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语文独立设科一百多年，唯2011年版《语文课程标准》破天荒地附录《识字、写字基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。这是新课标亮点之一，称之为识字教学科学化道路上具有里程碑意义的大事或亦不为过。《识字、写字基本字表》里是最常见的300个汉字，一眼可识，似别无新奇，实深蕴学理。若由表及里，追根溯源，洞察深藏其中的学理，可由此加深对识字教学规律的认识。换言之，《识字、写字基本字表》实际上正是走近和认识科学识字的一个窗口，值得关注和深究。
一、基本字的特征解读
关于《识字、写字基本字表》，新课标指出：“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。”虽未直接下定义，但点出其三大特征，这有助于我们明了其内涵：
其一，构形简单。纵观300个基本字中的大部分，构形的确都并不复杂或不十分复杂。此为识字、写字基本字的特征之一，但这不是构成基本字的必要条件。比如，表中的“画、饱、然、海、亮”等，构形就不简单或不太简单。
其二，大多能成为其他字的结构成分，即具有很强或较强的构字能力。但这也不能成为必要条件，如，“饱、跑、包”都在基本字表中，而在现代常用字和通用字中，除了“包”以外，“饱、跑”都不能成为其他汉字的结构成分。
其三，重现率高，即使用频率高。具体表现是，在语料中覆盖率高。这才是识字、写字基本字的必要条件，也是首要条件。“的”与“勺”、“窗”与“囱”、“吃”与“乞”、“知”与“矢”、“穿”与“穴”、“跳”与“兆”，后者都比前者构形简单得多，构字能力也强得多，但前者进入基本字表，后者没有进入，那是因为后者的重现率远低于前者。《识字、写字基本字表》与《义务教育语文课程常用字》（表一2500个汉字，表二1000个汉字），三表选择汉字最主要依据就是重现率的高低。教育部、国家语委发布的《2009年中国语言生活状况报告》中指出：“五年的用字调查显示，覆盖率达到80%、90%、99%的汉字个数分别在581～602、934～971、2314～2400之间，其占汉字总数的比例分别没有超过7？郾15%、11？郾49%、28？郾47%，也就是说每一年不超过用字总量30%的高频汉字覆盖了全部语料的99%。因此高频字的使用数量相对稳定。”可见，《义务教育语文课程常用字》表一、表二的汉字，虽同为常用汉字，但就覆盖率而言，其实具有天壤之别。而《识字、写字基本字表》中汉字的覆盖率又远远高于表一中除了它们之外的其他汉字。
这三个特征也是确定识字、写字基本字的三个标准。构形简单和成为其他字的结构成分是重要特征，但只是辅助标准；重现率高是主要特征，才是首要和核心标准。
二、基本字表隐藏的识字教学规律
上述标准或条件隐藏着识字教学的规律，或者透露出识字教学规律的种种端倪，我们管窥一斑，并适当加以延伸，便可揭示识字教学必须遵循的主要规律之全貌。
（一）汉字规律
“大多数能成为其他字的结构成分”是基本字的三大特征之一。以此为条件确定基本字，是以汉字主要特点为依据。新语文课程标准明确规定，第一学段必须先学这些汉字，实际上在告知我们，识字教学必须首先遵循汉字自身的规律。
关于汉字的规律，从不同角度有不同发现。以下两条对教学体系的构建以及教学手段的运用有着导向性、规约性的意义：一是汉字的理据性。象形、指事、会意、形声等“六书”法则，它首先赋予汉字内部结构以理据性。汉字由笔画或偏旁构成，由几笔几画，由什么偏旁构成，不是随意而为，而有其内在的道理或根据。概而言之，汉字因义赋形，形与义具有内在的联系；汉字中形声字占80%以上，声符表示读音，形与音本具有必然联系。二是汉字构字的系统性。系统性为“六书”尤其是形声造字法所赋予。相当多的声符和义符具有很强的构字能力：首先是以共同的义符为中心构成的系统，系统内部的汉字具有内在的意义联系。如“隹”为义符的字有“雀、雁、鹰、雏”等，意义都跟鸟有关。其次是以共同的声符为中心构成的系统，如以“分”为声符的字有“气、份、芬、纷、粉”等，都是前鼻韵母的字。基本字“大多数能成为其他字的结构成分”，也就是基本字多数能够充当义符和声符。
