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【摘要】小学语文情境教学的设置研究；以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
【关键词】课堂教学；创设教学；专业能力
传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。
1 情境教学研究对象
小学阶段三至六年级语文教学。
2 情境教学研究步骤
第一期：准备阶段：(2012年9月1日－2012年10月10日，通读三至六年级语文教材)
第二期：实施阶段：(2012年10月10日－2013年6月20日)
第三期：总结阶段：(2013年6月21日－2013年7月10日)
3 研究小学语文实施情境教学的目的和重要性
3.1 有利于激发学生情感和学习自主意识：没有感情，或者求知欲不强烈，要想取得好的教学效果，那是不可能的。我们的教学不应该是由冷冰冰的知识、思想和情感构成的，这样的教学方式不利于小学生的情感素质的培养，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸。情感性是语文情境教学的关键，只有让教学充满爱，我们的学生才会在爱中学习，在爱中成长，同时在语文教学中据教学目标，结合学生实际，多途径、多角度创设问题情境，会激发学生兴趣，让学生自主学习，引起求知欲和学生探究的兴趣。
3.2 有利于营造探究型的学习氛围：教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性得到充分发展。当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知與旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。情境教学用相似的情境让学生身临其境，“境似”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
利用情境教学不仅调动了学生的学习积极性、主动性，而且激发了学生的认知冲动和思维的活跃性，学生个性得到充分发展，培养了学生的团队精神。
4 研究小学语文实施情境教学过程中存在的问题
4.1 部分教师对情境教学方法的把握不够：尽管现在很多小学教师打破传统的单一的语文讲授式教学，采用灵活多样的教学方式，如讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等，形式丰富多彩、新颖生动，但是仍然有很多教师在运用这些活动时过分地脱离教科书，没有达到教学目标。
例如：一位小学教师教授《四时田园杂兴》时，由于范成的诗文表现得“诗里有画”，所以教师要求学生用画来描绘诗。一位学生主动上黑板画，他画了山、水、竹、莲、渔舟……总之，诗里的意象都画到了，可是由于画画的水平问题，优美的诗句衍变为呆板僵硬的线条，导致山不像山，水不似水，竹莲渔舟更是画得幼稚难看的结果。这样的画画，实景不实真景不真，虚景全无神境难现，不但不能引发人的美好想象，反而破坏了语言构建的意境，冲刷掉观赏者的审美趣味，诗情诗境诗味诗韵因而一下子全给画没了，完全没有达到教学效果。
教师的原意是希望此举能加深学生对这首诗的理解和体验，却没有想到这样的情境教学却成了败笔。这是因为语文学科最本质的元素是语言文字，尤其是文学语言，本身具有多义性和模糊性的特点。可以说没有哪一种符号能够完全替代语言文字的这一特性的。
4.2 对情境教学中脱离学生生活实际，过分注重情感培养：情境的创设应该根据文本和小学生的实际情况，若脱离实际，学生就无从理解这种情境。在实践教学中，有些教师为了让学生理解文本的情感，而采取了强硬灌输的手段，而这些手段的运用又完全脱离了文本实际，学生处于一种莫名其妙的状态中。例如：有位教师在教授课文《小英雄雨来》时，为了帮助学生理解这份情感，这位教师又是展现“董存瑞炸碉堡”的图片，又是播放有关长征的歌曲，课堂甚是热闹，然而，学生对教师提问的针对课文中心的问题，却一错再错。其实现在的学生距离长征的时代已远，课文中所表述的“无名战士”对革命的一片赤诚之情，学生很难理解，因而在进行情境创设时要采取灵活的方式。
5 实施小学语文情境教学的策略和建议
5.1 抓住小学生好奇心理，在情境中引入问题：小学生在其年龄段具有很强的好奇心，教师要抓住小学生的好奇心理，创设恰当的情境，在情境中引入问题。所以教师要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。因此，在教学中，教师应有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新课，教师一开始就应该精心设计，创设既有启发性又有趣味性的问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识，探究精神。
5.2 创设情景要讲究生活化，贴近学生生活：在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《父母的心》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈各自父母的心是什么样的?学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。
5.3 利用多媒体合理创设情景，激发学生求知欲：运用多媒体课件演示教学能同时呈现图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大课堂传输的信息量，使小学生进行完整学习，提高学习的效率。
更重要的是，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使孩子们多种感官受到刺激，能够激发他们的学习兴趣，充分调动小学生的积极性。这需要通过外界事物的新颖性、独特性来满足小学生的探究心理的需要。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。在活动中媒体的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动小学生的情感，激发学习兴趣。例如，课件《诺曼底号遇难记》中，运用媒体制作出形象生动的场景，吸引了孩子们的注意力，并激发了他们的好奇心。不仅让小学生体验到了景物的美丽，也唤起了他们对诺曼底号遇难的同情情感。这一点远比教师直接讲述要来的生动和形象。通过多媒体为小学生创设最佳学习情境，在很大程度上调动了小学生学习的积极性、主动性。
6 实施情境教学的目标要求
