论文部分内容阅读
摘 要： 作文能培养学生良好的思想品质，欣赏式作文互改互评能突出学生，发挥学生主动性，促进交流，提高学生阅读、欣赏和写作能力，全面提高学生的文学素养，达到教师和学生有效教与学的目的。
关键词： 欣赏 作文 互改互评
以“教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的课改要求提出多年，但中学作文教学“涛声依旧”，在“教师辅导—学生写作—教师改作—教师讲评”的模式中，学生的主体地位仍没得到真正的体现，学生自始至终处于被动地位。在作文欣赏式互改互评实践中，我认为欣赏式互改互评最能促进教师主导、学生主体的教学体系形成。
一、欣赏式的作文互改互评实践的背景
当下，教学改革，课程改革，课改呼声不断，各种教学法研究不停，先学后教，自主学习，有效教学等层出不穷。语文教学中的作文改评现状如何呢？教师批改作文务求全批全改，精批细改，习惯对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、总批都细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获甚少，往往老师“徒劳”，学生“无益”。作文改评是语文教学中的重要一环。如何增强作文改评效果，是至今未能得到有效解决的难题。因此，我对欣赏式作文互改互评进行了探索和实践，具体做法如下：
二、欣赏式作文互改互评的实行
欣赏式作文互改互评是鼓励学生用欣赏的眼光改评作文，找出优点和不足，并且用批注法在作文中标出，留下修改痕迹，体现欣赏的过程，供学生之间互相交流和借鉴。因此，作文改评教学要确立学生的主体地位，通过师生互动、生生互动，学生看到自己作文的不足和同学作文的优点，相互学习、相互修改，最终完成一篇内容充实、感情丰富的好文章。
欣赏式作文互改互评模式的实行，首先要教会学生欣赏作文，从文章语言语句、内容结构、主题思想和特色技巧四方面教学生欣赏。
1.语言方面：语言通畅，用语准确，有文采；错别字、病句用修改符号标注；修辞标出，如比喻、拟人、引用等并写出修辞的好处；描写标出，如语言、心理、环境、景物、肖像、神态、动作等描写方法，同时写出各描写的作用。
2.主题方面：内容是否离题，是否游离主题思想，中心是否明确，主题是否鲜明，在文中标出主题词句等。
3.结构方面：结构要完整，力求严谨。一般全文不少于三段，文章有开篇部分、主要部分和结尾部分，开篇要紧扣题目，有悬念，有铺垫，有伏笔等；中间要有过渡；文章结尾力求有呼应。
4.文章特色技巧方面：开篇设置悬念，结尾启发读者思考，篇末点题，起画龙点睛的效果。以小见大，一语双关，欲扬先抑或欲抑先扬。情景交融、借景抒情、象征等。教师在传授以上改评基本方法后，为了让学生的改评直观易操作，可制作表格提示，并用评语归纳，打上改评等级，体现改评过程和结果。
当然，欣赏式互改互评表格内容的设置，可根据不同文体特点，如说明文、议论文等，或阶段性的不同训练重点进行设置。
三、欣赏式的作文互改互评采取的原则
1.方法传授，示例展示原则。平时课文分析采用欣赏批注法授课，发挥学生自主学习的能力，调动主动学习积极性，让学生对欣赏式加深领会和理解，在作文课上用典型例子进行方法展示，让学生不断接触运用欣赏式互改互评。
2.由少到多、由少带多的原则。互改互评先在语文基础好的同学中实行，然后由少带多不断地扩大，由点到面不断铺开，同学之间可以互相交流学习，以好帮差，不断进步。既让学生有所凭依，又不束缚他们的手足，达到保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目的。
3.课外自由改评，课内集中展示的原则。互改互评放在课内，时间有限，互动受限，交流不够充分，改评太过匆忙，只注重方式而忽视作用和效果，所以经实践，课外改评更自由，不受时空限制，交流更充分，课内展示，课后交流成果，学生更积极参与。实施过程中，教师要检查学生互改互评的每次作文，并作出积极的反应，选出好的例子予以讲评，并适当穿插些写作理论于讲解中，以便学生“自悟其理法”时得到及时点拨进入更高境界。
四、欣赏式的作文互改互评的意义
