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【摘要】新课程理念下课堂提问尤为重要，但也要讲究策略和技巧，否则就不能有效激发学生思维和促进学生思维的发展。
【关键词】思维；新课程；领会；调动
为了响应新课改的号召，紧跟新课改的步伐，体现新课改的理念，需要教师精心设计课堂。让师生共同参与课堂活动，形成和谐的互动氛围，突显学生的主体地位和教师的主导作用，课堂提问尤为重要，可以说课堂提问是师生链接的纽带。笔者结合自己十几年高中化学教学的经验，想谈一谈课堂提问在教学中的作用和有效性、艺术性。
课堂提问可以启发学生明白、领会课堂教学目标，培养学生的创造性思维，让学生能感受“茅塞顿开”的快活，调动学生的主观能动性。其作用主要体现在以下几方面：
一、集中学生注意力
通过这些年教学中课堂提问证明：当老师提出问题时，学生的注意力会高度集中，思维高速运转。不管是独立思考还是小组讨论，都使课堂教学秩序动静结合起来，形成良好的氛围，促使教学活动有序进行。再者，学生思维有了方向性。
有一次上课恰逢“圣诞节”。课堂上我发现学生们整体思维不集中，很多学生在考虑“送苹果”的事，我又不好打消学生们的“美好心情”。于是，我让几位学生上黑板做题，下面的同学要求交回做过的练习。课堂马上变得紧张而有序，学生的思维一下子拉回到了课堂。
二、促进学生思维的发展
笔者在“原电池原理”教学时，采用以下做法：
1.课前布置了几个问题：（1）电流是怎样形成的？（2）金属导电和水溶液导电的本质是什么？（3）哪些化学反应中有电子转移？
第二天在课堂上，我们师生共同解决了三个问题的同时，笔者又提出新的问题：（1）可不可以让氧化还原反应中转移的电子通过金属做定向移动？（2）电子定向移动后会不会形成电流？（3）金属丝上连接灯泡会不会发光？
一个个的问题，一点点的启发，学生脸上的“茫然”逐步消除，笑容反映出他们思维的“闸门”似乎被打开。
2.针对不同知识特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题。把握好问题的难度、梯度，并通过多种形式呈现问题，精心筛选，切忌随意性，和盲目性。课堂教学中，好的问题是学生思维的导火索和催化剂，有时甚至可以起到“一石激起千层浪”的效果。
以下是两位年青教师甲、乙，分别在A班和B班讲授的同一课题——气体摩尔体积。
甲老师在A班预先布置了4个问题：（1）物质体积大小由哪几个微观因素决定？（2）气体的体积由哪些宏观因素决定？（3）1mol气体的体积又由哪些微观因素决定？（4）气体摩尔体积取决哪些微观因素？于是，第二天在课堂上学生受问题的启发，层层递进，反响热烈，面含微笑，收获颇丰。
乙教师在B班没有预留问题，而是在课堂上提问：（1）气体摩尔体积取决于哪些微观因素？（2）气体摩尔体积取决于哪些客观因素？整节课学生们眉头紧锁，不知所措。老师时而发火，时而叹气，总认为学生太笨，课堂气氛始终沉闷，老师最后甩了一句“朽木不可雕”！
3.课堂提问从艺术的角度考虑，除了主要需要选择好提问的问题，还需把握好提问的时机和掌握好提问的方法和提问当时的情景。
课堂的问题类型主要有：（1）判断性问题。这是“低级”的提问方式，但比较省时且常用。（2）叙述性问题。这类问题类似“简答题”，可提高学生的分析研究问题和解决问题的综合能力，也能提高语言表达能力。（3）述理性问题。这类问题可培养学生抽象逻辑思维能力。（4）扩散性问题。这类问题可激活学生的创造性思维。
4.课堂提问时机的把握，需要教师的“经验”和“察颜观色”的本领。时机把握好，会起到事半功倍的效果。能够激发学生灵感的火花，这就需要教师“换位”思考。符合人的思维定势和思维习惯，甚至需要看学生的表情：迷茫？惊讶？高兴？感慨？
