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摘要：在教育改革不断深入发展的今天，职业院校逐渐意识到基础数学教学的重要性，其抓住教改时机，从多方面入手，进行了教学改革研究，取得了成绩。但在此过程中，受多种因素的影响，其改革尚存在诸多的问题，这些问题严重限制着职高基础数学教学改革的进一步发展。对此，我们需要透彻分析这些问题，有针对性地探寻解决对策。
关键词：职高；基础数学；教学改革；瓶颈；突破对策
众所周知，基础数学是高等职业院校的一门基础学科，其不仅可以帮助学生在教学活动参与中掌握有价值的基础的数学知识，还可以促进学生问题解决能力的发展，为其在有效地参与社会实践活动打下坚实的基础。事与愿违，在当前的职高基础数学教学改革过程中，受多种因素的影响，其教育目标的实现存在诸多的问题。这就需要我们，立足问题，结合教改要求，积极探寻解决对策，借此提升职高数学教改质量。
一、职高基础数学教改瓶颈
1.教学内容单一
尽管教材是教师组织教学活动的载体，但是在新课改背景下，教师组织数学教学活动，不是教教材，而是用教材教。在当前的职高基础数学教学改革过程中，大部分教师受其教学能力的影响，仍将教材奉若神明，按照教材内容按猫画虎。在这样的单一教学内容的讲授中，学生数学学习兴趣不高，同时其数学思维被局限在狭小的教材空间中，难以获得有效发展，这是与教改要求相违背的。
2.教学方法落后
教学方法在应用在一定程度上决定了课堂教学效果。在教学改革过程中，高职数学教师们对数学教学方法进行了积极探索，尝试探寻到有效点燃学生数学探究兴趣，驱使其掌握有价值的数学知识，提升数学学习能力的方法。但是，在当前的高职数学教学活动开展中，一些教师固守传统，仍将知识灌输作为教学的唯一方法，在课堂中，大讲特讲抽象的理论知识，导致抽象思维不发达的高职生，难以对其有深刻的理解，久而久之，在复杂的数学知识理解过程中，对该学科学习失去了兴趣，同时导致数学课堂教学低效或无效。
3.教学评价不科学
教学评价是基础数学教学不可或缺的一部分。教学评价的目的是促进学生的有效发展。但是，在当前的高职基础数学教学活动开展中，大部分教师仍模仿普通院校的评价方式，将考试成绩作为评价学生学习的唯一依据。如此评价，不仅无法获得科学的考核结果，还无形之中给学生带来极大的考试压力，使得学生将数学学习的重点放到提升数学成绩上，这是与职业教育目的相违背的。
二、职高基础数学教改对策
以上所提及的问题，限制着职高基础数学教改的有效发展，对此，在教学实践中，我们需要有针对性地探寻教学内容、教学方法、教学评价等对策，借此在解决问题的过程中，提升基础数学教改质量。
1.丰富教学内容
教学内容是基础数学教学改革的重要组成部分，其在一定程度上影响着教改质量。既然在传统的职高基础数学教学活动开展中，教学内容单一，那么，在今后的发展过程中，我们需要丰富数学教学内容，以此拓展学生的视野，使其在丰富的内容驱使下，对数学学习产生兴趣，同时获得多方面的发展。我在组织职高基础数学教学活动的时候，遵循课改要求，将数学史、数学文化等内容，引入其中，以此在丰富教学的过程中，引导学生体验数学知识的形成、发展，进而帮助其有效理解数学知识。以“等差数列”教学为例，我在教学活动开展中，先以“高斯求和”为学生创设探究情境，借此引导学生在体验情境的过程中，感知“逆序相加法”。接着，我则结合本节课的教学内容，向学生讲述了《孙子算经》、《前汉书》等中有关于等差数列的内容，以此使学生在等差数列的发展史学习中，建立对其感性的认知。之后，在引导学生运用等差数列的时候，我还以《张丘建算经》中的内容为背景创设问题情境，以此引导学生在数学问题解决中，再次经历等差数列。如此教学，不仅可以使学生在数学史的辅助下，经历等差数列的形成与发展，还可以帮助其加深对等差数列的理解，实现教学目标。
2.丰富教学方法
既然传统单一的照本宣科的教学方法无法满足基础数学教改要求，那么，我们就要把握教改时机，结合基础数学该学科的教学特点，探索多样的教学方法，以此点燃学生的数学学习兴趣，使其在多样活动参与中，感知数学、理解数学、应用数学。我在基础数学教学活动开展中，对情境教学、生活教学、信息教学等进行了灵活运用。以“两条直线的位置关系”为例，我在组织教学活动的时候，利用交互式电子白板，为学生直观地展现了两条直线的不同位置关系，引导学生观察、总结。如此教学，不仅吸引了学生的注意力，还降低了数学理解难度，使学生在其自主性的发挥下，探寻到了有价值的数学知识。
3.丰富教学评价
教学评价的目的是促进学生的发展。学生的发展不仅仅表现在学习成绩上，还表现在学习能力上。基于此，我在组织职高基础数学教学活动的时候，灵活地运用自主评价、合作评价等方式，帮助学生建立成长记录袋，以学生的发展，帮助其树立自信心，同时为其发展指明方向。
总之，在职高基础数学教学改革过程中，我们要立足教学内容、教学方法、教学评价等方面，积极探寻有效对策，以此在适应教改要求的过程中，提升教学质量。
参考文献：
[1]万小春.关于职高数学教学的有效性研究[J].数学学习与研究，2017（15）：62.
