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摘 要：行动研究一词起源于美国，是一种最早应用于社会学的研究方法，经过近些年来的发展其也被引入到了教育领域当中。本文采用文献资料法在前人的研究基础上，进一步阐述行动研究的内涵、特征和实施过程，并针对体育教师在当前社会转型期中，其专业化的成长过程中行动研究所凸显的矛盾，提出一些可行性策略。
关键词：行动研究；体育教师；专业化成长；策略
1 行动研究的发展概述
1.1行动研究的内涵
“行动研究”一词最早出现在美国，用于社会学和民族学的研究领域。20世纪30年代，柯利尔在与同事研究如何改善印第安人和非印第安人之间的关系时最早提倡“行动研究”。20世纪50年代，在哥伦比亚大学教育学院的推动下，行动研究被广泛用于美国教育界，并迅速发展。由于行动研究本身具有适用性和实用性的特点，自20世纪80年代起便很快受到了我国教育界人士的重视和采用。[1]在教育研究领域中，许多学者对行动研究提出过不同的界定，但综合众多学者的看法，本文中的行动研究是指：实际从事体育教育工作者，以其关注的教育问题为焦点，扮演研究者角色，透过计划、行动、观察和自我反省等阶段活动，期待能发展实务及可行的行动策略，应用于实际的体育教育情境中，用以建构优质的学习环境，缩短理论与实践的差距，进而促进自我反省与自我的专业化成长。
1.2行动研究的特征
1.2.1主体性
行动研究较为重视的是主体的参与性，强调的是体育教师直接参与研究，只有体育教师主动性被激发了，他才愿意由“要我研究”转变为“我要研究”。
1.2.2真实性
何谓真实性？就是基于体育教学环境下，研究的是教学中所出现的各种现实问题，而并非是理论研究者口中的“形而上”的问题。
1.2.3特殊性
由于每位教师所处的环境不一样，所面对的现实环境和授课对象也各有差异，这就决定了其所研究的内容的特殊，不可搞“一刀切”，只能具体问题具体分析。
1.3行动研究的实施步骤
第一步，针对体育课中的实际问题，从大处着眼，小处入手，确定研究方向；第二步，参阅相关研究方向的文献资料，初步确定研究实施计划，包含研究内容、方法等；第三步，将计划进行实施，如访谈、实验、记录等，在此阶段中，计划执行情形会因教师不同而有差异，因此，在计划执行过程中的修正通常是必要的；第四步，对所收集的数据或资料进行整理和相关分析，得出相应结论并提出改进现状的建议。
2 体育教师专业化概述
2.1体育教师专业化的内涵
体育教师专业化是指体育教师在整个专业生涯中，依托体育教师的专业组织（如职前的体育教师培养机构、体育师范学校、体育教师教育学院和继续教育学院等），通过长期的、系统的、专门化的专业训练，习得体育教育专业知识技能，再从教过程中实施体育教师专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好体育教育专业工作者的专业成长过程。即一个人从“普通人”成长为“教育者”进而变成“研究者”的专业成长过程。[5]
2.2体育教师专业化特征
2.2.1长期性
体育教师的成长是一个漫长的发展过程，不能仅仅依靠几年的专业化学习就满足职后几十年的教学发展需要，其发展过程应是职前学习实践、职后实践学习、终身实践学习，是一个长期的专业化发展过程。
2.2.2综合性
体育教师所教授的体育学科，所涉及到的领域相当广泛，不仅包含体育领域的基础理论学科，还跨越了自然科学和社会科学相关学科，所以这就要求体育教师不仅要精通本领域学科知识，还应广泛涉猎相应学科的知识，以满足其教学行动的综合性。
2.2.3实时性
伴随着当前国家各方面事业的快速发展，体育课改的更迭，观念的更新，对体育教师的教学实践也提出了新的要求，体育教师要适时的改变传统的或业已形成的教学习惯，结合当前的实际环境，进行实时性的改进，以满足体育教育新环境的各方面需求。
