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【摘 要】在教育改革的大浪潮下，“生活化数学”渐渐地变成了耳熟能详的数学理念。但是，关于数学与实际的相互渗透、紧密结合，小学数学教师做到还不到位，学生并没有养成从数学的角度看待生活现象的习惯，没有形成数学思维。那么，数学到底该如何与日常融为一体呢？就这一问题，我发表了个人观点。
【关键词】小学;数学;生活情境;生活問题;生活素材
小学数学是数学教育的伊始阶段，在这一阶段，学生的主要任务是：学习数学知识、建立数学意义和形成数学感知。为什么这么说呢？其一，学习数学知识，学生才有能力建构数学体系，奠定未来发展的基础;其次，建立数学意义，学生才会知道为什么学数学，保证以后的数学学习不迷茫;最后，形成数学感知。数学感知是认知数学的基础，具备感知能力，学生才能逐渐地积累数学知识，最终实现质变。因而，数学感知是学好数学的前提，数学知识是学好数学的基础，数学意义是学好数学的动力，三者缺一不可。因而，数学教学与生活实际的结合应该从学习数学知识、建立数学意义和形成数学感知切入，形成密不可分的关系。具体来说：
一、创设生活情境，导入数学知识
对于处于低级思维阶段的小学生来说，他们看不到数学与生活的内在关系，单纯地认为数学与生活是两个独立的个体，数学是数学，生活是生活。此时，教师需要在数学与现实之间架起一座云梯，让学生看见两者的关联性，完成从现实到数学的过渡。而生活情境就是那架云梯，刻意创设的生活情境让学生透过生活看到了数学的影子，理解了数学知识。因而，创设生活情境实现了数学与生活的紧密联系。
例如，在教学“有几瓶牛奶”时，我利用生活情境导入数学知识，实现了现实与数学“相依相靠”。生活情境如下：
最近，小可成为了社区的“红色小助手”，负责给老爷爷、老奶奶派送牛奶。第一天，小可一共送出了9瓶牛奶，第二天送出了6瓶。妈妈问：“小可，你两天一共送了多少瓶牛奶呀？”
这是一则生活中常见的场景，学生看后深有感触，都在思考“小可两天一共送了多少瓶？”此时，我及时地导入“9+？”的数学知识，辅助学生解决问题。这样，学生的思维就从生活现象转移到数学知识上来了，并且掌握了知识的现实应用方法。所以说，创设生活情境是现实与数学相结合的重要方法。
二、提出生活问题，建立数学意义
何为数学意义？数学意义就是数学存在于实际生活中的意义。因而，建立数学意义可作为数学与现实相联系的入口，而数学与生活紧密联系的问题也就变成了建立数学意义的问题。那么，如何建立数学意义呢？教师可在数学知识的基础上提出生活问题，将数学还原成实际生活，让学生明白数学存在的真实用意，实现数学与实际的融合。
例如，在教学“分香蕉”时，我提出了生活问题，引导学生建立数学意义，实现数学与实际的“水乳交融”。比如，就“12÷3”这个式子，我提出：“我们经常在什么情况下用到12÷3？”一个问题联系起了数学知识和现实生活，针对问题，学生调动仅有的生活经验展开思考，最终发现：“一些平均分的现象会用到12÷3。比如，12支笔要分给3个小朋友;12颗草莓要分3份等。”而通过用现实经验解决数学知识，学生建立了数学意义，掌握了数学与生活之间的内在规律。因而，生活问题可以一键联结数学与实际。
三、阅读生活素材，形成数学感知
“阅读生活素材”是生活与数学的粘合剂。众所周知，生活素材中蕴藏着数学财富，不断地阅读和提炼生活素材，学生的数学感知能力会增强，继而发展数学素养。因而，在数学课堂上，教师要以培养数学感知为目的引导学生坚持阅读生活素材，实现数学知识与实际生活的紧密相连。
例如，在教学“买鲜花”时，我组织了阅读生活素材的活动，让学生在阅读中形成数学感知，从而将数学与生活牢牢地粘合在一起。比如，阅读“妈妈过生日，小绿想买花送给妈妈。来到花店，他选择了3枝康乃馨和1枝红玫瑰，一共花了21元钱。回家之后，妈妈问小绿：‘康乃馨贵还是红玫瑰贵？’”小绿回答：“3枝康乃馨花了15元，1枝红玫瑰花了6元，红玫瑰更贵。”这段材料，学生学会了从生活素材中抽象数量关系，即：15÷3=5，6-5=1，形成了数学感知。由于数学感知的形成，学生能从更多的生活现象中抽象出更深奥的数学知识，让数学和生活紧紧地贴在了一起。因而，阅读生活素材可以建立数学与生活的亲密关系。
综上所述，数学知识、数学意义和数学感知是数学教学与实际生活相互联系的切入点。只要以学习数学知识、建立数学意义和形成数学感知为目的组织创设生活情境、提出生活问题和阅读生活素材等教学活动，学生就能在现实与数学间自由穿梭，建立起现实与数学密不可分的关系。
【参考文献】
[1]莫建中.小学数学教学与学生生活实际的结合[J].读与写（中旬），2016，13（7）：255
[2]凌发乔.浅谈小学数学与实际生活[J].新课程·小学，2015，（12）：289