1.凸显学生的学习自主性。阅读同学作文时，根据实际接受，学习同学的长处，改评他人作文时，可发表见解；收到他人为自己改评的作文时，可进行对照，斟酌损益。这样，学生就由过去被动接受老师的改评变成现在主动参与改评；改评中增加阅读量，学生处于主动的阅读地位，才能有选择性地吸收他人的长处，互相借鉴，并有突破。写作改评学习中，学生有很大的好奇心，阅读他人的文章，好的文章选出后，学生会好奇地围观，看看好的改评是怎样的，在好奇中增加阅读量。
2.促进教师教学体系的建立，系统教学。根据不同文体、不同阶段，教师根据文体特点和程度设置改评内容和项目，因学生学习情况和目标的不同，设置不同表格，形成体系。这正是教师为教学主导，学生为教学主体的重要体现。
3.体现有效性“教”与“学”的统一。学生的改评、阅读、思考过程都在批注中清楚地体现，只要改评表格与作文批注一对照，教师的教与学生的学的情况就清楚了，这样把阅读教学和写作教学结合起来，达到教以致用的效果。
五、欣赏式的作文互改互评的不足
经实践，学生的阅读和写作能力都有所提高，学生总体阅读和欣赏能力有很大改观，但也有如下不足：
1.教师误认为不用批改作文，甚至放任。其实并非如此，教师不是把改评交给学生，一劳永逸，而是跟踪督促。一般每月改评一次，让学生充分交流，同时教师坚持让学生写周记、改评和督促，扩大学生的阅读量，目的是让学生真正主动发挥自己的写作个性，提高自己的欣赏、表达和写作能力。
2.教师误认为见效慢，半途而废。教师若急功近利，就易浅尝辄止，其实，欣赏批注式作文互改互评是先慢后快的过程，是不断积累的综合提升过程，根据实际形成自己的教学个性，改变过去过于自由随意的教学习惯。
总之，欣赏式作文互改互评是为了做到作文批改方式多样化，调动学生积极性，激发学生阅读、鉴赏、写作的兴趣。避免老师忙于改，毫无时间研究教的情况，让学生真正体会写，让学生主动学，体现有效“教”与“学”的统一。
参考文献：
[1]陈昌发.《课堂教学有效性的实践性思考》.2010，11.
[2]叶伟民.《课堂设疑的技巧》.福建中学教学，1999，9.
[3]黄平东.《如何让学生参与作文评改》.岚皋城关中学，2013，11.
关键词： 欣赏 作文 互改互评
以“教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的课改要求提出多年，但中学作文教学“涛声依旧”，在“教师辅导—学生写作—教师改作—教师讲评”的模式中，学生的主体地位仍没得到真正的体现，学生自始至终处于被动地位。在作文欣赏式互改互评实践中，我认为欣赏式互改互评最能促进教师主导、学生主体的教学体系形成。
一、欣赏式的作文互改互评实践的背景
当下，教学改革，课程改革，课改呼声不断，各种教学法研究不停，先学后教，自主学习，有效教学等层出不穷。语文教学中的作文改评现状如何呢？教师批改作文务求全批全改，精批细改，习惯对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、总批都细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获甚少，往往老师“徒劳”，学生“无益”。作文改评是语文教学中的重要一环。如何增强作文改评效果，是至今未能得到有效解决的难题。因此，我对欣赏式作文互改互评进行了探索和实践，具体做法如下：
二、欣赏式作文互改互评的实行
欣赏式作文互改互评是鼓励学生用欣赏的眼光改评作文，找出优点和不足，并且用批注法在作文中标出，留下修改痕迹，体现欣赏的过程，供学生之间互相交流和借鉴。因此，作文改评教学要确立学生的主体地位，通过师生互动、生生互动，学生看到自己作文的不足和同学作文的优点，相互学习、相互修改，最终完成一篇内容充实、感情丰富的好文章。
欣赏式作文互改互评模式的实行，首先要教会学生欣赏作文，从文章语言语句、内容结构、主题思想和特色技巧四方面教学生欣赏。
1.语言方面：语言通畅，用语准确，有文采；错别字、病句用修改符号标注；修辞标出，如比喻、拟人、引用等并写出修辞的好处；描写标出，如语言、心理、环境、景物、肖像、神态、动作等描写方法，同时写出各描写的作用。
