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口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。《新课标》对小学口语交际教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这些要求旨在培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。显而易见,口语交际能力的培养要从小学生开始,重点要做好小学语文中口语交际教育。经过多年的实践,对口语交际教学我浅谈以下几点感悟:
一、培养学生口语学习兴趣,激发学生交际欲望
“兴趣是最好的老师。”要调动学生参与口语交际的积极主动性,就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。
1.创设贴近学生生活实际的情境
小学生心智发展尚处于低级阶段,他们观察事物比较粗略。大多数情况下,学生不善于观察,所以教师要教孩子们学会看、听和感觉。实践证明,只有贴近学生生活实际的交际情境,才容易使学生有身临其境的感觉和积极的情感体验。有了这样的感觉和体验,学生就会带着积极的情感,兴致勃勃地走进交际情境。例如:“说说你的家庭”,“怎样过暑假”,“介绍自己”等训练内容,都是贴近学生生活的话题,交际时每个学生都有话可说。因此,这些话题最能创设口语交际的情境,我们教学时一定要从学生生活中选取素材。
2.注重教师示范带领作用,激发交际兴趣
小学生在进入小学读书之前,就有了一定的口语表达能力,但这种表达能力还处在生长发育期,表达具有局限性。因此在小学阶段,特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。我们常常发现,小学一年级的语文老师如果善于对学生做口语示范,学生的口语就会规范得多,说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力,所以老师可巧妙地进行示范引领。而这种示范引领也不一定全由老师来承担,也可以让班上口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范;还可以借助媒体,如音响、录像资料等手段,来激发学生的交际兴趣。
3.抓住小学生最感兴趣的事物,采取多样化的交际情境
多样化的交际情境,可以调动多种器官参与交际活动,增加交际的兴趣。一次下课期间我听到有些学生在说一些昨天晚上观看的动画片,而且说得津津有味。这件事使我想到:既然学生对此兴趣浓厚,为什么不趁此机会对学生进行口语交际能力的培养呢?我立即与学校双控教学网的老师取得联系,在每周一、三中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片,看完以后,便让学生畅所欲言,谈谈感想,有时甚至续编、自演故事。在教学中,可以根据具体的口语交际内容采用多种形式,例如:可以采用“听一听、说一说、评一评”的形式,也可以采用“演一演、议一议、评一评”的形式等,调动学生口语交际的积极性。
二、拓宽实践渠道,创设交际情境进行口语交际训练
口语交际的核心是“交际”,是一个听方和说方的交流过程,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动,就要在课堂教学中创设交际的情境。這就要求我们在教学中,应精心创设符合学生生活、年龄等实际特点的交际情境。
1.用学生身边的实物创设情景
小学生的智能发展还处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在指导学生说话时,要引导他们学会观察。直观形象的实物演示能很快地吸引住学生的注意力,更易于学生的观察。如教学“我们的画”时,我选取几幅学生的作品贴在黑板上,让学生选择自己喜欢的画认真观察,再让作者自己讲解,老师相继进行点拨,然后学生对画进行评价,再分组进行讲画、评画活动,学生都能说得真实、生动、具体,课堂气氛非常热烈。
2.联系日常生活实践创设情境,提高学生口语交际的能力
丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉,所以口语交际训练要创设丰富多样,符合学生生活实际的情境。如在上《有趣的游戏》一课时,我先带学生到操场上分组做游戏:老鹰捉小鸡、丢手绢、贴鼻子等,如果不会做的就要去请教同学,做到人人积极参与。这样做激发了学生的兴趣,同时也使学生感到有话可说。
三、注重学生间交际互动,让孩子真正成为交际的主人
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。因此,在互动中还要注意以下几个问题:
1.注意培养学生大方有礼貌地倾听和交流习惯
成功的交际离不开良好的倾听和交流习惯,我们在平时训练的过程中有意识地进行了这方面的训练,使得大多数学生能大方有礼貌地与别人进行交流。但也有部分学生因为胆小等原因,在交流时眼睛不敢正视别人,或声音很小等,我们在今后的教学中要特别注意为这部分学生提供更多交流的机会。
2.要为小学生提供多方面交流的平台
对于话题互动性比较明显的内容,如“当一回小记者”,只要事先做些提示准备,指导学生设计一些采访问题,学生采访时就会进入互动状态。口语交际能力是从不断磨练中得来的,我们还要不断发现、创设口语交际的机会,让学生提高自身的表达能力。
