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摘要：教师借助多媒体资源开展教学活动，这样便于将地理教学中图表作用充分的发挥出来，最终达到提升课堂质量的效果。采用多媒体教学的方式可以将以灌输式为主的传统教学方式打破，并且还能够把详细的视频录像以及图表实时展示给学生，这样有助于学生课程参与率以及积极性的提升，除此之外还能够将学生的学习兴趣激发出来，最终提升整体的教学效果。基于此，本文中笔者针对初中地理课堂教学期间多媒体辅助教学法的应用进行分析和论述。
关键词：地理教学;多媒体;学习兴趣;教学资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-146
众所周知，地理学科具有较为丰富的时空变化。不论是地理事件还是自然风光都可以借助多媒体电脑展示出来。站在初中生的角度上来讲，其不论是在知识水平还是知识结构方面都是比較薄弱的，初中地理教师在开展地理课程的时候需要处理的工作量较大，其可以借助多媒体辅助教学的方式参照学生特点以及课程内容来调整教学方案，从而提升教学整体质量和水平。
一、创设情景，激发兴趣
学生最好的教师就是兴趣，当学生对学习的内容产生兴趣的时候才能够全神贯注的学习。基于此，借助多媒体辅助教学的方式同课程内容相结合，从而让学生让学生具有视觉上的冲击，这样可以确保学生的好奇心以及积极性提升，最终达到理想的教学效果。
比如说：在《长江》或者是《台湾省》等课件中添加“长江之歌”以及“阿里山的姑娘”等影视作品。当学生来到教室时听到悦耳的歌曲，此时可以让学生的心情得以舒缓，并且将产生愉悦感觉，这样的情况下可以激起学生的求知欲，从而将学生的主动性提升。
二、动静结合，突出重点
通过对教学过程进行了解，教师不仅需要通过语言传授的方式将课程内容传递给学生，同时还需要借助挂图以及地图等教学工具，可是这些挂图的内容非常繁琐，内容同现实之间的关联性很小，这对于学生来讲很难产生形象的记忆。可是借助多媒体辅助教学的方式能够将课程效率以及质量提升，从而将学生学习负担减少。
比如说：教师在制定《澳大利亚》以及《东南亚》课程的课件时，可以将矿产和地形以及位置等不同的地理要素区分显示，这样可以将授课内容的重点突出，同时还能够将繁琐的内容精简化;再比如，教师讲授《水循环》这节课的时候，其可以将海上内循环和海陆间循环以及内陆循环制成三个动画。教师在讲授这部分内容的时候可以将动画的内容逐一的展示出来，随后再将这三个动画融合在一起，从而形成一个完整的水循环过程。这样的情况下，学生不仅能够将不同循环类型了解，除此之外还能够让学生清楚这三种循环是联合的而非孤立的，借助径流输送以及水汽输送将这些环节结合成有机的整体。
三、直观形象，加深理解
通过对之前的地理教学方式进行了解，教师开展课程教学的时候通常所借助的工具就是挂图，同时也会让学生观览课本插图。这种情况下，学生所看到的地理事物是静止的，因此学生的脑海中很难对一些抽象性的知识进行理解，这样就导致学生的学习效果不理想。借助多媒体辅助教学的方式来完成动态模拟，从而能够将静止图片转变成动态图像，从而便于学生对整体的变化过程进行观察，学生在观察的同时也可以思考和讨论，这样不仅能够将学生的求知欲激发出来，同时还能够确保课堂气氛的活跃性，最终使得学习和教授变成了一个有机的整体。比如说，教师讲授《地壳运动》以及《板块构造》这节课程的时候，其可以将“大陆漂移”以及“断层”等都制作成动画，当学生看到这些动画以后就可以很清楚授课的内容，由此达到理想的教学效果。教师在制作“向斜成山，背斜成谷”这个动画的时候，可以将画面先制定成水平岩层，岩层基于力的作用下会逐渐产生变形弯曲的情况，从而产生对应的背斜以及向斜，这样一来就可以将“各斜成山，背斜成山”的内容展示出来。随后在展示出背斜轴部基于张力作用下产生的张裂情况，从而导致背斜部位逐步的变成谷底，向斜部位就会变成山峰，这就是“向斜成山， 背斜成谷”。学生通过观看动画可以对于教师所讲授的内容有一个直观的认识，这样也便于学生加强记忆。
除此之外，很多的课件在现实的过程中都会搭配上一定的音乐和声音元素，这样可以获得很好的教学效果。
四、宏观效果，微观想象
在之前，比较传统的教学方法就是教师将书本上的知识硬性的灌输给学生，即便在课程教学的过程中会使用到部分的教具，可是学生对于自然地理环境的产生以及演变流程依旧是听的云里雾里。借助多媒体辅助教学的方式，教师在授课的过程中插入MPG以及AVI影像，这样就可以将真实的地理事物氛围呈现在学生面前，比如说地震以及火山爆发的景象等;同时还可以将大千世界宇宙奇观展示给学生;比如说：“月球漫步”以及“太阳活动”等，从而将学生对于天文知识的认知以及理解能力提升。
基于此，教师在教授地理课程的时候借助多媒体教学的方式可以将课程的内容丰富，同时将课程的效率最大程度提升。
参考文献
[1]顾海燕.多媒体辅助教学法在初中地理课堂教学中的应用[J].知识文库，2019（09）：102-103.
