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著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”好的引入能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，顺利地进入教学情境。课堂引入的形式，通常有两种途径：一是从学生原旧有的物理知识出发，过渡到新的知识；二是给学生经感性认识或利用学生已有的实际经验，然后上升为理性的认识。《物理课程标准》要求：通过多样化的教学方式，让学生积极参与、乐与探究、勇于实验、勤于思考，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。新课标指出课堂教学中创设良好积极的教学情境非常重要，现根据结合高一物理教学，谈谈常用的几种新课程下的常用导入方法。
一、创设实验情境，将学生“骗”进课堂
在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。比如学习《生活中的圆周运动》一节时，可以在收那个可以开始告诉大家做一个杂技：水流星试验。学生的积极性会在上课的一开始，经他们的激情点燃，在试验小桶中注入水，然后把它转动起来，学生会发现水到达最高点时，却没有流下来，引出围绕问题的同时，让学生自己来做，然后找学生说说试验成功的关键，由此学生或人能容易想到速度，自己将自己引入到了课堂之中，结合学生之前的经验，明白联合运动的相互关联性，引导学生进行分析物体的受力，寻找向心力的同时，解释水没有流下来的原因，在学生初步明白之时的明白阶段，播放过山车的视频，和做过过山车的同学谈论感受，类比过山车中的人和水流星中的水类似，从而有效将学生引入课堂，教科书上实例的分析进行适当的调整，当学生的热情到达高潮时分析拱桥，是学生具有学习的成就感，最后分析较难的火车弯道问题。
在此环节中，水要学生自己加，多让学生动手，多让学生感受，也可能会出现水洒的现象，此时要恰当利用，分析水洒的原因。此方法是指教师有目的地引入或创设具体事物的情景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，把学生骗进课堂，使学生主动地进入新课知识的探究。但骗要骗得真，绝不可做作，提前打招呼。
此导入的基本结构大体是：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。
二、设疑法
设疑如同悬念能引起学生积极的思维活动，经过学生积极思维之后得到的概念能经久不忘。在概念教学中设置疑难能更好地为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的一种好方法。
例如，引入全反射概念時，将一束光线从光密媒质（水或玻璃）中斜射到光疏媒质（空气），然后慢慢地增大入射角，当入射角增大到一定程度时，为什么折射光线不存在了呢？反射光的强度为什么加强了呢？学生都希望自己能找到一句准确的语言来表达这一现象。在学生分析疑问的基础上，引号学生抓住本质给出全反射的定义，能使学生牢固地掌握了全反射的概念。
三、复习导入法
这是实际教学中最常用的方法之一。它通过复习前面学过的内容和引出新课，具有温故知新、承前启后的作用。它一般又可分为复习提问型导入和知识回顾型导入两种。
1、复习提问型
提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，导入新课。
这种导入法一般采用提出问题——解决问题的思路导入。例如，在讲授“万有引力定律在天文学上的应用”一节时，可提出问题：人们是怎样知道天体质量的？太阳、行星的的质量不可能按常规直接用天平来称量。解决方案：可用万有引力定律和圆周运动的知识计算出来，从而导入新课。
2、知识回顾型
这种导入法，适用于一个新的单元的开始即复习前面学过的主要内容，又易引起学生的兴趣和求知欲，很自然地导入新课。
这种导入法一般采用提出问题——解决问题的思路导入。例如，在讲授“万有引力定律在天文学上的应用”一节时，可提出问题：人们是怎样知道天体质量的？太阳、行星的的质量不可能按常规直接用天平来称量。解决方案：可用万有引力定律和圆周运动的知识计算出来，从而导入新课。又如:在讲解生活中圆周运动拱桥时巧妙铺垫,将地球夸张成一个巨大的拱行桥,再讲解下章宇宙航行的时候,可以启用以前的铺垫,顺利导入新课的同时，让学生获得成就感,这种方法易调动学生的参与欲与求知欲，从而精力集中地投入学习。