2.3体育教师专业化存在问题
2.3.1体育教师行动研究带有功利性。
有些教师在参与课题研究时，在认识和行为上存在着偏差，不是为了工作需要，更不是为了教学的可持续发展，而是为了完成学校的“硬”性任务，或者是为了评定职称和竞聘上岗而进行的功利性研究。此外，选题过大，贪大求全，在研究中往往会出现力不能及、半途而废。
2.3.2体育教师行动研究处于“独行僧”。
在实际的研究过程中，许多教师在业务上处于一种“封闭”的状态，不愿意与他人或同行进行交流，更不用说与校外专家的交流与合作。
2.3.3体育教师行动研究仅看重结果性的反思。
在新课程改革的过程中，有些經验丰富的教师容易满足于以往的教学经验，机械地按部就班，把自己看成是机械的“教书匠”，对学生的接受能力全然不顾，只注重学生成绩的提高，同时，还忽视对各种新的教学情境及教学问题的反思，对课堂教学中出现的新情况、新问题缺乏敏锐的应变能力，从而影响了解决问题的有效性。有些年轻教师，为了满足自己工作晋级的需要，只注重教学结果的改进和学生成绩的提高，却忽视了对教育教学问题及其原因的反思，不能批判性地审视自己在教学过程中所依据的思想、概念和方法，对教学过程中可能出现的相关特殊问题缺乏改进策略，从而影响了教师行动研究的进程。[2]
2.3.4体育教师行动研究的思路窄化。
其视野被狭隘地限定于科目内容及其教学方式的改进上，而对科目内容以外的多种教学要素及其相互之间的连贯性，诸如师生关系、生生关系、教育教学与学校环境乃至与社会关系的改进却很少关注。
3 体育教师专业化成长策略
3.1转变观念，克服教师行动研究的功利性思想。 体育教师行动研究的目的是问题的改善与解决，，应充分地预计到问题解决的长期性和复杂性，体育课是学校体育工作中的基本环节，体育教师的行动研究应是基于体育课的研究，针对体育教学中出现的问题，从大处着眼，小处入手，以避免选题时贪大求全，导致研究中断或废止。[4]
3.2培养教师的合作意识
体育教师进行行动研究，要加强同伴之间的专业切磋、协调合作，集思广益、取长补短。此外，还應加强与校外研究专家的合作交流，以弥补体育教师某些的缺陷，促使行动研究更具有普适性。
3.3提高教师的课后反思实践能力
反思自己的教育实践是教师的专业责任，教师专业发展中，对教学的批判性反思主要来源于行动研究。教师可以从以下几个方面进行批判性反思：（1）反思教学方案（2）反思教学过程（3）反思教学效果。课程结束后，教师应及时回顾教学过程，总结经验、教师要反思在教学中是否引导了学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造，总结经验并作出客观的评价。[3]
3.4扩大教师的研究视域
学生的知识、情感、态度、价值观、日常生活、学习环境等都是教师进行行动研究的对象。另一方面，教师在进行行动研究时，还应关注隐性课程的研究，关注学校课程文化对学生影响的研究。只有如此，才能真正扩大教师的研究视野。
4结语
随着人们对教育认识的不断深入，对教育质量的不断关注，教师专业化问题越来越受到重视。通过行动研究可进一步开发体育教师的潜能，激发教师的创新能力，促进其专业化成长，进而不断提高我国基础教育中体育教师的专业化水平，这也是新世纪我国学校体育改革和发展的必然趋势[5]。
参考文献
[1]侯晓楠，李培山，刘 辉.探析 1999 ～ 2012 年以来中国教师行动研究的热点领域———基于 1999 ～2012 年 CNKI 收录文献的关键词共现知识图谱的计量分析[J].吉林省教育学院学报，2014，（6）：69-70
[2]杜志强，肖丽梅.新课程背景下教师行动研究存在的问题及对策[J].天中学刊，2007，（6）：10-12
[3]贺新星.浅析教师行动研究的途径[J].企业导报，2012，（4）：198-199
[4]曾忠文.体育教师对行动研究的认识与做法[J].科教纵横，2011，（6）：243-244
