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摘 要：课前预习是数学课程教学的重要组成部分，也是保证课程教学全面深入落实的基础。教师更重视重难点知识教学，存在课前预习教学缺失的问题。明确这一教学问题后，教师应该对预习教学加强重视并对教学方法予以创新优化，从而保证教学工作的高效开展。
关键词：城乡接合部小学;数学;预习习惯
城乡接合部小学需要将乡村与城市的学生放在一起进行教学，然而，这些学生有不同的学习习惯、思维习惯和数学学习基础，因此，在教学中，教师需要对教学环境进行优化，从而促进学生学习习惯的培养，促进学生的数学学习水平的提升。
一、数学学习的教学研究
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”预习是一种知识探索。教师对数学教学的研究不仅仅需要重视学生的课堂学习开展，还需要重视学生的课前预习环节，因为预习是对知识的探索，也是温故而知新的环节，在预习的基础上，可以简化课堂学习的难度，当学生对知识有了初步的记忆，再去开展学习，则会使学生更加积极、高效，乐于对知识进行学习。
二、城乡接合部学生学习资源差异化因素
对于学生而言，城乡接合部学校融合了乡村学生与城镇化学生，这些学生的学习资源存在一定差异。比如，城镇的师资力量较为雄厚。而乡村教师的教学水平相对比较落后，师资力量差，教学思维以及教学水平有限，因此学生的学习思维以及数学核心素养也会受到限制，从而限定了学生的发展与进步。同时，城镇化学生的家庭条件相对比较好，家长对孩子的学习比较支持，会为学生提供大量的学习资料，从而促进学生的发展。
三、小学数学预习教学有效性策略
（一）以兴趣为问题设置的基础
小学数学与其他课程相比较，其具有较为复杂的特点。因此，在教学中教师要尽量落实趣味性教学。在课堂开展前的预习教学中，教师应该明确预习教学对整体教学的重要影响，从而结合学生需求与课程特点进行趣味性的提升，促使学生能够积极参与到其中。比如，乡村学生的生活体验感强，因此，教师就可以结合生活开展教学，引导学生思考教材上的知识，通过抛砖引玉，从而加深学生对数学知识的兴趣，继而通过预习探索将要开展的课程。
在小学数学课堂教学前，教师开展预习教学应该满足学生的学习兴趣，激发学习动力，进而促进教学工作的高效开展，为课堂教学做好充分准备工作。
在进行四边形教学时，教师可以结合学生的兴趣点这样设计，比如可以利用城乡学生都接触比较频繁的运动器械跳绳，将其设置成一个四边形，可以是正方形也可以是长方形，通过绳长的测量进行记录，再根据边长计算周长与面积。在兴趣教学的前提下，结合数学教学目标进行预习设计，要求学生通过预习，掌握四边形的面积计算以及周长计算的公式，并同时了解二者的区别，在课堂上进行提问，这样对目标的设定，有助于学生实现数学预习的高效性，收获可喜的预习成果。
（二）提高预习的自主性
在开展预习教学时，教师应该充分提高学生的预习自主性，促使其能够在参与预习学习的过程中自主投入其中，有效提高整体教学效率。而自主性的培养，得益于习惯的养成，要让学生养成预习习惯，需要让学生通过预习，感觉学习变简单了，或者预习一段时间后，成绩确实提高了。通过方法的创新同样能够满足这一教学要求。在小学数学课堂预习教学中，应该具有高度明确的目的性，知道为什么开展教学，最终才能够保证教学工作的高效开展。
总之，预习教学是小学数学教学工作中的重要组成部分，面对城乡差异化问题，预习是缩短差距的有效途径，需要教师从兴趣化教学以及目标设定入手，設计有利的预习策略。
参考文献：
[1]宣青红.农村小学数学课前“教生预习”的策略研究[J].新课程（中学），2012（8）：101-102.