（二）汉字认知规律
“构形简单”“大多数能成为其他字的结构成分”还暗示我们，汉字教学必须遵循学生的认知规律。以“构形简单”为标准确定基本字，才能与第一学段学生身心特点、认知规律相适应。而学习心理学研究还表明，经验里已有的知识学习起来相对容易，经验里阙如的知识学习起来相对困难。识记汉字音、形、义的过程，就是对汉字信息编码、储存和检索的过程。在信息论看来，在信息传送过程中，一种是新信息，一种是冗余信息。新信息是需要学习和掌握的内容和目标，是信息量；超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量为零。新信息愈少，就愈容易学。教某个汉字时，经验里没有的是新信息，经验里已有的是冗余信息。如，学过“木”和“才”，再学习“材”。单就字形而言，“木”和“才”的基本笔画和结构都是冗余信息，只有二者的组合和“木”字字形的细微变化才是新信息，除去冗余信息，新信息其实并不多。基本字中的大多数能成为其他字的结构成分，这就让后续学习的汉字字形中拥有学生熟知的成分，因而陌生的转化为熟悉，经验里没有的转化为已有的，让新学习的汉字增加了冗余信息，减少了新信息，从而降低学习难度。
（三）与书面语学习互动规律
《识字、写字基本字表》将重现率高取代构字能力强作为基本字的首要和必要条件，更暗示了识字教学必须遵循的最重要规律——识字教学必须与学生的书面语学习互动。为什么？因为学习识字本身不是教学的终极目标，而是为了学习书面语服务。要实现识字与书面语学习互动，汉字学习就必须以学生的言语活动为中介，也就是要与学生特定阶段的读写活动相适应，简单地说，所学的字必须能够运用于最近阶段的读写实践。《识字、写字基本字表》中的300个汉字是人们日常生活中最最常用的汉字，尤其是小学第一学段学生日常生活中最先要用到的汉字。换一句说，它们能经常出现在这个学段的教材课文和课外阅读材料中，先学这些字，既可以让识字为书面语言学习服务，也能以读写活动巩固识字，实现互动相生。 《识字、写字基本字表》中汉字的三大特征并非并行不悖，非但不能齐备，有时更相互矛盾。因而，《识字、写字基本字表》中的300字，是三个标准彼此沟通、协调与平衡的结果。同样，识字教学特殊规律之间，也绝非都能和谐运行，更多的是存在着千缠百结的复杂矛盾，彼此冲突或对立，相互牵制或相克，因此，遵循某些规律，往往悖逆另一些规律。比如，着眼于汉字规律和学生认知规律，应先学“囱”和“穴”再学“窗”，先学“口”和“乞”再学“吃”，但遵循与书面语言学习互动规律，显然应先学“窗”和“吃”，因为“窗”和“吃”重现率高，先学才便于在读写实践中运用。
三、基本字表背后的科学识字
《识字、写字基本字表》告知我们识字教学必须遵循的各种规律及其关系。若进一步深究，则可以认识科学识字的具体含义。科学识字是遵循识字教学规律的识字教学。而所谓遵循识字教学规律，其实根本无法实现所有规律的契合，更不用说相得益彰，只能在全面认清规律的前提下实现各种规律的平衡与调和。当规律之间冲突或相克时，彼此宽容和接纳、互相妥协和让步才是平衡与调和的唯一途径，换言之，识字教学各种规律的妥协、让步、平衡与调和，才是遵循识字教学规律的要义。在汉字规律和与书面语学习互动规律之间，后者为主要方面，因为，识字非终极目的，为学习书面语言服务才是。在认知规律和汉字规律之间，前者为主要方面，因为学生是学习的主体，以学生为本或以学生发展为本，是现代先进的教育教学思想。
协调平衡的结果体现在以下几个方面，换一句话说，可以根据以下几个基本指标判断识字教学的科学性：
其一，合适的字量。新课程标准规定小学阶段要认识3000个汉字，会写2500个，这一识字总量有相当的科学依据。旧课程标准规定的小学阶段识字总量与此相同，但具体分配到各个学段却不尽合理。经过十年课程改革实践的检验，一线教师普遍反映第一学段识字量偏大，超过该学段学生的承受力。新课程标准在听取各个方面的意见后进行了调整，减少第一学段的识字量，增加第三学段的识字量：第一学段，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；第三学段，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。这使各个学段的识字数量更适合不同学段学生的承受力，也就更具科学性。