[5]沈建华，陈融.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2010.7：243
（作者单位：上海政法学院体育部）
关键词：行动研究；体育教师；专业化成长；策略
1 行动研究的发展概述
1.1行动研究的内涵
“行动研究”一词最早出现在美国，用于社会学和民族学的研究领域。20世纪30年代，柯利尔在与同事研究如何改善印第安人和非印第安人之间的关系时最早提倡“行动研究”。20世纪50年代，在哥伦比亚大学教育学院的推动下，行动研究被广泛用于美国教育界，并迅速发展。由于行动研究本身具有适用性和实用性的特点，自20世纪80年代起便很快受到了我国教育界人士的重视和采用。[1]在教育研究领域中，许多学者对行动研究提出过不同的界定，但综合众多学者的看法，本文中的行动研究是指：实际从事体育教育工作者，以其关注的教育问题为焦点，扮演研究者角色，透过计划、行动、观察和自我反省等阶段活动，期待能发展实务及可行的行动策略，应用于实际的体育教育情境中，用以建构优质的学习环境，缩短理论与实践的差距，进而促进自我反省与自我的专业化成长。
1.2行动研究的特征
1.2.1主体性
行动研究较为重视的是主体的参与性，强调的是体育教师直接参与研究，只有体育教师主动性被激发了，他才愿意由“要我研究”转变为“我要研究”。
1.2.2真实性
何谓真实性？就是基于体育教学环境下，研究的是教学中所出现的各种现实问题，而并非是理论研究者口中的“形而上”的问题。
1.2.3特殊性
由于每位教师所处的环境不一样，所面对的现实环境和授课对象也各有差异，这就决定了其所研究的内容的特殊，不可搞“一刀切”，只能具体问题具体分析。
1.3行动研究的实施步骤
第一步，针对体育课中的实际问题，从大处着眼，小处入手，确定研究方向；第二步，参阅相关研究方向的文献资料，初步确定研究实施计划，包含研究内容、方法等；第三步，将计划进行实施，如访谈、实验、记录等，在此阶段中，计划执行情形会因教师不同而有差异，因此，在计划执行过程中的修正通常是必要的；第四步，对所收集的数据或资料进行整理和相关分析，得出相应结论并提出改进现状的建议。
2 体育教师专业化概述
2.1体育教师专业化的内涵
体育教师专业化是指体育教师在整个专业生涯中，依托体育教师的专业组织（如职前的体育教师培养机构、体育师范学校、体育教师教育学院和继续教育学院等），通过长期的、系统的、专门化的专业训练，习得体育教育专业知识技能，再从教过程中实施体育教师专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好体育教育专业工作者的专业成长过程。即一个人从“普通人”成长为“教育者”进而变成“研究者”的专业成长过程。[5]
2.2体育教师专业化特征
2.2.1长期性
体育教师的成长是一个漫长的发展过程，不能仅仅依靠几年的专业化学习就满足职后几十年的教学发展需要，其发展过程应是职前学习实践、职后实践学习、终身实践学习，是一个长期的专业化发展过程。
2.2.2综合性
体育教师所教授的体育学科，所涉及到的领域相当广泛，不仅包含体育领域的基础理论学科，还跨越了自然科学和社会科学相关学科，所以这就要求体育教师不仅要精通本领域学科知识，还应广泛涉猎相应学科的知识，以满足其教学行动的综合性。
2.2.3实时性
伴随着当前国家各方面事业的快速发展，体育课改的更迭，观念的更新，对体育教师的教学实践也提出了新的要求，体育教师要适时的改变传统的或业已形成的教学习惯，结合当前的实际环境，进行实时性的改进，以满足体育教育新环境的各方面需求。
2.3体育教师专业化存在问题
2.3.1体育教师行动研究带有功利性。
有些教师在参与课题研究时，在认识和行为上存在着偏差，不是为了工作需要，更不是为了教学的可持续发展，而是为了完成学校的“硬”性任务，或者是为了评定职称和竞聘上岗而进行的功利性研究。此外，选题过大，贪大求全，在研究中往往会出现力不能及、半途而废。