通过设置情境，激发学生对语言文学的浓厚兴趣。激发他们的学习兴趣，充分调动小学生的积极性。改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，充分调动小学生的情感，在很大程度上调动了小学生学习的积极性、主动性。
【关键词】课堂教学；创设教学；专业能力
传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。
1 情境教学研究对象
小学阶段三至六年级语文教学。
2 情境教学研究步骤
第一期：准备阶段：(2012年9月1日－2012年10月10日，通读三至六年级语文教材)
第二期：实施阶段：(2012年10月10日－2013年6月20日)
第三期：总结阶段：(2013年6月21日－2013年7月10日)
3 研究小学语文实施情境教学的目的和重要性
3.1 有利于激发学生情感和学习自主意识：没有感情，或者求知欲不强烈，要想取得好的教学效果，那是不可能的。我们的教学不应该是由冷冰冰的知识、思想和情感构成的，这样的教学方式不利于小学生的情感素质的培养，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸。情感性是语文情境教学的关键，只有让教学充满爱，我们的学生才会在爱中学习，在爱中成长，同时在语文教学中据教学目标，结合学生实际，多途径、多角度创设问题情境，会激发学生兴趣，让学生自主学习，引起求知欲和学生探究的兴趣。
3.2 有利于营造探究型的学习氛围：教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性得到充分发展。当形象的事物作为某种图式出现时，就一下子引起头脑中原有图式的复活，接通了神经的暂时联系，新知與旧知立即同化、顺应，人的感知也就直接产生了。情境教学用相似的情境让学生身临其境，“境似”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
利用情境教学不仅调动了学生的学习积极性、主动性，而且激发了学生的认知冲动和思维的活跃性，学生个性得到充分发展，培养了学生的团队精神。
4 研究小学语文实施情境教学过程中存在的问题
4.1 部分教师对情境教学方法的把握不够：尽管现在很多小学教师打破传统的单一的语文讲授式教学，采用灵活多样的教学方式，如讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等，形式丰富多彩、新颖生动，但是仍然有很多教师在运用这些活动时过分地脱离教科书，没有达到教学目标。
例如：一位小学教师教授《四时田园杂兴》时，由于范成的诗文表现得“诗里有画”，所以教师要求学生用画来描绘诗。一位学生主动上黑板画，他画了山、水、竹、莲、渔舟……总之，诗里的意象都画到了，可是由于画画的水平问题，优美的诗句衍变为呆板僵硬的线条，导致山不像山，水不似水，竹莲渔舟更是画得幼稚难看的结果。这样的画画，实景不实真景不真，虚景全无神境难现，不但不能引发人的美好想象，反而破坏了语言构建的意境，冲刷掉观赏者的审美趣味，诗情诗境诗味诗韵因而一下子全给画没了，完全没有达到教学效果。
教师的原意是希望此举能加深学生对这首诗的理解和体验，却没有想到这样的情境教学却成了败笔。这是因为语文学科最本质的元素是语言文字，尤其是文学语言，本身具有多义性和模糊性的特点。可以说没有哪一种符号能够完全替代语言文字的这一特性的。
4.2 对情境教学中脱离学生生活实际，过分注重情感培养：情境的创设应该根据文本和小学生的实际情况，若脱离实际，学生就无从理解这种情境。在实践教学中，有些教师为了让学生理解文本的情感，而采取了强硬灌输的手段，而这些手段的运用又完全脱离了文本实际，学生处于一种莫名其妙的状态中。例如：有位教师在教授课文《小英雄雨来》时，为了帮助学生理解这份情感，这位教师又是展现“董存瑞炸碉堡”的图片，又是播放有关长征的歌曲，课堂甚是热闹，然而，学生对教师提问的针对课文中心的问题，却一错再错。其实现在的学生距离长征的时代已远，课文中所表述的“无名战士”对革命的一片赤诚之情，学生很难理解，因而在进行情境创设时要采取灵活的方式。
5 实施小学语文情境教学的策略和建议
5.1 抓住小学生好奇心理，在情境中引入问题：小学生在其年龄段具有很强的好奇心，教师要抓住小学生的好奇心理，创设恰当的情境，在情境中引入问题。所以教师要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。因此，在教学中，教师应有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新课，教师一开始就应该精心设计，创设既有启发性又有趣味性的问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识，探究精神。
5.2 创设情景要讲究生活化，贴近学生生活：在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《父母的心》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈各自父母的心是什么样的?学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。
5.3 利用多媒体合理创设情景，激发学生求知欲：运用多媒体课件演示教学能同时呈现图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大课堂传输的信息量，使小学生进行完整学习，提高学习的效率。
更重要的是，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使孩子们多种感官受到刺激，能够激发他们的学习兴趣，充分调动小学生的积极性。这需要通过外界事物的新颖性、独特性来满足小学生的探究心理的需要。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。在活动中媒体的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动小学生的情感，激发学习兴趣。例如，课件《诺曼底号遇难记》中，运用媒体制作出形象生动的场景，吸引了孩子们的注意力，并激发了他们的好奇心。不仅让小学生体验到了景物的美丽，也唤起了他们对诺曼底号遇难的同情情感。这一点远比教师直接讲述要来的生动和形象。通过多媒体为小学生创设最佳学习情境，在很大程度上调动了小学生学习的积极性、主动性。
6 实施情境教学的目标要求
通过设置情境，激发学生对语言文学的浓厚兴趣。激发他们的学习兴趣，充分调动小学生的积极性。改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，充分调动小学生的情感，在很大程度上调动了小学生学习的积极性、主动性。