2.主题方面：内容是否离题，是否游离主题思想，中心是否明确，主题是否鲜明，在文中标出主题词句等。
3.结构方面：结构要完整，力求严谨。一般全文不少于三段，文章有开篇部分、主要部分和结尾部分，开篇要紧扣题目，有悬念，有铺垫，有伏笔等；中间要有过渡；文章结尾力求有呼应。
4.文章特色技巧方面：开篇设置悬念，结尾启发读者思考，篇末点题，起画龙点睛的效果。以小见大，一语双关，欲扬先抑或欲抑先扬。情景交融、借景抒情、象征等。教师在传授以上改评基本方法后，为了让学生的改评直观易操作，可制作表格提示，并用评语归纳，打上改评等级，体现改评过程和结果。
当然，欣赏式互改互评表格内容的设置，可根据不同文体特点，如说明文、议论文等，或阶段性的不同训练重点进行设置。
三、欣赏式的作文互改互评采取的原则
1.方法传授，示例展示原则。平时课文分析采用欣赏批注法授课，发挥学生自主学习的能力，调动主动学习积极性，让学生对欣赏式加深领会和理解，在作文课上用典型例子进行方法展示，让学生不断接触运用欣赏式互改互评。
2.由少到多、由少带多的原则。互改互评先在语文基础好的同学中实行，然后由少带多不断地扩大，由点到面不断铺开，同学之间可以互相交流学习，以好帮差，不断进步。既让学生有所凭依，又不束缚他们的手足，达到保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目的。
3.课外自由改评，课内集中展示的原则。互改互评放在课内，时间有限，互动受限，交流不够充分，改评太过匆忙，只注重方式而忽视作用和效果，所以经实践，课外改评更自由，不受时空限制，交流更充分，课内展示，课后交流成果，学生更积极参与。实施过程中，教师要检查学生互改互评的每次作文，并作出积极的反应，选出好的例子予以讲评，并适当穿插些写作理论于讲解中，以便学生“自悟其理法”时得到及时点拨进入更高境界。
四、欣赏式的作文互改互评的意义
1.凸显学生的学习自主性。阅读同学作文时，根据实际接受，学习同学的长处，改评他人作文时，可发表见解；收到他人为自己改评的作文时，可进行对照，斟酌损益。这样，学生就由过去被动接受老师的改评变成现在主动参与改评；改评中增加阅读量，学生处于主动的阅读地位，才能有选择性地吸收他人的长处，互相借鉴，并有突破。写作改评学习中，学生有很大的好奇心，阅读他人的文章，好的文章选出后，学生会好奇地围观，看看好的改评是怎样的，在好奇中增加阅读量。
2.促进教师教学体系的建立，系统教学。根据不同文体、不同阶段，教师根据文体特点和程度设置改评内容和项目，因学生学习情况和目标的不同，设置不同表格，形成体系。这正是教师为教学主导，学生为教学主体的重要体现。
3.体现有效性“教”与“学”的统一。学生的改评、阅读、思考过程都在批注中清楚地体现，只要改评表格与作文批注一对照，教师的教与学生的学的情况就清楚了，这样把阅读教学和写作教学结合起来，达到教以致用的效果。
五、欣赏式的作文互改互评的不足
经实践，学生的阅读和写作能力都有所提高，学生总体阅读和欣赏能力有很大改观，但也有如下不足：
1.教师误认为不用批改作文，甚至放任。其实并非如此，教师不是把改评交给学生，一劳永逸，而是跟踪督促。一般每月改评一次，让学生充分交流，同时教师坚持让学生写周记、改评和督促，扩大学生的阅读量，目的是让学生真正主动发挥自己的写作个性，提高自己的欣赏、表达和写作能力。
2.教师误认为见效慢，半途而废。教师若急功近利，就易浅尝辄止，其实，欣赏批注式作文互改互评是先慢后快的过程，是不断积累的综合提升过程，根据实际形成自己的教学个性，改变过去过于自由随意的教学习惯。
总之，欣赏式作文互改互评是为了做到作文批改方式多样化，调动学生积极性，激发学生阅读、鉴赏、写作的兴趣。避免老师忙于改，毫无时间研究教的情况，让学生真正体会写，让学生主动学，体现有效“教”与“学”的统一。
参考文献：
[1]陈昌发.《课堂教学有效性的实践性思考》.2010，11.
[2]叶伟民.《课堂设疑的技巧》.福建中学教学，1999，9.
[3]黄平东.《如何让学生参与作文评改》.岚皋城关中学，2013，11.