有明确的教育目标。此外，对学习者的学习能力和学习情况还没有足够清晰的认识，也没有根据学习者的能力进行教学的教学方法。
三、对于以上困难要点的解决对策
3.1合作学习要进行科学的安排
协作学习需要科学技能。良好的团队合作可以帮助大家实现目标和学习能力。比如一带二组合、左右前后桌组合、优生带差生组合。例如：当我们学习第七章现代生物进化时，这是高中必修的双向生物课，这一章主要是理论性的，所以我在授课时，创建一个小组，让小组合作总结。本章的主要理论内容帮助学生通过学生总结巩固课堂学习成果，并作为概述材料，小组共同盘点。帮助学生减轻家庭作业负担。此外，相互分享知识也有助于学生相互检查遗漏，提高学习效率。
3.2开设严格的考核机制
应评估协作学习的学习成果，并应建立适当的评估和反馈机制，以适当测试协作学习的学习成果。协作学习需要定期进行绩效测试，而这种协作学习方法使学习者能够取得真正的成果。知识水平参差不齐的学生要注意交流，仔细思考，认真考虑课程要求，在学习过程中教师要及时反馈。
3.3结合实际进行合作学习
一方面，教师在课堂形式和教学过程设计上应有越来越明确的教育目标。学习内容要尽可能丰富，能够有效的提高学生们对于学习的积极性;另一方面，协作学习可以根据学生的实际学习情况采取适当的行动。不同水平的学生可以尝试不同形式的小组学习、重复学习等。
例如：我们在读生物一年级义务教育第一章的时候，当我们介绍细胞第二部分的多样性和统一性时，在课程中我要求学生自己在课堂前自主的学习，整个小组讨论结果以分享本节的内容。最后，小组派代表展示小组讨论的结果。在学生报告中，学生们清晰地描述了多样性和细胞统一性的不同特点，清晰地组织和表达了自己的观点，在讨论工作中表现出色。提高训练的有效性。
结语：高中生物教学采用灵活的学习管理方式，可以让学生更容易接受，这种方法提高了学生的学习自主性，也很容易提高了学生的生物成绩。在协作学习过程中，不仅要提高学生共同学习的能力，还要提高教师的整体教学质量。让教师在引导和鼓励下帮助学生学习，让学生在未来的竞争学习中体验协作学习的好处，而不仅仅是效用。
参考文献：
[1]苗百更.高中生物教學中合作学习策略的应用研究[J].试题与研究，2021（12）：13-14.
[2]黄玉清.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：268.
[3]吴旭.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
关键词：合作学习;高中教育;生物课程;应用;效果
【正文】
合作学习是指以异质群体为基础，以群体成员的协作活动为主体，以群体目标为规范，以群体结果为评价和奖励依据的学习策略。80年代后期，中国学术界开始对合作学习策略的研究产生兴趣，并逐渐将其纳入相关教学方法中。协作学习还能够帮助学生们培养获得较为良好的认知能力，有效提高团队合作、人际沟通等能力的有效实际解决方案。
一、高中生物教学使用合作学习的必要以及重要性
1.1高中生物教学中使用合作学习的必要性
生物学是一门实验科学课程，强调获得实践教学经验。2003年3月，教育部发布了《高中生物课程通用标准》，力度较大的支持以学生作为中心的教学方式方法，并且强调了学习的体验以及兴趣，改变了目前要求学生们死记硬背的来接受知识并且训练模式较为僵硬的现象。受高中生物课新标准的影响，当前的高中生物课非常注重教学，尤其是教学互相讨论、观察自然等，为提高知识和认知能力提供机会。
1.2合作学习的使用策略以及有效改善目前教学的重要性
在学校生物教育中，学生学习的适应性主要包括三个方面：一是学习动机的适应性。换言之，学习目标和学习态度、学习兴趣的创造是能够支持学生们学习生物的动力。第二点，要让学生们有适应学习环境的能力;第三点，适应学习方法的能力。这些能力主要包括思维能力、感知能力、记忆能力等等，也包括着教师们的教学方法。