其二，合理的字种。确定字种就是确定应学哪些字。汉字总量高达6万个，绝大多数汉字在现代都失去了使用价值，成为所谓的死字。因此，相对于确定字量，确定字种对于识字教学具有更重要的意义。从书面语学习角度看，小学阶段要求会写的2500字必须在阅读中经常得到复现，在写的活动中经常得到运用，方能确保识字与书面语学习互动。从认知角度看，也才利于巩固，避免遗忘。因此，语文课标里要求会写的汉字重现率必须排在所有汉字的前2500位。新课程标准根据重现率制定了《义务教育语文课程常用字表》，小学阶段要求会写“表一”中的字，第一学段要求会写《识字、写字基本字表》中的字（但不限于此），也就是确定了整个小学阶段识字教学的字种，部分确定了第一学段识字教学的字种，从而可以在相当程度上避免了目前的教材编写和教学实施中普遍存在的盲目性、随意性。
其三，得当的字序。力求做到：先学结构简单的字后学结构复杂的字，这符合汉字规律，也符合认知规律；先学重现率高的字后学重现率低的字，这符合与书面语学习互动规律。有人研究了现行的7套小学语文教材，发现第一册共同的生字只有18个，这充分说明当下识字教学茫然无序的程度极其严重。其结果是，先学的汉字用不上，用得上的汉字还没有学，识字与书面语学习严重脱节，不能互动，极大地降低教学效益。新课程标准制定了《识字、写字基本字表》，明确规定第一学段要先学这些字，也就部分地确定了字序。尽管只是部分而不是全部，但这在识字教学史上毕竟是第一次，识字教学茫然无序的现状可以得到部分纠正，从而向识字教学科学化方向又迈出极其重要的一步。
从《识字、写字基本字表》中，我们发现了识字教学的规律和科学识字的内涵。但科学识字的指标除了以上几种以外，还有一条无法从《识字、写字基本字表》中直接发现，那就是有效的教学方法。但不管如何，从《识字、写字基本字表》蕴含的学理中所揭示识字教学规律和科学识字内涵等，对识字教材的编写和教师课堂教学实践都具有实实在在的指导意义。
（作者单位：福建省古田县第一小学？摇福建省集美大学教师教育学院 本专辑责任编辑：辛铭）
一、基本字的特征解读
关于《识字、写字基本字表》，新课标指出：“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。”虽未直接下定义，但点出其三大特征，这有助于我们明了其内涵：
其一，构形简单。纵观300个基本字中的大部分，构形的确都并不复杂或不十分复杂。此为识字、写字基本字的特征之一，但这不是构成基本字的必要条件。比如，表中的“画、饱、然、海、亮”等，构形就不简单或不太简单。
其二，大多能成为其他字的结构成分，即具有很强或较强的构字能力。但这也不能成为必要条件，如，“饱、跑、包”都在基本字表中，而在现代常用字和通用字中，除了“包”以外，“饱、跑”都不能成为其他汉字的结构成分。
其三，重现率高，即使用频率高。具体表现是，在语料中覆盖率高。这才是识字、写字基本字的必要条件，也是首要条件。“的”与“勺”、“窗”与“囱”、“吃”与“乞”、“知”与“矢”、“穿”与“穴”、“跳”与“兆”，后者都比前者构形简单得多，构字能力也强得多，但前者进入基本字表，后者没有进入，那是因为后者的重现率远低于前者。《识字、写字基本字表》与《义务教育语文课程常用字》（表一2500个汉字，表二1000个汉字），三表选择汉字最主要依据就是重现率的高低。教育部、国家语委发布的《2009年中国语言生活状况报告》中指出：“五年的用字调查显示，覆盖率达到80%、90%、99%的汉字个数分别在581～602、934～971、2314～2400之间，其占汉字总数的比例分别没有超过7？郾15%、11？郾49%、28？郾47%，也就是说每一年不超过用字总量30%的高频汉字覆盖了全部语料的99%。因此高频字的使用数量相对稳定。”可见，《义务教育语文课程常用字》表一、表二的汉字，虽同为常用汉字，但就覆盖率而言，其实具有天壤之别。而《识字、写字基本字表》中汉字的覆盖率又远远高于表一中除了它们之外的其他汉字。
