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摘 要：高中语文教学受到新课标的影响，教学模式正在发生改变。当今的高中语文教学正在传统的教学模式中脱离出来，教师也积极利用新的教学理念和教学方法来为学生创造更好的学习环境，为学生提高语文综合能力提供条件。高中语文中，文言文是非常重要的一部分教学内容，同时也是高考的重点考察对象。在新课标倡导培养学生核心素养的大环境中，文言文教学更是得到了前所未有的重视。本文从高中语文文言文教学入手，进行讨论，分析当前我国高中文言文教学遇到的普遍问题，并提出相应的解决方法。
关键词：高中语文;文言文教学;核心素养
引言：对于高中语文学科来说，核心素养主要是指高中生的审美能力、语文能力、思维能力和语言表达能力等。在新课标大力推行的情况下，越来越多的教师开始重视学生核心素养的培养，用科学的教学方法来提高学生的綜合能力。其中文言文作为高中语文的难点，在进行教学时，教师不光要让学生理解文言文的内涵，拨开其相对晦涩、难懂的面纱，还要在教学过程中提高学生的文言文素养，让学生能够接受文言文教学的积极影响。
1.高中文言文教学面临的问题
1.1学生对文言文的兴趣不足
文言文是我国古代劳动人民的智慧结晶，是古人审美情趣和情怀的集中体现。由于文言文中充斥着大量的实词和虚词，这对于学生理解会造成一定的困难。如果教师不能在文言文教学过程中维持学生的兴趣，那么久而久之，学生就会对文言文学习新生厌倦。学生在日常生活中接触文言文的机会不多，这种不能“学以致用”的状态给学生进行文言文学习制造了天然的障碍，再加上文言文中有较多的感叹句和祈使句，还有更为复杂的宾语前置、定语后置等复杂规则和书写习惯，这更给高中生学习文言文带来了无形的压力。在文言文学习的过程中，有很多文章充分表达了作者的博大情怀和高尚情操，但是由于高中生身处的时代不同，也由于其心智发育没有达到足够的水平，也就造成学生对于文言文要传达的思想没有形成充分的认识，学生在学习文言文的过程中难免会有一种“雾里看花”的感觉。这些情况都会导致学生学习文言文的兴趣不足，难以取得预期的效果。
1.2文言文教学模式过于传统
虽然现如今已经有很多教师认识到了传统教学模式的弊端，开始用科学的方法来进行文言文教学，但是由于我国应试教育理念根深蒂固，很多教师在进行文言文教学时，仍然以提高学生成绩为首要目的，适当课堂仍然没有摆脱“填鸭式”教学的模式。学生在被动接受教学的过程中，难免会因为课堂教学内容过于枯燥、课堂气氛过于沉闷等多种原因不能取得预期的效果。不仅如此，还有一些教师甚至认为成绩才是王道，根本不屑于创新教学模式，他们固守在传统的教学模式中，认为让学生提高成绩才是教学的首要目标。这种落后的思想对于文言文教学也非常不利。教学模式过于传统给学生带来的不光是文言文知识掌握不够扎实，对学生文言文相关素养的形成也制造了极大的障碍。比如，有些教师仍然能在使用逐字逐句解释，然后通篇阅读领会全文意思的方法来进行文言文教学，这样虽然能够让学生最快地理解文章内容，但对于学生核心素养的培养却没有起到积极的作用。
1.3教师不能灵活使用多种教学方法
文言文学习对于学生是难点，对于教师进行教学来说也是比较困难的。尤其在文言文教学还要承担起培养学生核心素养的重任的情况下，教师更是面临严峻的挑战。如今为了响应新课标的号召，在教学的过程中培养学生的综合能力，广大教师利用各种新兴的教学方法在多方面进行了探索。可是，有些教师在进行文言文教学时，并没有灵活利用各种教学方法，没有对教学方法进行创新，让它在课堂教学中发挥更好的作用，这无疑也给学生在文言文学习方面取得更好的成绩带来了阻碍。
2.核心素养背景下文言文教学的策略
2.1激发学生学习文言文的兴趣
