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摘要：随着素质教育的全面推进，人们对于小学教育的重视也在不断提高，特别是小学低年级正是奠定基础的关键时期，合理的教学方法及策略能够为学生日后的学习与发展提供助力。阅读与写作是语文教学中的重点，但对于低年级学生来说却具有一定难度，大多数学生都在写作上表现出不会写、不知道怎么写、写作水平低下等，究其原因便是写作经验和基础知识不够扎实，而阅读便是帮助学生获得知识基础的主要途径，因此读写结合成为了促进学生语文全面发展的一项策略。
关键词：小学语文教学;低年级;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-131
引言
实际上，阅读与写作之间本身便具有莫大的联系，也是影响学生综合语文能力的两大因素。阅读能够帮助学生积累词汇量，掌握文中的写作构思与修辞手法等，将其应用在写作上能够实现知识的实践与运用，加深知识掌握深度的同时促进语言能力、组织能力、感知能力的提升。但读写结合也需要正确的教学理念和科学的引导方法作为支持，教师要立足于学生学情，针对低年级学生的思维特征与知识水平来设计引导环节，帮助学生快速掌握并应用知识，实现阅读与写作的相互促进。
一、在阅读教学中积累词汇量
写作离不开词汇的积累，而阅读便是词汇积累的主要途径。低年级小学生对于陌生的词汇是好奇的，但在理解和运用上则需要教师的讲解与帮助，并教授学生一些词汇理解方法，如联系上下文或联系生活等。教师需要灵活应用引导方法来寻找读与写的结合点，按照词语的特征借助生活中的事物帮助学生理解词汇。如在教学《我多想去看看》时，文中的一些形容词如“遥远”、“雄伟”、“壮观”等，学生对于这些词汇并没有较为直观的了解，因此教师可以通过多媒体教学设备为学生直接展示出来，将雄伟的天安门和壮观的升旗仪式，以及美丽的天山通过视频或ppt的形式展现出来，让学生通过直观感受的方式来理解词汇，并引导学生观察这些事物的特征，如天安门的高、大，升旗仪式人非常多而且非常整齐，让学生将这些词汇与事物的特征元素结合在一起，想到雄伟一词便想到了高大的天安门，想到壮观便想到了人山人海的升旗仪式。
二、把握读与写的结合点
读写结合最为直观的方式在于阅读与模仿写作，通过阅读对某一段落或语句产生理解，之后根据理解创造出形式和结构相同但内容却不同的另一句话。叶圣陶先生曾经说过语文教材本身就是个例子，而语文教学便是凭借这个例子引导学生举一反三，只有立足于教材而不限于教材才能让学生的思维飞得更远。如在教学《植物妈妈有办法》时，便可以根据课文进行阅读与仿写。首先是引导学生阅读，课文将植物传播种子拟人化，将其与母亲联系到一起，每一位妈妈都为自己的孩子准备了不同的旅行方法。在引导学生理解课文后，便可以让学生尝试着仿写，如：（ ）了，（ ）有个好办法，她（ ），只要（ ），就能（ ）。学生可以借助课文来仿写生活，仿写自己的妈妈：下雨了，妈妈有个好办法，她准备了雨衣雨鞋，只要我穿上，就能在雨中玩耍。通过读写结合的方式，能够让学生根据课文中的结构形式进行转换，将其转换为自己的内容，这不仅是学生从阅读收获转变为写作技巧的过程，也是学生思维能力获得成长的过程[1]。
三、发散想象力，读写拓展
小学低年级的学生主要的特点便是想象力丰富和探索欲强，而语文教材中也有很多课文具有很大的想象空间，可以让学生发挥自己的想象进行故事的拓展。教师可以引导学生针对这类课文内容展开续写，利用续写的方式让学生灵活发散想象力，在阅读的基础上进行拓展。如在教学《坐井观天》一文时，课文中所描写的青蛙由于蹲在井底，所以看不到外面的世界，但学生们却是真真切切处于井外世界的，所以可以引导学生以小青蛙跳出井外为条件进行想象和写作，想象一下青蛙跳出井外后会看到什么？又会和小鸟说些什么呢？这一题材在内容上十分广泛，甚至学生所了解的世界都能够作为青蛙跳出井外后所看到的事物，如广阔没有边际的天空、洁白的云彩、茂密的树木、清澈的湖水等，学生可以单纯地以青蛙的视角展开想象，写小青蛙看到了什么、想到了什么。也可以描写跳出井外后与小鸟的互动，对小鸟表达感谢、小鸟帮助小青蛙探索外面的世界。又如，在教学《找春天》时，课文中描写了田野中关于春天的元素，而教师可以借着这一话题让学生们尝试着找一找夏天、秋天、冬天，以此作为主题让学生通过观察和留意生活积累生活经验，学会观察和体会生活，观察夏天茂盛的树木、秋天金黄色的田野、冬天房屋上和地上的白雪等，这些都是生活中季节的体现，而在引导写作时可以让学生发挥一下想象，想象一下不同季节不同地点的不同景象，根据自己的想象将画面构述出来，让写作变得更加灵活丰富[2]。
结束语
对于小学低年级学生来说，语文读写结合的应用必须要做好基础教学，将阅读教学作为基准，写作作为延伸，让学生在充足词汇与方法积累的基础上更加顺利地完成写作。读与写关系到了学生的各项语文水平，所以读写结合的应用对于培养学生的语文素养，推动学生的全面发展具有显著效果。
参考文献
[1]李艳霞.小学低年级语文教学“读写结合”之我见[J].《考试周刊》，2016（19）：52-53.