这三个特征也是确定识字、写字基本字的三个标准。构形简单和成为其他字的结构成分是重要特征，但只是辅助标准；重现率高是主要特征，才是首要和核心标准。
二、基本字表隐藏的识字教学规律
上述标准或条件隐藏着识字教学的规律，或者透露出识字教学规律的种种端倪，我们管窥一斑，并适当加以延伸，便可揭示识字教学必须遵循的主要规律之全貌。
（一）汉字规律
“大多数能成为其他字的结构成分”是基本字的三大特征之一。以此为条件确定基本字，是以汉字主要特点为依据。新语文课程标准明确规定，第一学段必须先学这些汉字，实际上在告知我们，识字教学必须首先遵循汉字自身的规律。
关于汉字的规律，从不同角度有不同发现。以下两条对教学体系的构建以及教学手段的运用有着导向性、规约性的意义：一是汉字的理据性。象形、指事、会意、形声等“六书”法则，它首先赋予汉字内部结构以理据性。汉字由笔画或偏旁构成，由几笔几画，由什么偏旁构成，不是随意而为，而有其内在的道理或根据。概而言之，汉字因义赋形，形与义具有内在的联系；汉字中形声字占80%以上，声符表示读音，形与音本具有必然联系。二是汉字构字的系统性。系统性为“六书”尤其是形声造字法所赋予。相当多的声符和义符具有很强的构字能力：首先是以共同的义符为中心构成的系统，系统内部的汉字具有内在的意义联系。如“隹”为义符的字有“雀、雁、鹰、雏”等，意义都跟鸟有关。其次是以共同的声符为中心构成的系统，如以“分”为声符的字有“气、份、芬、纷、粉”等，都是前鼻韵母的字。基本字“大多数能成为其他字的结构成分”，也就是基本字多数能够充当义符和声符。
（二）汉字认知规律
“构形简单”“大多数能成为其他字的结构成分”还暗示我们，汉字教学必须遵循学生的认知规律。以“构形简单”为标准确定基本字，才能与第一学段学生身心特点、认知规律相适应。而学习心理学研究还表明，经验里已有的知识学习起来相对容易，经验里阙如的知识学习起来相对困难。识记汉字音、形、义的过程，就是对汉字信息编码、储存和检索的过程。在信息论看来，在信息传送过程中，一种是新信息，一种是冗余信息。新信息是需要学习和掌握的内容和目标，是信息量；超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量为零。新信息愈少，就愈容易学。教某个汉字时，经验里没有的是新信息，经验里已有的是冗余信息。如，学过“木”和“才”，再学习“材”。单就字形而言，“木”和“才”的基本笔画和结构都是冗余信息，只有二者的组合和“木”字字形的细微变化才是新信息，除去冗余信息，新信息其实并不多。基本字中的大多数能成为其他字的结构成分，这就让后续学习的汉字字形中拥有学生熟知的成分，因而陌生的转化为熟悉，经验里没有的转化为已有的，让新学习的汉字增加了冗余信息，减少了新信息，从而降低学习难度。
（三）与书面语学习互动规律
《识字、写字基本字表》将重现率高取代构字能力强作为基本字的首要和必要条件，更暗示了识字教学必须遵循的最重要规律——识字教学必须与学生的书面语学习互动。为什么？因为学习识字本身不是教学的终极目标，而是为了学习书面语服务。要实现识字与书面语学习互动，汉字学习就必须以学生的言语活动为中介，也就是要与学生特定阶段的读写活动相适应，简单地说，所学的字必须能够运用于最近阶段的读写实践。《识字、写字基本字表》中的300个汉字是人们日常生活中最最常用的汉字，尤其是小学第一学段学生日常生活中最先要用到的汉字。换一句说，它们能经常出现在这个学段的教材课文和课外阅读材料中，先学这些字，既可以让识字为书面语言学习服务，也能以读写活动巩固识字，实现互动相生。 《识字、写字基本字表》中汉字的三大特征并非并行不悖，非但不能齐备，有时更相互矛盾。因而，《识字、写字基本字表》中的300字，是三个标准彼此沟通、协调与平衡的结果。同样，识字教学特殊规律之间，也绝非都能和谐运行，更多的是存在着千缠百结的复杂矛盾，彼此冲突或对立，相互牵制或相克，因此，遵循某些规律，往往悖逆另一些规律。比如，着眼于汉字规律和学生认知规律，应先学“囱”和“穴”再学“窗”，先学“口”和“乞”再学“吃”，但遵循与书面语言学习互动规律，显然应先学“窗”和“吃”，因为“窗”和“吃”重现率高，先学才便于在读写实践中运用。