要想切实提高文言文的教学质量，同时在教学的过程中让学生形成核心素养，教师首先应当着手提高高中生的文言文学习兴趣。因为只有怀揣足够强烈的兴趣，才会全情投入到学习中去。高中语文教师在文言文教学的过程中，应对教材进行深入挖掘，发现能够引起学生兴趣的点，以此展开，完成课堂教学。这样，教学不仅迎合了学生学习兴趣，还能调动他们的积极性，让他们更多地参与到学习中来。尤其现阶段信息技术高速发展，可以利用的网络教学资源越来越丰富，教师在文言文教学时，可以适当利用微课，为学生营造良好的学习氛围，创设文言文学习情境，帮助学生深入到文章中去，激发自身对文言文的学习兴趣。
比如，在进行《荆轲刺秦王》一课的教学时，教师就可以利用多媒体教学资源，给学生播放电影《荆轲刺秦王》的片段，让学生直观感受当时的气氛，对荆轲抽出短剑、秦王绕柱躲闪的一系列行为以画面的形式展示出来。不光能让学生对文章内容有大概的了解，还能让学生在学习文章时形成足够的兴趣，将文章和电影片段进行对比，发现其中的不同。另外，电影中精彩的片段，生动的画面、精彩的对白、好听的背景音乐都可以成为学生学习兴趣生成的引线。不仅如此，教师还可以在教学开展之前，为学生布置相应的问题，让学生带着问题进行学习，比如，教师可以问学生：“荆轲为什么要单枪匹马地刺杀秦王？”在寻找原因的过程中，学生还会对荆轲这一壮士的思想和情怀有更为深刻的了解，对学生形成积极影响，帮助学生培养核心素养。
2.2提高学生的文言文能力
要想提高学生的文言文能力，进行扎实的文言文基础知识教学是不可少的。文言文和当今汉语有所不同，它在语法结构、虚词、实词的应用更加复杂，学生要想良好地学习文言文，必须跨过这几道坎。教师可以鼓励学生多进行文言文阅读，感受其中实词和虚词的用法和规律，让学生总结下来，和同学进行分享，共同探讨。只有多多积累，多多应用，学生才能更加扎实地掌握相关知识，对文言文的语法结构也更加熟悉。在课后，教师还要积极用习题进行巩固，让学生对于文言文的掌握更加牢固，对词义和语法形成更加完善的理解。这一过程是漫长的、复杂的。教师必须要有打持久战的准备，在教学过程中要有足够的耐心为学生解决问题，对文言文难点进行讲解。
比如，在进行《廉颇蔺相如列传》一课的教学时，教师就要认识到，这篇文章中有较多的词类活用现象，同时也涉及到古今异义词的问题。如果教师没有对学生充分辨析古今词之间的差异，学生在学习过程中就会遇到困难。教师可以将这些古今词列成表格，让学生参照表格进行文章阅读，这样不仅提高了阅读效率，还能让学生更明了其中的差异，对文言文能力的提高有很大帮助。
2.3提高学生的审美能力
审美能力作为高中语文需要培养学生的一种核心素养，可以通过文言文教学取得令人满意的成果。同时，审美能力也会对学生未来的生活甚至工作产生积极的影响。所以，高中语文教师尤其应该注重在文言文教学的过程中，培养学生这方面的能力。文言文和现代文有很大的不同，文言文更加注重韵律和意境的表达，具有节奏美、语言美等诸多特点。教师在教学的过程中，应该采取合适的方法来提高学生的审美能力，让学生注意文章中的美学价值，将其吸纳进自身的审美体系中，提高审美能力和对文言文的鉴赏能力。
比如，在进行《游褒禅山记》一课的教学时，教师可以首先让学生知道，作者王安石在写作此文的时候，应用了夹叙夹议的方法，在记录了游览褒禅山整个过程的同时，还适当地抒发了自己的情感，表达了自己的看法。在培养学生审美能力方面，教师可以带领学生对文中的景物描写进行梳理，突破时空的局限，与王安石一起游览褒禅山，并细心发掘景物描写中的美，结合文章的语言美和韵律美，提高自身的审美能力。
结束语：高中语文教师在进行文言文教学时应该重视对学生的相关能力进行培养，让学生在提高能力水平的同时，完善自身的核心素养。教师要突破传统的教学模式，用新的教学方法来为学生创造更好的文言文学习环境。本文简单分析了当前高中文言文教学中遇到的问题，并提出了几点以培养学生核心素养为核心的教学方法，希望对广大高中语文教学有所帮助。
参考文献
[1]张立.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（10）：96.
[2]陈锋.基于核心素养下高中语文文言文教学探析[J].课程教育研究，2019（29）：60-61.
[3]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.
