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摘要：数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深人思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。基于此，本文章对小学数学课堂提问的有效性进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-134
引言
小学数学课堂中的有效提问是课堂教学中的重要组成部分，是建设高效课堂的教学策略之一。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，才能不断提高自己提问的能力，并且要善于倾听，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学内容和质量。
一、小学数学课堂提问应坚持的原则
（一）突出重点、难度适中
教师要根据教学内容的重点对小学生进行提问，设计的问题难度要适宜，太难不能激发学生的探究兴趣，太简单则起不到提问的效果，只有难度适宜的问题才能让学生提高参与回答问题的兴趣。
（二）层次性
设计问题要符合学生的“最近发展区”，难度适当。一节课要研究的议题对于大部分学生有困难，所以教师要按照教材知识的结构和学生认知发展的规律，把有一定难度的问题分解成几个互相联系的小问题，由浅入深，层层递进，环环相扣，把学生的思维逐步引向纵深。
（三）结合生活，科学设问
设计课堂提问的问题，教师要尽量结合学生的实际生活经验和学生的认知能力去设计，对于一些复杂的问题，可分解成若干的简单小问题，从而提高学生对问题的理解水平。
二、小学数学课堂提问的有效性
（一）提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
（二）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问
教师不仅要在每节课堂上为学生创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把有限的时间真正利用起来，而不是走走过扬而已。为了使学生会提问题，教师不但要有意识地进行一些训练，而且还要站在學生的位置上，以学生的视觉去想问题。
（三）及时反馈，升华课堂提问的效果
反馈是实现课堂提问有效性必不可少的环节，科学的反馈能够让学生从回答问题中获得认可和自信心，并相应对问题中所获得的知识内容建立深刻的印象，以完善个人的数学知识体系。但教师要注意对学生的反馈并不是任意运用语言进行点评，而需要有针对性和智慧性，能够让学生从教师的反馈中受到启发，对个人思维有所强化。在具体实践中，教师要充分利用学生的回答结果和思路进行引导，运用恰当、真诚的语言帮助学生理清思考逻辑，并鼓励学生以正确的方式继续前进，从问题中收获良多。
（四）注意启发引导学生，提高學生回答质量
在教师的课堂提问中，经常会遇到学生回答中断或回答错误的现象。每个教师都希望学生能正确回答问题，但是小学生的思维能力决定了出现中断或错误是不可避免的，因此在学生回答问题遇到困难时就需要教师进行正确的启发与引导，让学生顺着正确的思路分析、思考问题。对此，教师可以从两个方面对学生进行启发引导：一是激发增强学生的自信心，二是因人而异地帮助学生。由于每个学生的思维能力、对数学的爱好兴趣不同，因而回答问题的能力也有所不同，这就需要教师在引导学生回答问题时根据每个人的不同情况有针对性地进行引导。
结束语
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。随着课改的深人实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！
参考文献
[1]朱建蓉.小学数学教师课堂提问有效性研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：110-111.
[2]姬萍.论如何提升小学数学课堂提问的有效性[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：33-34.
[3]魏著雪.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].才智，2019（25）：51.
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-134
引言
小学数学课堂中的有效提问是课堂教学中的重要组成部分，是建设高效课堂的教学策略之一。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，才能不断提高自己提问的能力，并且要善于倾听，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学内容和质量。
一、小学数学课堂提问应坚持的原则
（一）突出重点、难度适中
教师要根据教学内容的重点对小学生进行提问，设计的问题难度要适宜，太难不能激发学生的探究兴趣，太简单则起不到提问的效果，只有难度适宜的问题才能让学生提高参与回答问题的兴趣。
（二）层次性
设计问题要符合学生的“最近发展区”，难度适当。一节课要研究的议题对于大部分学生有困难，所以教师要按照教材知识的结构和学生认知发展的规律，把有一定难度的问题分解成几个互相联系的小问题，由浅入深，层层递进，环环相扣，把学生的思维逐步引向纵深。
（三）结合生活，科学设问
设计课堂提问的问题，教师要尽量结合学生的实际生活经验和学生的认知能力去设计，对于一些复杂的问题，可分解成若干的简单小问题，从而提高学生对问题的理解水平。
二、小学数学课堂提问的有效性
（一）提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
（二）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问
教师不仅要在每节课堂上为学生创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把有限的时间真正利用起来，而不是走走过扬而已。为了使学生会提问题，教师不但要有意识地进行一些训练，而且还要站在學生的位置上，以学生的视觉去想问题。
（三）及时反馈，升华课堂提问的效果
反馈是实现课堂提问有效性必不可少的环节，科学的反馈能够让学生从回答问题中获得认可和自信心，并相应对问题中所获得的知识内容建立深刻的印象，以完善个人的数学知识体系。但教师要注意对学生的反馈并不是任意运用语言进行点评，而需要有针对性和智慧性，能够让学生从教师的反馈中受到启发，对个人思维有所强化。在具体实践中，教师要充分利用学生的回答结果和思路进行引导，运用恰当、真诚的语言帮助学生理清思考逻辑，并鼓励学生以正确的方式继续前进，从问题中收获良多。
（四）注意启发引导学生，提高學生回答质量
在教师的课堂提问中，经常会遇到学生回答中断或回答错误的现象。每个教师都希望学生能正确回答问题，但是小学生的思维能力决定了出现中断或错误是不可避免的，因此在学生回答问题遇到困难时就需要教师进行正确的启发与引导，让学生顺着正确的思路分析、思考问题。对此，教师可以从两个方面对学生进行启发引导：一是激发增强学生的自信心，二是因人而异地帮助学生。由于每个学生的思维能力、对数学的爱好兴趣不同，因而回答问题的能力也有所不同，这就需要教师在引导学生回答问题时根据每个人的不同情况有针对性地进行引导。
结束语
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。随着课改的深人实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！
参考文献
[1]朱建蓉.小学数学教师课堂提问有效性研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：110-111.
[2]姬萍.论如何提升小学数学课堂提问的有效性[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：33-34.
[3]魏著雪.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].才智，2019（25）：51.