三、基本字表背后的科学识字
《识字、写字基本字表》告知我们识字教学必须遵循的各种规律及其关系。若进一步深究，则可以认识科学识字的具体含义。科学识字是遵循识字教学规律的识字教学。而所谓遵循识字教学规律，其实根本无法实现所有规律的契合，更不用说相得益彰，只能在全面认清规律的前提下实现各种规律的平衡与调和。当规律之间冲突或相克时，彼此宽容和接纳、互相妥协和让步才是平衡与调和的唯一途径，换言之，识字教学各种规律的妥协、让步、平衡与调和，才是遵循识字教学规律的要义。在汉字规律和与书面语学习互动规律之间，后者为主要方面，因为，识字非终极目的，为学习书面语言服务才是。在认知规律和汉字规律之间，前者为主要方面，因为学生是学习的主体，以学生为本或以学生发展为本，是现代先进的教育教学思想。
协调平衡的结果体现在以下几个方面，换一句话说，可以根据以下几个基本指标判断识字教学的科学性：
其一，合适的字量。新课程标准规定小学阶段要认识3000个汉字，会写2500个，这一识字总量有相当的科学依据。旧课程标准规定的小学阶段识字总量与此相同，但具体分配到各个学段却不尽合理。经过十年课程改革实践的检验，一线教师普遍反映第一学段识字量偏大，超过该学段学生的承受力。新课程标准在听取各个方面的意见后进行了调整，减少第一学段的识字量，增加第三学段的识字量：第一学段，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；第三学段，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。这使各个学段的识字数量更适合不同学段学生的承受力，也就更具科学性。
其二，合理的字种。确定字种就是确定应学哪些字。汉字总量高达6万个，绝大多数汉字在现代都失去了使用价值，成为所谓的死字。因此，相对于确定字量，确定字种对于识字教学具有更重要的意义。从书面语学习角度看，小学阶段要求会写的2500字必须在阅读中经常得到复现，在写的活动中经常得到运用，方能确保识字与书面语学习互动。从认知角度看，也才利于巩固，避免遗忘。因此，语文课标里要求会写的汉字重现率必须排在所有汉字的前2500位。新课程标准根据重现率制定了《义务教育语文课程常用字表》，小学阶段要求会写“表一”中的字，第一学段要求会写《识字、写字基本字表》中的字（但不限于此），也就是确定了整个小学阶段识字教学的字种，部分确定了第一学段识字教学的字种，从而可以在相当程度上避免了目前的教材编写和教学实施中普遍存在的盲目性、随意性。
其三，得当的字序。力求做到：先学结构简单的字后学结构复杂的字，这符合汉字规律，也符合认知规律；先学重现率高的字后学重现率低的字，这符合与书面语学习互动规律。有人研究了现行的7套小学语文教材，发现第一册共同的生字只有18个，这充分说明当下识字教学茫然无序的程度极其严重。其结果是，先学的汉字用不上，用得上的汉字还没有学，识字与书面语学习严重脱节，不能互动，极大地降低教学效益。新课程标准制定了《识字、写字基本字表》，明确规定第一学段要先学这些字，也就部分地确定了字序。尽管只是部分而不是全部，但这在识字教学史上毕竟是第一次，识字教学茫然无序的现状可以得到部分纠正，从而向识字教学科学化方向又迈出极其重要的一步。
从《识字、写字基本字表》中，我们发现了识字教学的规律和科学识字的内涵。但科学识字的指标除了以上几种以外，还有一条无法从《识字、写字基本字表》中直接发现，那就是有效的教学方法。但不管如何，从《识字、写字基本字表》蕴含的学理中所揭示识字教学规律和科学识字内涵等，对识字教材的编写和教师课堂教学实践都具有实实在在的指导意义。
（作者单位：福建省古田县第一小学？摇福建省集美大学教师教育学院 本专辑责任编辑：辛铭）