[2]冉茂琴.多媒体辅助下的高中地理情境教学研究[J].读写算，2019（12）：21.
关键词：地理教学;多媒体;学习兴趣;教学资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-146
众所周知，地理学科具有较为丰富的时空变化。不论是地理事件还是自然风光都可以借助多媒体电脑展示出来。站在初中生的角度上来讲，其不论是在知识水平还是知识结构方面都是比較薄弱的，初中地理教师在开展地理课程的时候需要处理的工作量较大，其可以借助多媒体辅助教学的方式参照学生特点以及课程内容来调整教学方案，从而提升教学整体质量和水平。
一、创设情景，激发兴趣
学生最好的教师就是兴趣，当学生对学习的内容产生兴趣的时候才能够全神贯注的学习。基于此，借助多媒体辅助教学的方式同课程内容相结合，从而让学生让学生具有视觉上的冲击，这样可以确保学生的好奇心以及积极性提升，最终达到理想的教学效果。
比如说：在《长江》或者是《台湾省》等课件中添加“长江之歌”以及“阿里山的姑娘”等影视作品。当学生来到教室时听到悦耳的歌曲，此时可以让学生的心情得以舒缓，并且将产生愉悦感觉，这样的情况下可以激起学生的求知欲，从而将学生的主动性提升。
二、动静结合，突出重点
通过对教学过程进行了解，教师不仅需要通过语言传授的方式将课程内容传递给学生，同时还需要借助挂图以及地图等教学工具，可是这些挂图的内容非常繁琐，内容同现实之间的关联性很小，这对于学生来讲很难产生形象的记忆。可是借助多媒体辅助教学的方式能够将课程效率以及质量提升，从而将学生学习负担减少。
比如说：教师在制定《澳大利亚》以及《东南亚》课程的课件时，可以将矿产和地形以及位置等不同的地理要素区分显示，这样可以将授课内容的重点突出，同时还能够将繁琐的内容精简化;再比如，教师讲授《水循环》这节课的时候，其可以将海上内循环和海陆间循环以及内陆循环制成三个动画。教师在讲授这部分内容的时候可以将动画的内容逐一的展示出来，随后再将这三个动画融合在一起，从而形成一个完整的水循环过程。这样的情况下，学生不仅能够将不同循环类型了解，除此之外还能够让学生清楚这三种循环是联合的而非孤立的，借助径流输送以及水汽输送将这些环节结合成有机的整体。
三、直观形象，加深理解
通过对之前的地理教学方式进行了解，教师开展课程教学的时候通常所借助的工具就是挂图，同时也会让学生观览课本插图。这种情况下，学生所看到的地理事物是静止的，因此学生的脑海中很难对一些抽象性的知识进行理解，这样就导致学生的学习效果不理想。借助多媒体辅助教学的方式来完成动态模拟，从而能够将静止图片转变成动态图像，从而便于学生对整体的变化过程进行观察，学生在观察的同时也可以思考和讨论，这样不仅能够将学生的求知欲激发出来，同时还能够确保课堂气氛的活跃性，最终使得学习和教授变成了一个有机的整体。比如说，教师讲授《地壳运动》以及《板块构造》这节课程的时候，其可以将“大陆漂移”以及“断层”等都制作成动画，当学生看到这些动画以后就可以很清楚授课的内容，由此达到理想的教学效果。教师在制作“向斜成山，背斜成谷”这个动画的时候，可以将画面先制定成水平岩层，岩层基于力的作用下会逐渐产生变形弯曲的情况，从而产生对应的背斜以及向斜，这样一来就可以将“各斜成山，背斜成山”的内容展示出来。随后在展示出背斜轴部基于张力作用下产生的张裂情况，从而导致背斜部位逐步的变成谷底，向斜部位就会变成山峰，这就是“向斜成山， 背斜成谷”。学生通过观看动画可以对于教师所讲授的内容有一个直观的认识，这样也便于学生加强记忆。
除此之外，很多的课件在现实的过程中都会搭配上一定的音乐和声音元素，这样可以获得很好的教学效果。
四、宏观效果，微观想象
在之前，比较传统的教学方法就是教师将书本上的知识硬性的灌输给学生，即便在课程教学的过程中会使用到部分的教具，可是学生对于自然地理环境的产生以及演变流程依旧是听的云里雾里。借助多媒体辅助教学的方式，教师在授课的过程中插入MPG以及AVI影像，这样就可以将真实的地理事物氛围呈现在学生面前，比如说地震以及火山爆发的景象等;同时还可以将大千世界宇宙奇观展示给学生;比如说：“月球漫步”以及“太阳活动”等，从而将学生对于天文知识的认知以及理解能力提升。
基于此，教师在教授地理课程的时候借助多媒体教学的方式可以将课程的内容丰富，同时将课程的效率最大程度提升。
参考文献
[1]顾海燕.多媒体辅助教学法在初中地理课堂教学中的应用[J].知识文库，2019（09）：102-103.
[2]冉茂琴.多媒体辅助下的高中地理情境教学研究[J].读写算，2019（12）：21.