[2]郭新貞.小学低年级语文课堂中的读写结合教学[J].散文百家（下），2018（03）：31.
关键词：小学语文教学;低年级;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-131
引言
实际上，阅读与写作之间本身便具有莫大的联系，也是影响学生综合语文能力的两大因素。阅读能够帮助学生积累词汇量，掌握文中的写作构思与修辞手法等，将其应用在写作上能够实现知识的实践与运用，加深知识掌握深度的同时促进语言能力、组织能力、感知能力的提升。但读写结合也需要正确的教学理念和科学的引导方法作为支持，教师要立足于学生学情，针对低年级学生的思维特征与知识水平来设计引导环节，帮助学生快速掌握并应用知识，实现阅读与写作的相互促进。
一、在阅读教学中积累词汇量
写作离不开词汇的积累，而阅读便是词汇积累的主要途径。低年级小学生对于陌生的词汇是好奇的，但在理解和运用上则需要教师的讲解与帮助，并教授学生一些词汇理解方法，如联系上下文或联系生活等。教师需要灵活应用引导方法来寻找读与写的结合点，按照词语的特征借助生活中的事物帮助学生理解词汇。如在教学《我多想去看看》时，文中的一些形容词如“遥远”、“雄伟”、“壮观”等，学生对于这些词汇并没有较为直观的了解，因此教师可以通过多媒体教学设备为学生直接展示出来，将雄伟的天安门和壮观的升旗仪式，以及美丽的天山通过视频或ppt的形式展现出来，让学生通过直观感受的方式来理解词汇，并引导学生观察这些事物的特征，如天安门的高、大，升旗仪式人非常多而且非常整齐，让学生将这些词汇与事物的特征元素结合在一起，想到雄伟一词便想到了高大的天安门，想到壮观便想到了人山人海的升旗仪式。
二、把握读与写的结合点
读写结合最为直观的方式在于阅读与模仿写作，通过阅读对某一段落或语句产生理解，之后根据理解创造出形式和结构相同但内容却不同的另一句话。叶圣陶先生曾经说过语文教材本身就是个例子，而语文教学便是凭借这个例子引导学生举一反三，只有立足于教材而不限于教材才能让学生的思维飞得更远。如在教学《植物妈妈有办法》时，便可以根据课文进行阅读与仿写。首先是引导学生阅读，课文将植物传播种子拟人化，将其与母亲联系到一起，每一位妈妈都为自己的孩子准备了不同的旅行方法。在引导学生理解课文后，便可以让学生尝试着仿写，如：（ ）了，（ ）有个好办法，她（ ），只要（ ），就能（ ）。学生可以借助课文来仿写生活，仿写自己的妈妈：下雨了，妈妈有个好办法，她准备了雨衣雨鞋，只要我穿上，就能在雨中玩耍。通过读写结合的方式，能够让学生根据课文中的结构形式进行转换，将其转换为自己的内容，这不仅是学生从阅读收获转变为写作技巧的过程，也是学生思维能力获得成长的过程[1]。
三、发散想象力，读写拓展
小学低年级的学生主要的特点便是想象力丰富和探索欲强，而语文教材中也有很多课文具有很大的想象空间，可以让学生发挥自己的想象进行故事的拓展。教师可以引导学生针对这类课文内容展开续写，利用续写的方式让学生灵活发散想象力，在阅读的基础上进行拓展。如在教学《坐井观天》一文时，课文中所描写的青蛙由于蹲在井底，所以看不到外面的世界，但学生们却是真真切切处于井外世界的，所以可以引导学生以小青蛙跳出井外为条件进行想象和写作，想象一下青蛙跳出井外后会看到什么？又会和小鸟说些什么呢？这一题材在内容上十分广泛，甚至学生所了解的世界都能够作为青蛙跳出井外后所看到的事物，如广阔没有边际的天空、洁白的云彩、茂密的树木、清澈的湖水等，学生可以单纯地以青蛙的视角展开想象，写小青蛙看到了什么、想到了什么。也可以描写跳出井外后与小鸟的互动，对小鸟表达感谢、小鸟帮助小青蛙探索外面的世界。又如，在教学《找春天》时，课文中描写了田野中关于春天的元素，而教师可以借着这一话题让学生们尝试着找一找夏天、秋天、冬天，以此作为主题让学生通过观察和留意生活积累生活经验，学会观察和体会生活，观察夏天茂盛的树木、秋天金黄色的田野、冬天房屋上和地上的白雪等，这些都是生活中季节的体现，而在引导写作时可以让学生发挥一下想象，想象一下不同季节不同地点的不同景象，根据自己的想象将画面构述出来，让写作变得更加灵活丰富[2]。
结束语
对于小学低年级学生来说，语文读写结合的应用必须要做好基础教学，将阅读教学作为基准，写作作为延伸，让学生在充足词汇与方法积累的基础上更加顺利地完成写作。读与写关系到了学生的各项语文水平，所以读写结合的应用对于培养学生的语文素养，推动学生的全面发展具有显著效果。
参考文献
[1]李艳霞.小学低年级语文教学“读写结合”之我见[J].《考试周刊》，2016（19）：52-53.
[2]郭新貞.小学低年级语文课堂中的读写结合教学[J].散文百家（下），2018（03）：31.