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随着对课堂教学反思的深入，教学研究，让我们开始反思，让我们由侧重教师的讲授改变为关注学生的生成，并且让生成越来越精彩、越来越丰润。学生常常能与老师产生共鸣，形成共鸣场，让思维轻盈曼舞。同时在反思中，教师自觉地对自身的教学观念、教学行为进行持续的调整与改变，提高驾驭课堂能力，逐步生成独特的教学风格，从而实现专业成长，生成也走向丰盈。由此，生成分为学生的生成和教师的生成两方面。
一、不断反思教学行为，重构教学理念。
曾经我对语文教学的认识很狭隘，认为语文教学就是教好学生听说读写，考试的时候取得好成绩，至于教学过程中的情感、态度、价值观，培养学生思维能力的发展可以忽略不计……课堂上始终有滔滔不绝的声音，学生那富有朝气的、渴望成长的声音，催促我们改变。沉下心来，连续不断地反思自己的教学行为，潜心致力地进行研究，向着“自得于己”的境界努力，终于领悟到：语文教学，考试成绩只是其中的一部分；学生的思维、创新能力的培养，是不可或缺的。让学生运用所学的语言文字表达自己的情感、思想、见闻、创意，让学生的思维活起来，富有创意的表达，即关注学生的生成，关注学生运用语文这个工具拓展思维空间、发展语言。
二、持续反思教学过程，引领学生连续生成。
在小学语文教学中，几乎课课都要涉及新词，教师把生字新词当做重点处理。可是许多学生不能将学到的新词、古诗、名言警句等充实到自己的习作中，作文语言与前一年没多大区别。很显然，学生不知道“学以致用”，或者“学以致用”意识不强，仅仅停留在字面理解上。为此，我采取多种方法，强化“学是为了用，把书本上或者别人话语中的精彩语言，有意识地记下来，然后再创设一定的情境，用一用，使书本上或者别人的语言化为自己的语言，与自己现有的语言有机地融为一体，生成新的语言，使自己的语言得到发展”的理念，把“学了就要用”刻在学生的心坎上，植根心底。
1.巧用文本中的语言描述所见所闻。开始我在课文中画出一些词语，让学生运用其描述生活中的一些现象，因为学生不会搜索与此相适应的生活场景，所以进展得不顺利。经过反思，我认为没有扶持就放手，学生不适应，于是改变教学策略，运用半“扶”半“放”的方式练习。如学习《墨梅图题诗》，将一盆绣球花和教室张贴的一幅梅花图作为“扶手”，放手让学生运用文中的诗和诗画欣赏语言，赏析描述。整幅画，梅、猫搭配和谐，特别是画中留下的许多空白的地方，让我们尽情想象……使语文的工具性与人文性巧妙地统一起来，到达“润物细无声”的境界。可见开始要半“扶”半“放”，使学生有的放矢。
2.对刚学过的诗句，构思一段话，用上此诗句。老师先“下水”描述，为学生引路，引导学生运用，同时对敢用敢说的学生，不管用对用错，都肯定，使之坚持下去。在用中不断领悟，使其走向正确，生成精彩，就像幼儿学走路一样，由蹒跚到行走自如，得有个过程。
我在教学实践中总结出一条经验，那就是学生只有在对诗句含义理解透彻的基础上才能创新运用。当学生打开思路，掌握此方法后，教师要放手，让其自主运用、自主描述、自主创新。教育即生长，要留给学生成长的空间。
3.展开想象，生字串话。如对《野草》一文生字“纭、骼、韧、狮、剖、械、殊、笋、壤、棚”，选择其中几个进行串话。一生写道：“我有一个可爱顽皮的弟弟。他平时喜欢学鸡叫、狮吼……还特别爱吃妈妈做的笋。我比较特殊一点儿，只爱闻，不爱吃。有一次，他从外面见了一只已经死了的鸟，把他解剖开来。可见他的胆子多大呀！夏天，坐在凉棚下，多舒服呀！可他呢，跑来跑去，又把土壤的表面弄得满天飞，呛得人只咳嗽。还把自行车的机械零件拆下来……调皮不？”回忆起调皮的弟弟。孩子的见识是多样的，想象是丰富多彩的，用新词激活沉睡的见闻、潜伏的想象，用新的语言表达既发展语言，又拓展思维，思维的根须尽情舒展。学生存在差异，串话就像学走路，允许磕磕碰碰，跌倒自己往起爬。在无数磕磕碰碰中，自己领悟到如何运用语言文字，自己领悟到的记得牢。同时，在运用中积累语言，既有对课文意蕴的深入把握，又把生字新词理解并准确运用，促使学生养成良好的习惯。
三、在反思自己的教学全程中，形成自己独特的教学风格。
要让学生的生成更精彩、更富有创意，教师必须及时总结经验，并将其提炼成自己的理论，形成自己独特的教学风格，从而获得专业的发展。
首先，反思得与失。指导学生“用”的流程中，“得”到的是：学生思维活跃起来，敢想敢说，表达有创意，语言丰富，生成多样化；教师开动脑筋，不停地拓展思维，力求跟上学生的思维节奏，主动加强训练，提升自己的思维品质和语言素养。
其次，总结、提炼，生成自己的教学思想。因为教师的成长是一个专业发展水平不断提高、专业素质不断成熟的过程。在过程的行进中，不断地反思不停地调整与改变自己的教学行为。在调整与改变中进行教学总结，并将这些经验凝练成自己的理论，重新设计教学方案，重新调整教学策略，重新构建自己的理念，且付诸实践，探究具有个人特色的实践智慧与实践知识，生成自己的教学思想，上升为理论，使自己的教学眼界更开阔、更宽广，自身得到成长。