总之,要提高学生的口语交际能力,我们要充分利用课堂内外创设口语交际的情境,拓宽实践渠道进行口语交际训练,注重学生间交际互动,让孩子都能真正成为交际的主人。口语交际课是一种全新的课型,需要我们每位老师在教学中不断地实践、探索和总结。
一、培养学生口语学习兴趣,激发学生交际欲望
“兴趣是最好的老师。”要调动学生参与口语交际的积极主动性,就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。
1.创设贴近学生生活实际的情境
小学生心智发展尚处于低级阶段,他们观察事物比较粗略。大多数情况下,学生不善于观察,所以教师要教孩子们学会看、听和感觉。实践证明,只有贴近学生生活实际的交际情境,才容易使学生有身临其境的感觉和积极的情感体验。有了这样的感觉和体验,学生就会带着积极的情感,兴致勃勃地走进交际情境。例如:“说说你的家庭”,“怎样过暑假”,“介绍自己”等训练内容,都是贴近学生生活的话题,交际时每个学生都有话可说。因此,这些话题最能创设口语交际的情境,我们教学时一定要从学生生活中选取素材。
2.注重教师示范带领作用,激发交际兴趣
小学生在进入小学读书之前,就有了一定的口语表达能力,但这种表达能力还处在生长发育期,表达具有局限性。因此在小学阶段,特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。我们常常发现,小学一年级的语文老师如果善于对学生做口语示范,学生的口语就会规范得多,说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力,所以老师可巧妙地进行示范引领。而这种示范引领也不一定全由老师来承担,也可以让班上口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范;还可以借助媒体,如音响、录像资料等手段,来激发学生的交际兴趣。
3.抓住小学生最感兴趣的事物,采取多样化的交际情境
多样化的交际情境,可以调动多种器官参与交际活动,增加交际的兴趣。一次下课期间我听到有些学生在说一些昨天晚上观看的动画片,而且说得津津有味。这件事使我想到:既然学生对此兴趣浓厚,为什么不趁此机会对学生进行口语交际能力的培养呢?我立即与学校双控教学网的老师取得联系,在每周一、三中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片,看完以后,便让学生畅所欲言,谈谈感想,有时甚至续编、自演故事。在教学中,可以根据具体的口语交际内容采用多种形式,例如:可以采用“听一听、说一说、评一评”的形式,也可以采用“演一演、议一议、评一评”的形式等,调动学生口语交际的积极性。
二、拓宽实践渠道,创设交际情境进行口语交际训练
口语交际的核心是“交际”,是一个听方和说方的交流过程,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动,就要在课堂教学中创设交际的情境。這就要求我们在教学中,应精心创设符合学生生活、年龄等实际特点的交际情境。
1.用学生身边的实物创设情景
小学生的智能发展还处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在指导学生说话时,要引导他们学会观察。直观形象的实物演示能很快地吸引住学生的注意力,更易于学生的观察。如教学“我们的画”时,我选取几幅学生的作品贴在黑板上,让学生选择自己喜欢的画认真观察,再让作者自己讲解,老师相继进行点拨,然后学生对画进行评价,再分组进行讲画、评画活动,学生都能说得真实、生动、具体,课堂气氛非常热烈。
2.联系日常生活实践创设情境,提高学生口语交际的能力
丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉,所以口语交际训练要创设丰富多样,符合学生生活实际的情境。如在上《有趣的游戏》一课时,我先带学生到操场上分组做游戏:老鹰捉小鸡、丢手绢、贴鼻子等,如果不会做的就要去请教同学,做到人人积极参与。这样做激发了学生的兴趣,同时也使学生感到有话可说。
三、注重学生间交际互动,让孩子真正成为交际的主人
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。因此,在互动中还要注意以下几个问题:
1.注意培养学生大方有礼貌地倾听和交流习惯
成功的交际离不开良好的倾听和交流习惯,我们在平时训练的过程中有意识地进行了这方面的训练,使得大多数学生能大方有礼貌地与别人进行交流。但也有部分学生因为胆小等原因,在交流时眼睛不敢正视别人,或声音很小等,我们在今后的教学中要特别注意为这部分学生提供更多交流的机会。
2.要为小学生提供多方面交流的平台
对于话题互动性比较明显的内容,如“当一回小记者”,只要事先做些提示准备,指导学生设计一些采访问题,学生采访时就会进入互动状态。口语交际能力是从不断磨练中得来的,我们还要不断发现、创设口语交际的机会,让学生提高自身的表达能力。
总之,要提高学生的口语交际能力,我们要充分利用课堂内外创设口语交际的情境,拓宽实践渠道进行口语交际训练,注重学生间交际互动,让孩子都能真正成为交际的主人。口语交际课是一种全新的课型,需要我们每位老师在教学中不断地实践、探索和总结。