笔者在讲授“电解池原理”这节课时，预先做了一个演示实验“小铁勺镀铜”。当笔者把镀得“面目全非”的小铁勺展示在学生们面前时，看到同学们惊讶的表情和瞪大的眼睛。于是便趁机设置了如下的问题：（1）设想我们把小铁勺换成大家的文具盒，效果会怎么样？（2）我们的这一过程若停电可以进行吗？（3）大家明白其中的道理吗？
此刻，看到同学们一片“茫然”的表情，笔者先自己回答了这些问题。然后，讲述了电解原理。接近下课时，又提问：（1）电解原理和上节课的原电池原理相同吗？有哪些不同？（2）电解原理在生活中可以改变家用电器的美观和耐用性吗？学生们高兴地回答“可以”。（3）请同学们列举生活中应用电解的例子？学生们积极例举，有声有色，笔者又例举了电解在航天、潜水等各个领域的应用。学生们不停地感慨，显示出他们的“童心”和好奇心得到了满足！
5.创设一个“好”的情景，给学生愉悦轻松的气氛和恰当的语气，学生的思维可以迸发灵感的火花。
记得在一节有机化学课上，笔者放了一段录像资料：一群小兄弟在饮酒，有的喝多了，有的不断劝酒。其中一位说“不能喝了，我喝多了”，而另一位说“没事，回去喝点醋就解酒呀”。笔者立刻关了录像，响亮地提出了问题“醋可以解酒吗？为什么？”。同学们议论纷纷，笔者却“幸灾乐祸”地笑。接着，便开始讲解“酯化反应”。满堂课，学生们为了搞清解酒的醋全神贯注的神情让人感动，令人心慰。下课鈴响了，当笔者再次轻声提问那个问题时，同学们便不约而同，齐声回答。
总之，新课程理念下的课堂提问应大有讲究，大有“作为”。我们在今后的教学中应不断探究，不断摸索，寻找到更加科学有效的课堂提问，让教学再上新台阶。
参考文献：
[1]张万年，何成发.《浅谈新课程理念的探讨》.教育导刊，2010(2).
[2]陈海冰.《新课程教学中应该注意的问题》.科教导刊，2009(9).
[3]张露.《教学方法的思考》.贵州教育，2009(10).
[4]王学成.《应试教育中几个问题的探讨》.教育导刊，2010(6).
作者单位：山西省忻州市偏关县偏关中学
【关键词】思维；新课程；领会；调动
为了响应新课改的号召，紧跟新课改的步伐，体现新课改的理念，需要教师精心设计课堂。让师生共同参与课堂活动，形成和谐的互动氛围，突显学生的主体地位和教师的主导作用，课堂提问尤为重要，可以说课堂提问是师生链接的纽带。笔者结合自己十几年高中化学教学的经验，想谈一谈课堂提问在教学中的作用和有效性、艺术性。
课堂提问可以启发学生明白、领会课堂教学目标，培养学生的创造性思维，让学生能感受“茅塞顿开”的快活，调动学生的主观能动性。其作用主要体现在以下几方面：
一、集中学生注意力
通过这些年教学中课堂提问证明：当老师提出问题时，学生的注意力会高度集中，思维高速运转。不管是独立思考还是小组讨论，都使课堂教学秩序动静结合起来，形成良好的氛围，促使教学活动有序进行。再者，学生思维有了方向性。
有一次上课恰逢“圣诞节”。课堂上我发现学生们整体思维不集中，很多学生在考虑“送苹果”的事，我又不好打消学生们的“美好心情”。于是，我让几位学生上黑板做题，下面的同学要求交回做过的练习。课堂马上变得紧张而有序，学生的思维一下子拉回到了课堂。
二、促进学生思维的发展
笔者在“原电池原理”教学时，采用以下做法：
1.课前布置了几个问题：（1）电流是怎样形成的？（2）金属导电和水溶液导电的本质是什么？（3）哪些化学反应中有电子转移？
第二天在课堂上，我们师生共同解决了三个问题的同时，笔者又提出新的问题：（1）可不可以让氧化还原反应中转移的电子通过金属做定向移动？（2）电子定向移动后会不会形成电流？（3）金属丝上连接灯泡会不会发光？
一个个的问题，一点点的启发，学生脸上的“茫然”逐步消除，笑容反映出他们思维的“闸门”似乎被打开。