3、检查预习导入法
教师通过检查学生对本节课内容预习情况，引入本节内容。例如在教授“牛顿第三定律”一节中，教师先布置预习后，提出：“本节的主要内容有哪些？分别加以叙述”。这样易抓住重点。然后逐一讨论和讲解。除以上四种常用的导入方法外，还有讲故事导入法、使用电教媒体导入法、开门见山导入法等等。
4、随机应变法
随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。
比如有一次我在讲运动的合成与分解的时候,恰逢窗外下起了小雨,风刮着使小雨成一条斜线,很多同学不时的向外看,我就适时的抓住这个机会,问如果没有风,雨滴讲沿什么方向运动,同学很自然的说沿竖直方向,由此从有效的将他们的注意里拉回到课堂上,导入新课正是时机。这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”，再“变”。相反，要努力
钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机，加以利用。
四、激趣法
心理学家认为：一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，那便会自觉地集中注意力，全神贯注地去探索新知识。物理学是一门以实验为基础的科学，其研究对象是丰富多彩的自然界中物体运动与变化现象。因此，在物理教学中引入概念时应注意结合有趣的物理现象进行讲述去吸引学生，有助于学生对概念的了解，并激发出浓厚的学习兴趣，这是值得注意采纳的方法。
例如，在引入光的干涉概念时，首先介绍托马斯•扬在历史上第一次解决相干光源的问题，成功地做出光的干涉实验的史料，它能激发学生对新概念学习而产生浓厚的求知兴趣。又如，在引入电磁感应概念教学时，简要介绍法拉第其人及其在物理学上的杰出贡献等事迹，以激发学生学习该概念的兴趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如设计一些趣味实验，提出一些相关的奇妙的自然现象，设置悬念等，也容易激起学生的学习兴趣，有利于新概念的引入，有利于学生接受并掌握概念。
总之，导入新课，如同桥梁，联系着旧知和新知；导入新课如同序幕，预示着后面的高潮和结局。如果教师能从实际出发，结合自身的特点，扬长避短，精心设计导入新课这一重要环节，必能为整堂课的顺利进行创造良好的氛围，为学生能牢固地掌握该堂课的内容打下基础。
一、创设实验情境，将学生“骗”进课堂
在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。比如学习《生活中的圆周运动》一节时，可以在收那个可以开始告诉大家做一个杂技：水流星试验。学生的积极性会在上课的一开始，经他们的激情点燃，在试验小桶中注入水，然后把它转动起来，学生会发现水到达最高点时，却没有流下来，引出围绕问题的同时，让学生自己来做，然后找学生说说试验成功的关键，由此学生或人能容易想到速度，自己将自己引入到了课堂之中，结合学生之前的经验，明白联合运动的相互关联性，引导学生进行分析物体的受力，寻找向心力的同时，解释水没有流下来的原因，在学生初步明白之时的明白阶段，播放过山车的视频，和做过过山车的同学谈论感受，类比过山车中的人和水流星中的水类似，从而有效将学生引入课堂，教科书上实例的分析进行适当的调整，当学生的热情到达高潮时分析拱桥，是学生具有学习的成就感，最后分析较难的火车弯道问题。
在此环节中，水要学生自己加，多让学生动手，多让学生感受，也可能会出现水洒的现象，此时要恰当利用，分析水洒的原因。此方法是指教师有目的地引入或创设具体事物的情景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，把学生骗进课堂，使学生主动地进入新课知识的探究。但骗要骗得真，绝不可做作，提前打招呼。
此导入的基本结构大体是：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。
二、设疑法
设疑如同悬念能引起学生积极的思维活动，经过学生积极思维之后得到的概念能经久不忘。在概念教学中设置疑难能更好地为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的一种好方法。
