摘 要：随着新课程的逐渐深入，有效地提高课堂教学效率进入了实施间段。所以小组合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，小组合作学习能够使小组成员之间进行自由探讨，并增强学生学习接受新知识和技能的兴趣，从而改善课堂内的气氛，有效提高学生成绩；并能促进良好非认知品质的发展。但在实际教学工作中，小组合作流于形式，本一文基于此，对小组合作具体问题的几个方面进行了分析并探讨了相应的解决策略。
　　关键词：合作；目的；时机；前提；指导
　　在新课程课堂教学中，我们提倡学生进行有效的合作，可是我们也发现在现实的课堂中有很多浮华合作的形式背后学生并没有发生真正的合作，低效或无效的原因不在学生，而在于教师缺乏对学生的合作进行有效的指导，虽然我们不能苛求教师的教学行为，但是我们需要教师指导学生合作的行为，需要对教师的指导方式进行有效的指导。
　　一 合作的目的是为了让参与者获得更多的收益
　　合作的本质是分享。学生在独立的学习之后，需要检验自己学习的效果，也需要了解别人学习的情况，这就需要学生将自己独立学习的结果与别人进行交流，在与别人的交流中，受到别人思考分析与解决问题思路的启发，同时也将自己的思考、分析与解决问题的思路与方法，与别人进行交流与分享。合作学习能够拓展学生的思路，促进学生多元的思考，学生的潜能会被充分激活，促使学生更快、更好的发展。
　　二 合作的前提是独立自主的学习
　　学生参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认识活动作为支撑，如果学生没有自己的观点，就去参加合作往往意义不大。独立是一个学生思维最可贵的品质之一，学生自己如果能够独立学习，就没有必要合作。合作交流学习注重学习成果的交流、学习困难的求助与实现学习方式真正的突破。合作学习应该注意提升学生思维的层次、提升学生学习的能力与对学习过程的自我监控能力。
　　三 合作时机的选择
　　如果学生独立学习就能够解决问题，也就没有必要合作。只有在学生遇到比较复杂与困惑的问题，自己无法独立解决时，才有必要与别人进行合作。时时处处都让学生去合作的话，可能会导致学生思维的肤浅与对别人的依赖。
　　1.在学习内容的重点、难点处合作2.在思维容易发生矛盾突出处合作3.在教材的空白处进行合作4.在学生对自己或同學评价时进行合作。
　　当自己小组观点与发言的小组意见一致时，可以考虑使用典型的事例进行补充完善，使道理更加明确！
　　当自己小组的观点与发言的小组意见不一致时，可以思考对方的思考有没有道理，错了、错在哪里？为什么会出现这种错误？形成这些错误的根源是什么？等待对方发言结束之后，可以向对方提出自己对他们观点的质疑并阐述自己小组的观点。
　　如果对发言的小组还有什么疑问，可以向对方提出要求对方回答，也可以对别的小组的观点进行评论或再评论。
　　教师需要对学生的组间交流进行必要的指导，可以对发言小组的思路进行必要的整理，使之更明朗化；对于有争论的观点，教师应鼓励学生充分表达自己的见解，同时要认真倾听与思考别人的见解，让道理在辩论中逐渐明确。
　　最后，教师要引导学生对合作交流的结果进行梳理与总结。对大家一致认同的结论以及分析、思考与解决问题的思路与方法，应该引导学生进行总结并肯定下来，引导学生进行迁移性应用。对大家仍然存在分歧的结论与思路，可以引导学生进行更深入的讨论。学生在发生矛盾与问题的焦点处，最希望教师能够进行指导，此时学生最想听的是老师的观点，不妨教师就把自己对问题的认识与思考和盘托出.让学生对自己的观点进行评论。让学生来分析教师的思考有没有道理，将教师分析与解决问题的方法与自已的进行对比。让学生对老师思考问题、解决问题的方式与方法进行分析思考，能够很快提升学生的思维水平与解决问题的能力。
　　参考文献
　　[1] 《主体参与课堂实务》辽宁大学出版社
　　作者简介：邱丽绒，1976年04月19日，女，：汉族，本科，中小学二级教师，小学英语，临汾市襄汾县邓庄镇九年一贯制学校，041503。