[3]吴蕊.浅谈小学数学教学与学生生活的联系[J].黑河教育，2017，（05）
[4]张占青.小学数学教学与生活实际紧密结合的探索[J].科学中国人，2015，（7X）
（临洮县八里铺镇孙家大庄小学，甘肃 定西 730519）
【关键词】小学;数学;生活情境;生活問题;生活素材
小学数学是数学教育的伊始阶段，在这一阶段，学生的主要任务是：学习数学知识、建立数学意义和形成数学感知。为什么这么说呢？其一，学习数学知识，学生才有能力建构数学体系，奠定未来发展的基础;其次，建立数学意义，学生才会知道为什么学数学，保证以后的数学学习不迷茫;最后，形成数学感知。数学感知是认知数学的基础，具备感知能力，学生才能逐渐地积累数学知识，最终实现质变。因而，数学感知是学好数学的前提，数学知识是学好数学的基础，数学意义是学好数学的动力，三者缺一不可。因而，数学教学与生活实际的结合应该从学习数学知识、建立数学意义和形成数学感知切入，形成密不可分的关系。具体来说：
一、创设生活情境，导入数学知识
对于处于低级思维阶段的小学生来说，他们看不到数学与生活的内在关系，单纯地认为数学与生活是两个独立的个体，数学是数学，生活是生活。此时，教师需要在数学与现实之间架起一座云梯，让学生看见两者的关联性，完成从现实到数学的过渡。而生活情境就是那架云梯，刻意创设的生活情境让学生透过生活看到了数学的影子，理解了数学知识。因而，创设生活情境实现了数学与生活的紧密联系。
例如，在教学“有几瓶牛奶”时，我利用生活情境导入数学知识，实现了现实与数学“相依相靠”。生活情境如下：
最近，小可成为了社区的“红色小助手”，负责给老爷爷、老奶奶派送牛奶。第一天，小可一共送出了9瓶牛奶，第二天送出了6瓶。妈妈问：“小可，你两天一共送了多少瓶牛奶呀？”
这是一则生活中常见的场景，学生看后深有感触，都在思考“小可两天一共送了多少瓶？”此时，我及时地导入“9+？”的数学知识，辅助学生解决问题。这样，学生的思维就从生活现象转移到数学知识上来了，并且掌握了知识的现实应用方法。所以说，创设生活情境是现实与数学相结合的重要方法。
二、提出生活问题，建立数学意义
何为数学意义？数学意义就是数学存在于实际生活中的意义。因而，建立数学意义可作为数学与现实相联系的入口，而数学与生活紧密联系的问题也就变成了建立数学意义的问题。那么，如何建立数学意义呢？教师可在数学知识的基础上提出生活问题，将数学还原成实际生活，让学生明白数学存在的真实用意，实现数学与实际的融合。
例如，在教学“分香蕉”时，我提出了生活问题，引导学生建立数学意义，实现数学与实际的“水乳交融”。比如，就“12÷3”这个式子，我提出：“我们经常在什么情况下用到12÷3？”一个问题联系起了数学知识和现实生活，针对问题，学生调动仅有的生活经验展开思考，最终发现：“一些平均分的现象会用到12÷3。比如，12支笔要分给3个小朋友;12颗草莓要分3份等。”而通过用现实经验解决数学知识，学生建立了数学意义，掌握了数学与生活之间的内在规律。因而，生活问题可以一键联结数学与实际。
三、阅读生活素材，形成数学感知
“阅读生活素材”是生活与数学的粘合剂。众所周知，生活素材中蕴藏着数学财富，不断地阅读和提炼生活素材，学生的数学感知能力会增强，继而发展数学素养。因而，在数学课堂上，教师要以培养数学感知为目的引导学生坚持阅读生活素材，实现数学知识与实际生活的紧密相连。
例如，在教学“买鲜花”时，我组织了阅读生活素材的活动，让学生在阅读中形成数学感知，从而将数学与生活牢牢地粘合在一起。比如，阅读“妈妈过生日，小绿想买花送给妈妈。来到花店，他选择了3枝康乃馨和1枝红玫瑰，一共花了21元钱。回家之后，妈妈问小绿：‘康乃馨贵还是红玫瑰贵？’”小绿回答：“3枝康乃馨花了15元，1枝红玫瑰花了6元，红玫瑰更贵。”这段材料，学生学会了从生活素材中抽象数量关系，即：15÷3=5，6-5=1，形成了数学感知。由于数学感知的形成，学生能从更多的生活现象中抽象出更深奥的数学知识，让数学和生活紧紧地贴在了一起。因而，阅读生活素材可以建立数学与生活的亲密关系。
综上所述，数学知识、数学意义和数学感知是数学教学与实际生活相互联系的切入点。只要以学习数学知识、建立数学意义和形成数学感知为目的组织创设生活情境、提出生活问题和阅读生活素材等教学活动，学生就能在现实与数学间自由穿梭，建立起现实与数学密不可分的关系。
【参考文献】
[1]莫建中.小学数学教学与学生生活实际的结合[J].读与写（中旬），2016，13（7）：255
[2]凌发乔.浅谈小学数学与实际生活[J].新课程·小学，2015，（12）：289
[3]吴蕊.浅谈小学数学教学与学生生活的联系[J].黑河教育，2017，（05）
[4]张占青.小学数学教学与生活实际紧密结合的探索[J].科学中国人，2015，（7X）
（临洮县八里铺镇孙家大庄小学，甘肃 定西 730519）