2.3.2体育教师行动研究处于“独行僧”。
在实际的研究过程中，许多教师在业务上处于一种“封闭”的状态，不愿意与他人或同行进行交流，更不用说与校外专家的交流与合作。
2.3.3体育教师行动研究仅看重结果性的反思。
在新课程改革的过程中，有些經验丰富的教师容易满足于以往的教学经验，机械地按部就班，把自己看成是机械的“教书匠”，对学生的接受能力全然不顾，只注重学生成绩的提高，同时，还忽视对各种新的教学情境及教学问题的反思，对课堂教学中出现的新情况、新问题缺乏敏锐的应变能力，从而影响了解决问题的有效性。有些年轻教师，为了满足自己工作晋级的需要，只注重教学结果的改进和学生成绩的提高，却忽视了对教育教学问题及其原因的反思，不能批判性地审视自己在教学过程中所依据的思想、概念和方法，对教学过程中可能出现的相关特殊问题缺乏改进策略，从而影响了教师行动研究的进程。[2]
2.3.4体育教师行动研究的思路窄化。
其视野被狭隘地限定于科目内容及其教学方式的改进上，而对科目内容以外的多种教学要素及其相互之间的连贯性，诸如师生关系、生生关系、教育教学与学校环境乃至与社会关系的改进却很少关注。
3 体育教师专业化成长策略
3.1转变观念，克服教师行动研究的功利性思想。 体育教师行动研究的目的是问题的改善与解决，，应充分地预计到问题解决的长期性和复杂性，体育课是学校体育工作中的基本环节，体育教师的行动研究应是基于体育课的研究，针对体育教学中出现的问题，从大处着眼，小处入手，以避免选题时贪大求全，导致研究中断或废止。[4]
3.2培养教师的合作意识
体育教师进行行动研究，要加强同伴之间的专业切磋、协调合作，集思广益、取长补短。此外，还應加强与校外研究专家的合作交流，以弥补体育教师某些的缺陷，促使行动研究更具有普适性。
3.3提高教师的课后反思实践能力
反思自己的教育实践是教师的专业责任，教师专业发展中，对教学的批判性反思主要来源于行动研究。教师可以从以下几个方面进行批判性反思：（1）反思教学方案（2）反思教学过程（3）反思教学效果。课程结束后，教师应及时回顾教学过程，总结经验、教师要反思在教学中是否引导了学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造，总结经验并作出客观的评价。[3]
3.4扩大教师的研究视域
学生的知识、情感、态度、价值观、日常生活、学习环境等都是教师进行行动研究的对象。另一方面，教师在进行行动研究时，还应关注隐性课程的研究，关注学校课程文化对学生影响的研究。只有如此，才能真正扩大教师的研究视野。
4结语
随着人们对教育认识的不断深入，对教育质量的不断关注，教师专业化问题越来越受到重视。通过行动研究可进一步开发体育教师的潜能，激发教师的创新能力，促进其专业化成长，进而不断提高我国基础教育中体育教师的专业化水平，这也是新世纪我国学校体育改革和发展的必然趋势[5]。
参考文献
[1]侯晓楠，李培山，刘 辉.探析 1999 ～ 2012 年以来中国教师行动研究的热点领域———基于 1999 ～2012 年 CNKI 收录文献的关键词共现知识图谱的计量分析[J].吉林省教育学院学报，2014，（6）：69-70
[2]杜志强，肖丽梅.新课程背景下教师行动研究存在的问题及对策[J].天中学刊，2007，（6）：10-12
[3]贺新星.浅析教师行动研究的途径[J].企业导报，2012，（4）：198-199
[4]曾忠文.体育教师对行动研究的认识与做法[J].科教纵横，2011，（6）：243-244
[5]沈建华，陈融.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2010.7：243
（作者单位：上海政法学院体育部）