[2]何娴.小班化教学背景下小学数学课前预习有效性的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划2020年课题“城乡接合部小学数学课堂有效教学策略的研究”（课题立项号：BY[2020]G075）的阶段性成果。
关键词：城乡接合部小学;数学;预习习惯
城乡接合部小学需要将乡村与城市的学生放在一起进行教学，然而，这些学生有不同的学习习惯、思维习惯和数学学习基础，因此，在教学中，教师需要对教学环境进行优化，从而促进学生学习习惯的培养，促进学生的数学学习水平的提升。
一、数学学习的教学研究
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”预习是一种知识探索。教师对数学教学的研究不仅仅需要重视学生的课堂学习开展，还需要重视学生的课前预习环节，因为预习是对知识的探索，也是温故而知新的环节，在预习的基础上，可以简化课堂学习的难度，当学生对知识有了初步的记忆，再去开展学习，则会使学生更加积极、高效，乐于对知识进行学习。
二、城乡接合部学生学习资源差异化因素
对于学生而言，城乡接合部学校融合了乡村学生与城镇化学生，这些学生的学习资源存在一定差异。比如，城镇的师资力量较为雄厚。而乡村教师的教学水平相对比较落后，师资力量差，教学思维以及教学水平有限，因此学生的学习思维以及数学核心素养也会受到限制，从而限定了学生的发展与进步。同时，城镇化学生的家庭条件相对比较好，家长对孩子的学习比较支持，会为学生提供大量的学习资料，从而促进学生的发展。
三、小学数学预习教学有效性策略
（一）以兴趣为问题设置的基础
小学数学与其他课程相比较，其具有较为复杂的特点。因此，在教学中教师要尽量落实趣味性教学。在课堂开展前的预习教学中，教师应该明确预习教学对整体教学的重要影响，从而结合学生需求与课程特点进行趣味性的提升，促使学生能够积极参与到其中。比如，乡村学生的生活体验感强，因此，教师就可以结合生活开展教学，引导学生思考教材上的知识，通过抛砖引玉，从而加深学生对数学知识的兴趣，继而通过预习探索将要开展的课程。
在小学数学课堂教学前，教师开展预习教学应该满足学生的学习兴趣，激发学习动力，进而促进教学工作的高效开展，为课堂教学做好充分准备工作。
在进行四边形教学时，教师可以结合学生的兴趣点这样设计，比如可以利用城乡学生都接触比较频繁的运动器械跳绳，将其设置成一个四边形，可以是正方形也可以是长方形，通过绳长的测量进行记录，再根据边长计算周长与面积。在兴趣教学的前提下，结合数学教学目标进行预习设计，要求学生通过预习，掌握四边形的面积计算以及周长计算的公式，并同时了解二者的区别，在课堂上进行提问，这样对目标的设定，有助于学生实现数学预习的高效性，收获可喜的预习成果。
（二）提高预习的自主性
在开展预习教学时，教师应该充分提高学生的预习自主性，促使其能够在参与预习学习的过程中自主投入其中，有效提高整体教学效率。而自主性的培养，得益于习惯的养成，要让学生养成预习习惯，需要让学生通过预习，感觉学习变简单了，或者预习一段时间后，成绩确实提高了。通过方法的创新同样能够满足这一教学要求。在小学数学课堂预习教学中，应该具有高度明确的目的性，知道为什么开展教学，最终才能够保证教学工作的高效开展。
总之，预习教学是小学数学教学工作中的重要组成部分，面对城乡差异化问题，预习是缩短差距的有效途径，需要教师从兴趣化教学以及目标设定入手，設计有利的预习策略。
参考文献：
[1]宣青红.农村小学数学课前“教生预习”的策略研究[J].新课程（中学），2012（8）：101-102.
[2]何娴.小班化教学背景下小学数学课前预习有效性的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划2020年课题“城乡接合部小学数学课堂有效教学策略的研究”（课题立项号：BY[2020]G075）的阶段性成果。