总之，在研究“反思对语文教学的作用”中，师生双方在持续的反思中都发展了自己的语言，都在健康成长。
一、不断反思教学行为，重构教学理念。
曾经我对语文教学的认识很狭隘，认为语文教学就是教好学生听说读写，考试的时候取得好成绩，至于教学过程中的情感、态度、价值观，培养学生思维能力的发展可以忽略不计……课堂上始终有滔滔不绝的声音，学生那富有朝气的、渴望成长的声音，催促我们改变。沉下心来，连续不断地反思自己的教学行为，潜心致力地进行研究，向着“自得于己”的境界努力，终于领悟到：语文教学，考试成绩只是其中的一部分；学生的思维、创新能力的培养，是不可或缺的。让学生运用所学的语言文字表达自己的情感、思想、见闻、创意，让学生的思维活起来，富有创意的表达，即关注学生的生成，关注学生运用语文这个工具拓展思维空间、发展语言。
二、持续反思教学过程，引领学生连续生成。
在小学语文教学中，几乎课课都要涉及新词，教师把生字新词当做重点处理。可是许多学生不能将学到的新词、古诗、名言警句等充实到自己的习作中，作文语言与前一年没多大区别。很显然，学生不知道“学以致用”，或者“学以致用”意识不强，仅仅停留在字面理解上。为此，我采取多种方法，强化“学是为了用，把书本上或者别人话语中的精彩语言，有意识地记下来，然后再创设一定的情境，用一用，使书本上或者别人的语言化为自己的语言，与自己现有的语言有机地融为一体，生成新的语言，使自己的语言得到发展”的理念，把“学了就要用”刻在学生的心坎上，植根心底。
1.巧用文本中的语言描述所见所闻。开始我在课文中画出一些词语，让学生运用其描述生活中的一些现象，因为学生不会搜索与此相适应的生活场景，所以进展得不顺利。经过反思，我认为没有扶持就放手，学生不适应，于是改变教学策略，运用半“扶”半“放”的方式练习。如学习《墨梅图题诗》，将一盆绣球花和教室张贴的一幅梅花图作为“扶手”，放手让学生运用文中的诗和诗画欣赏语言，赏析描述。整幅画，梅、猫搭配和谐，特别是画中留下的许多空白的地方，让我们尽情想象……使语文的工具性与人文性巧妙地统一起来，到达“润物细无声”的境界。可见开始要半“扶”半“放”，使学生有的放矢。
2.对刚学过的诗句，构思一段话，用上此诗句。老师先“下水”描述，为学生引路，引导学生运用，同时对敢用敢说的学生，不管用对用错，都肯定，使之坚持下去。在用中不断领悟，使其走向正确，生成精彩，就像幼儿学走路一样，由蹒跚到行走自如，得有个过程。
我在教学实践中总结出一条经验，那就是学生只有在对诗句含义理解透彻的基础上才能创新运用。当学生打开思路，掌握此方法后，教师要放手，让其自主运用、自主描述、自主创新。教育即生长，要留给学生成长的空间。
3.展开想象，生字串话。如对《野草》一文生字“纭、骼、韧、狮、剖、械、殊、笋、壤、棚”，选择其中几个进行串话。一生写道：“我有一个可爱顽皮的弟弟。他平时喜欢学鸡叫、狮吼……还特别爱吃妈妈做的笋。我比较特殊一点儿，只爱闻，不爱吃。有一次，他从外面见了一只已经死了的鸟，把他解剖开来。可见他的胆子多大呀！夏天，坐在凉棚下，多舒服呀！可他呢，跑来跑去，又把土壤的表面弄得满天飞，呛得人只咳嗽。还把自行车的机械零件拆下来……调皮不？”回忆起调皮的弟弟。孩子的见识是多样的，想象是丰富多彩的，用新词激活沉睡的见闻、潜伏的想象，用新的语言表达既发展语言，又拓展思维，思维的根须尽情舒展。学生存在差异，串话就像学走路，允许磕磕碰碰，跌倒自己往起爬。在无数磕磕碰碰中，自己领悟到如何运用语言文字，自己领悟到的记得牢。同时，在运用中积累语言，既有对课文意蕴的深入把握，又把生字新词理解并准确运用，促使学生养成良好的习惯。
三、在反思自己的教学全程中，形成自己独特的教学风格。
要让学生的生成更精彩、更富有创意，教师必须及时总结经验，并将其提炼成自己的理论，形成自己独特的教学风格，从而获得专业的发展。
首先，反思得与失。指导学生“用”的流程中，“得”到的是：学生思维活跃起来，敢想敢说，表达有创意，语言丰富，生成多样化；教师开动脑筋，不停地拓展思维，力求跟上学生的思维节奏，主动加强训练，提升自己的思维品质和语言素养。
其次，总结、提炼，生成自己的教学思想。因为教师的成长是一个专业发展水平不断提高、专业素质不断成熟的过程。在过程的行进中，不断地反思不停地调整与改变自己的教学行为。在调整与改变中进行教学总结，并将这些经验凝练成自己的理论，重新设计教学方案，重新调整教学策略，重新构建自己的理念，且付诸实践，探究具有个人特色的实践智慧与实践知识，生成自己的教学思想，上升为理论，使自己的教学眼界更开阔、更宽广，自身得到成长。
总之，在研究“反思对语文教学的作用”中，师生双方在持续的反思中都发展了自己的语言，都在健康成长。