高中的生物教学主要成果在于以下：首要是要确立协作的学习策略措施，其次是通过小组成员们相互之间的协调协作，学习者必须为群体做出贡献，小组成员要运用和调整思考、注意力等能力，合理分配内容和教学时间，提高学习者的学习适应能力。第三，在协作学习策略中，整体的小组结果是最终目标和评价的基础，由于这种需要扩大和改善学生的人际关系，他们对学习环境的适应能力也有显着提高。
二、目前的高中生物合作学习中存在的困难要点
2.1合作学习缺乏足够合理的安排
协作学习模式可以是同学和同学共同教学，也可以是老师和同学共同教学。而同学和同学共同学习的问题是：学生自主规划能力弱，不够积极，对小组学习不感兴趣。如果不了解给定主题的关键点，团队成员就无法按时安排课程，也无法进行有效沟通。
2.2对于合作学习的成果无法引起较大重视
在传统的教育过程中，联合学习的结果总是被忽视。在缺乏适当的评价和反馈机制的情况下，协作学习的结果还没有得到充分检验。缺乏对协作学习成果的定期测试意味着这种方法无法让学生取得真正的成果。不同知识水平的学生在教学中不注重交流，不反思，不考虑课程要求，并且教师也没有及时反馈等等。
2.3合作学习缺乏着课堂实际
总的来说，合作学习缺乏与课堂现实的融合。从局部来看，没有将课程特点、教师教学水平和学生学习情况相结合的机制。因此，在协作学习中存在许多与学习方法和学习结果相关的挑战。教师不够具体的了解课堂的形态和教育过程的结构，缺少着针对性，并且没有明确的教育目标。此外，对学习者的学习能力和学习情况还没有足够清晰的认识，也没有根据学习者的能力进行教学的教学方法。
三、对于以上困难要点的解决对策
3.1合作学习要进行科学的安排
协作学习需要科学技能。良好的团队合作可以帮助大家实现目标和学习能力。比如一带二组合、左右前后桌组合、优生带差生组合。例如：当我们学习第七章现代生物进化时，这是高中必修的双向生物课，这一章主要是理论性的，所以我在授课时，创建一个小组，让小组合作总结。本章的主要理论内容帮助学生通过学生总结巩固课堂学习成果，并作为概述材料，小组共同盘点。帮助学生减轻家庭作业负担。此外，相互分享知识也有助于学生相互检查遗漏，提高学习效率。
3.2开设严格的考核机制
应评估协作学习的学习成果，并应建立适当的评估和反馈机制，以适当测试协作学习的学习成果。协作学习需要定期进行绩效测试，而这种协作学习方法使学习者能够取得真正的成果。知识水平参差不齐的学生要注意交流，仔细思考，认真考虑课程要求，在学习过程中教师要及时反馈。
3.3结合实际进行合作学习
一方面，教师在课堂形式和教学过程设计上应有越来越明确的教育目标。学习内容要尽可能丰富，能够有效的提高学生们对于学习的积极性;另一方面，协作学习可以根据学生的实际学习情况采取适当的行动。不同水平的学生可以尝试不同形式的小组学习、重复学习等。
例如：我们在读生物一年级义务教育第一章的时候，当我们介绍细胞第二部分的多样性和统一性时，在课程中我要求学生自己在课堂前自主的学习，整个小组讨论结果以分享本节的内容。最后，小组派代表展示小组讨论的结果。在学生报告中，学生们清晰地描述了多样性和细胞统一性的不同特点，清晰地组织和表达了自己的观点，在讨论工作中表现出色。提高训练的有效性。
结语：高中生物教学采用灵活的学习管理方式，可以让学生更容易接受，这种方法提高了学生的学习自主性，也很容易提高了学生的生物成绩。在协作学习过程中，不仅要提高学生共同学习的能力，还要提高教师的整体教学质量。让教师在引导和鼓励下帮助学生学习，让学生在未来的竞争学习中体验协作学习的好处，而不仅仅是效用。
参考文献：
[1]苗百更.高中生物教學中合作学习策略的应用研究[J].试题与研究，2021（12）：13-14.
[2]黄玉清.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：268.
[3]吴旭.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.