[2]韩宇宏.新课程背景下职高数学教学的现状及创新[J].現代交际，2016（09）：153.
关键词：职高；基础数学；教学改革；瓶颈；突破对策
众所周知，基础数学是高等职业院校的一门基础学科，其不仅可以帮助学生在教学活动参与中掌握有价值的基础的数学知识，还可以促进学生问题解决能力的发展，为其在有效地参与社会实践活动打下坚实的基础。事与愿违，在当前的职高基础数学教学改革过程中，受多种因素的影响，其教育目标的实现存在诸多的问题。这就需要我们，立足问题，结合教改要求，积极探寻解决对策，借此提升职高数学教改质量。
一、职高基础数学教改瓶颈
1.教学内容单一
尽管教材是教师组织教学活动的载体，但是在新课改背景下，教师组织数学教学活动，不是教教材，而是用教材教。在当前的职高基础数学教学改革过程中，大部分教师受其教学能力的影响，仍将教材奉若神明，按照教材内容按猫画虎。在这样的单一教学内容的讲授中，学生数学学习兴趣不高，同时其数学思维被局限在狭小的教材空间中，难以获得有效发展，这是与教改要求相违背的。
2.教学方法落后
教学方法在应用在一定程度上决定了课堂教学效果。在教学改革过程中，高职数学教师们对数学教学方法进行了积极探索，尝试探寻到有效点燃学生数学探究兴趣，驱使其掌握有价值的数学知识，提升数学学习能力的方法。但是，在当前的高职数学教学活动开展中，一些教师固守传统，仍将知识灌输作为教学的唯一方法，在课堂中，大讲特讲抽象的理论知识，导致抽象思维不发达的高职生，难以对其有深刻的理解，久而久之，在复杂的数学知识理解过程中，对该学科学习失去了兴趣，同时导致数学课堂教学低效或无效。
3.教学评价不科学
教学评价是基础数学教学不可或缺的一部分。教学评价的目的是促进学生的有效发展。但是，在当前的高职基础数学教学活动开展中，大部分教师仍模仿普通院校的评价方式，将考试成绩作为评价学生学习的唯一依据。如此评价，不仅无法获得科学的考核结果，还无形之中给学生带来极大的考试压力，使得学生将数学学习的重点放到提升数学成绩上，这是与职业教育目的相违背的。
二、职高基础数学教改对策
以上所提及的问题，限制着职高基础数学教改的有效发展，对此，在教学实践中，我们需要有针对性地探寻教学内容、教学方法、教学评价等对策，借此在解决问题的过程中，提升基础数学教改质量。
1.丰富教学内容
教学内容是基础数学教学改革的重要组成部分，其在一定程度上影响着教改质量。既然在传统的职高基础数学教学活动开展中，教学内容单一，那么，在今后的发展过程中，我们需要丰富数学教学内容，以此拓展学生的视野，使其在丰富的内容驱使下，对数学学习产生兴趣，同时获得多方面的发展。我在组织职高基础数学教学活动的时候，遵循课改要求，将数学史、数学文化等内容，引入其中，以此在丰富教学的过程中，引导学生体验数学知识的形成、发展，进而帮助其有效理解数学知识。以“等差数列”教学为例，我在教学活动开展中，先以“高斯求和”为学生创设探究情境，借此引导学生在体验情境的过程中，感知“逆序相加法”。接着，我则结合本节课的教学内容，向学生讲述了《孙子算经》、《前汉书》等中有关于等差数列的内容，以此使学生在等差数列的发展史学习中，建立对其感性的认知。之后，在引导学生运用等差数列的时候，我还以《张丘建算经》中的内容为背景创设问题情境，以此引导学生在数学问题解决中，再次经历等差数列。如此教学，不仅可以使学生在数学史的辅助下，经历等差数列的形成与发展，还可以帮助其加深对等差数列的理解，实现教学目标。
2.丰富教学方法
既然传统单一的照本宣科的教学方法无法满足基础数学教改要求，那么，我们就要把握教改时机，结合基础数学该学科的教学特点，探索多样的教学方法，以此点燃学生的数学学习兴趣，使其在多样活动参与中，感知数学、理解数学、应用数学。我在基础数学教学活动开展中，对情境教学、生活教学、信息教学等进行了灵活运用。以“两条直线的位置关系”为例，我在组织教学活动的时候，利用交互式电子白板，为学生直观地展现了两条直线的不同位置关系，引导学生观察、总结。如此教学，不仅吸引了学生的注意力，还降低了数学理解难度，使学生在其自主性的发挥下，探寻到了有价值的数学知识。
3.丰富教学评价
教学评价的目的是促进学生的发展。学生的发展不仅仅表现在学习成绩上，还表现在学习能力上。基于此，我在组织职高基础数学教学活动的时候，灵活地运用自主评价、合作评价等方式，帮助学生建立成长记录袋，以学生的发展，帮助其树立自信心，同时为其发展指明方向。
总之，在职高基础数学教学改革过程中，我们要立足教学内容、教学方法、教学评价等方面，积极探寻有效对策，以此在适应教改要求的过程中，提升教学质量。
参考文献：
[1]万小春.关于职高数学教学的有效性研究[J].数学学习与研究，2017（15）：62.
[2]韩宇宏.新课程背景下职高数学教学的现状及创新[J].現代交际，2016（09）：153.