2.针对不同知识特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题。把握好问题的难度、梯度，并通过多种形式呈现问题，精心筛选，切忌随意性，和盲目性。课堂教学中，好的问题是学生思维的导火索和催化剂，有时甚至可以起到“一石激起千层浪”的效果。
以下是两位年青教师甲、乙，分别在A班和B班讲授的同一课题——气体摩尔体积。
甲老师在A班预先布置了4个问题：（1）物质体积大小由哪几个微观因素决定？（2）气体的体积由哪些宏观因素决定？（3）1mol气体的体积又由哪些微观因素决定？（4）气体摩尔体积取决哪些微观因素？于是，第二天在课堂上学生受问题的启发，层层递进，反响热烈，面含微笑，收获颇丰。
乙教师在B班没有预留问题，而是在课堂上提问：（1）气体摩尔体积取决于哪些微观因素？（2）气体摩尔体积取决于哪些客观因素？整节课学生们眉头紧锁，不知所措。老师时而发火，时而叹气，总认为学生太笨，课堂气氛始终沉闷，老师最后甩了一句“朽木不可雕”！
3.课堂提问从艺术的角度考虑，除了主要需要选择好提问的问题，还需把握好提问的时机和掌握好提问的方法和提问当时的情景。
课堂的问题类型主要有：（1）判断性问题。这是“低级”的提问方式，但比较省时且常用。（2）叙述性问题。这类问题类似“简答题”，可提高学生的分析研究问题和解决问题的综合能力，也能提高语言表达能力。（3）述理性问题。这类问题可培养学生抽象逻辑思维能力。（4）扩散性问题。这类问题可激活学生的创造性思维。
4.课堂提问时机的把握，需要教师的“经验”和“察颜观色”的本领。时机把握好，会起到事半功倍的效果。能够激发学生灵感的火花，这就需要教师“换位”思考。符合人的思维定势和思维习惯，甚至需要看学生的表情：迷茫？惊讶？高兴？感慨？
笔者在讲授“电解池原理”这节课时，预先做了一个演示实验“小铁勺镀铜”。当笔者把镀得“面目全非”的小铁勺展示在学生们面前时，看到同学们惊讶的表情和瞪大的眼睛。于是便趁机设置了如下的问题：（1）设想我们把小铁勺换成大家的文具盒，效果会怎么样？（2）我们的这一过程若停电可以进行吗？（3）大家明白其中的道理吗？
此刻，看到同学们一片“茫然”的表情，笔者先自己回答了这些问题。然后，讲述了电解原理。接近下课时，又提问：（1）电解原理和上节课的原电池原理相同吗？有哪些不同？（2）电解原理在生活中可以改变家用电器的美观和耐用性吗？学生们高兴地回答“可以”。（3）请同学们列举生活中应用电解的例子？学生们积极例举，有声有色，笔者又例举了电解在航天、潜水等各个领域的应用。学生们不停地感慨，显示出他们的“童心”和好奇心得到了满足！
5.创设一个“好”的情景，给学生愉悦轻松的气氛和恰当的语气，学生的思维可以迸发灵感的火花。
记得在一节有机化学课上，笔者放了一段录像资料：一群小兄弟在饮酒，有的喝多了，有的不断劝酒。其中一位说“不能喝了，我喝多了”，而另一位说“没事，回去喝点醋就解酒呀”。笔者立刻关了录像，响亮地提出了问题“醋可以解酒吗？为什么？”。同学们议论纷纷，笔者却“幸灾乐祸”地笑。接着，便开始讲解“酯化反应”。满堂课，学生们为了搞清解酒的醋全神贯注的神情让人感动，令人心慰。下课鈴响了，当笔者再次轻声提问那个问题时，同学们便不约而同，齐声回答。
总之，新课程理念下的课堂提问应大有讲究，大有“作为”。我们在今后的教学中应不断探究，不断摸索，寻找到更加科学有效的课堂提问，让教学再上新台阶。
参考文献：
[1]张万年，何成发.《浅谈新课程理念的探讨》.教育导刊，2010(2).
[2]陈海冰.《新课程教学中应该注意的问题》.科教导刊，2009(9).
[3]张露.《教学方法的思考》.贵州教育，2009(10).
[4]王学成.《应试教育中几个问题的探讨》.教育导刊，2010(6).
作者单位：山西省忻州市偏关县偏关中学