例如，引入全反射概念時，将一束光线从光密媒质（水或玻璃）中斜射到光疏媒质（空气），然后慢慢地增大入射角，当入射角增大到一定程度时，为什么折射光线不存在了呢？反射光的强度为什么加强了呢？学生都希望自己能找到一句准确的语言来表达这一现象。在学生分析疑问的基础上，引号学生抓住本质给出全反射的定义，能使学生牢固地掌握了全反射的概念。
三、复习导入法
这是实际教学中最常用的方法之一。它通过复习前面学过的内容和引出新课，具有温故知新、承前启后的作用。它一般又可分为复习提问型导入和知识回顾型导入两种。
1、复习提问型
提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，导入新课。
这种导入法一般采用提出问题——解决问题的思路导入。例如，在讲授“万有引力定律在天文学上的应用”一节时，可提出问题：人们是怎样知道天体质量的？太阳、行星的的质量不可能按常规直接用天平来称量。解决方案：可用万有引力定律和圆周运动的知识计算出来，从而导入新课。
2、知识回顾型
这种导入法，适用于一个新的单元的开始即复习前面学过的主要内容，又易引起学生的兴趣和求知欲，很自然地导入新课。
这种导入法一般采用提出问题——解决问题的思路导入。例如，在讲授“万有引力定律在天文学上的应用”一节时，可提出问题：人们是怎样知道天体质量的？太阳、行星的的质量不可能按常规直接用天平来称量。解决方案：可用万有引力定律和圆周运动的知识计算出来，从而导入新课。又如:在讲解生活中圆周运动拱桥时巧妙铺垫,将地球夸张成一个巨大的拱行桥,再讲解下章宇宙航行的时候,可以启用以前的铺垫,顺利导入新课的同时，让学生获得成就感,这种方法易调动学生的参与欲与求知欲，从而精力集中地投入学习。
3、检查预习导入法
教师通过检查学生对本节课内容预习情况，引入本节内容。例如在教授“牛顿第三定律”一节中，教师先布置预习后，提出：“本节的主要内容有哪些？分别加以叙述”。这样易抓住重点。然后逐一讨论和讲解。除以上四种常用的导入方法外，还有讲故事导入法、使用电教媒体导入法、开门见山导入法等等。
4、随机应变法
随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地导入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。
比如有一次我在讲运动的合成与分解的时候,恰逢窗外下起了小雨,风刮着使小雨成一条斜线,很多同学不时的向外看,我就适时的抓住这个机会,问如果没有风,雨滴讲沿什么方向运动,同学很自然的说沿竖直方向,由此从有效的将他们的注意里拉回到课堂上,导入新课正是时机。这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”，再“变”。相反，要努力
钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机，加以利用。
四、激趣法
心理学家认为：一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，那便会自觉地集中注意力，全神贯注地去探索新知识。物理学是一门以实验为基础的科学，其研究对象是丰富多彩的自然界中物体运动与变化现象。因此，在物理教学中引入概念时应注意结合有趣的物理现象进行讲述去吸引学生，有助于学生对概念的了解，并激发出浓厚的学习兴趣，这是值得注意采纳的方法。
例如，在引入光的干涉概念时，首先介绍托马斯•扬在历史上第一次解决相干光源的问题，成功地做出光的干涉实验的史料，它能激发学生对新概念学习而产生浓厚的求知兴趣。又如，在引入电磁感应概念教学时，简要介绍法拉第其人及其在物理学上的杰出贡献等事迹，以激发学生学习该概念的兴趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如设计一些趣味实验，提出一些相关的奇妙的自然现象，设置悬念等，也容易激起学生的学习兴趣，有利于新概念的引入，有利于学生接受并掌握概念。
总之，导入新课，如同桥梁，联系着旧知和新知；导入新课如同序幕，预示着后面的高潮和结局。如果教师能从实际出发，结合自身的特点，扬长避短，精心设计导入新课这一重要环节，必能为整堂课的顺利进行创造良好的氛围，为学生能牢固地掌握该堂课的内容打下基础。