关键词：高中语文;文言文教学;核心素养
引言：对于高中语文学科来说，核心素养主要是指高中生的审美能力、语文能力、思维能力和语言表达能力等。在新课标大力推行的情况下，越来越多的教师开始重视学生核心素养的培养，用科学的教学方法来提高学生的綜合能力。其中文言文作为高中语文的难点，在进行教学时，教师不光要让学生理解文言文的内涵，拨开其相对晦涩、难懂的面纱，还要在教学过程中提高学生的文言文素养，让学生能够接受文言文教学的积极影响。
1.高中文言文教学面临的问题
1.1学生对文言文的兴趣不足
文言文是我国古代劳动人民的智慧结晶，是古人审美情趣和情怀的集中体现。由于文言文中充斥着大量的实词和虚词，这对于学生理解会造成一定的困难。如果教师不能在文言文教学过程中维持学生的兴趣，那么久而久之，学生就会对文言文学习新生厌倦。学生在日常生活中接触文言文的机会不多，这种不能“学以致用”的状态给学生进行文言文学习制造了天然的障碍，再加上文言文中有较多的感叹句和祈使句，还有更为复杂的宾语前置、定语后置等复杂规则和书写习惯，这更给高中生学习文言文带来了无形的压力。在文言文学习的过程中，有很多文章充分表达了作者的博大情怀和高尚情操，但是由于高中生身处的时代不同，也由于其心智发育没有达到足够的水平，也就造成学生对于文言文要传达的思想没有形成充分的认识，学生在学习文言文的过程中难免会有一种“雾里看花”的感觉。这些情况都会导致学生学习文言文的兴趣不足，难以取得预期的效果。
1.2文言文教学模式过于传统
虽然现如今已经有很多教师认识到了传统教学模式的弊端，开始用科学的方法来进行文言文教学，但是由于我国应试教育理念根深蒂固，很多教师在进行文言文教学时，仍然以提高学生成绩为首要目的，适当课堂仍然没有摆脱“填鸭式”教学的模式。学生在被动接受教学的过程中，难免会因为课堂教学内容过于枯燥、课堂气氛过于沉闷等多种原因不能取得预期的效果。不仅如此，还有一些教师甚至认为成绩才是王道，根本不屑于创新教学模式，他们固守在传统的教学模式中，认为让学生提高成绩才是教学的首要目标。这种落后的思想对于文言文教学也非常不利。教学模式过于传统给学生带来的不光是文言文知识掌握不够扎实，对学生文言文相关素养的形成也制造了极大的障碍。比如，有些教师仍然能在使用逐字逐句解释，然后通篇阅读领会全文意思的方法来进行文言文教学，这样虽然能够让学生最快地理解文章内容，但对于学生核心素养的培养却没有起到积极的作用。
1.3教师不能灵活使用多种教学方法
文言文学习对于学生是难点，对于教师进行教学来说也是比较困难的。尤其在文言文教学还要承担起培养学生核心素养的重任的情况下，教师更是面临严峻的挑战。如今为了响应新课标的号召，在教学的过程中培养学生的综合能力，广大教师利用各种新兴的教学方法在多方面进行了探索。可是，有些教师在进行文言文教学时，并没有灵活利用各种教学方法，没有对教学方法进行创新，让它在课堂教学中发挥更好的作用，这无疑也给学生在文言文学习方面取得更好的成绩带来了阻碍。
2.核心素养背景下文言文教学的策略
2.1激发学生学习文言文的兴趣
要想切实提高文言文的教学质量，同时在教学的过程中让学生形成核心素养，教师首先应当着手提高高中生的文言文学习兴趣。因为只有怀揣足够强烈的兴趣，才会全情投入到学习中去。高中语文教师在文言文教学的过程中，应对教材进行深入挖掘，发现能够引起学生兴趣的点，以此展开，完成课堂教学。这样，教学不仅迎合了学生学习兴趣，还能调动他们的积极性，让他们更多地参与到学习中来。尤其现阶段信息技术高速发展，可以利用的网络教学资源越来越丰富，教师在文言文教学时，可以适当利用微课，为学生营造良好的学习氛围，创设文言文学习情境，帮助学生深入到文章中去，激发自身对文言文的学习兴趣。
比如，在进行《荆轲刺秦王》一课的教学时，教师就可以利用多媒体教学资源，给学生播放电影《荆轲刺秦王》的片段，让学生直观感受当时的气氛，对荆轲抽出短剑、秦王绕柱躲闪的一系列行为以画面的形式展示出来。不光能让学生对文章内容有大概的了解，还能让学生在学习文章时形成足够的兴趣，将文章和电影片段进行对比，发现其中的不同。另外，电影中精彩的片段，生动的画面、精彩的对白、好听的背景音乐都可以成为学生学习兴趣生成的引线。不仅如此，教师还可以在教学开展之前，为学生布置相应的问题，让学生带着问题进行学习，比如，教师可以问学生：“荆轲为什么要单枪匹马地刺杀秦王？”在寻找原因的过程中，学生还会对荆轲这一壮士的思想和情怀有更为深刻的了解，对学生形成积极影响，帮助学生培养核心素养。
2.2提高学生的文言文能力
要想提高学生的文言文能力，进行扎实的文言文基础知识教学是不可少的。文言文和当今汉语有所不同，它在语法结构、虚词、实词的应用更加复杂，学生要想良好地学习文言文，必须跨过这几道坎。教师可以鼓励学生多进行文言文阅读，感受其中实词和虚词的用法和规律，让学生总结下来，和同学进行分享，共同探讨。只有多多积累，多多应用，学生才能更加扎实地掌握相关知识，对文言文的语法结构也更加熟悉。在课后，教师还要积极用习题进行巩固，让学生对于文言文的掌握更加牢固，对词义和语法形成更加完善的理解。这一过程是漫长的、复杂的。教师必须要有打持久战的准备，在教学过程中要有足够的耐心为学生解决问题，对文言文难点进行讲解。
比如，在进行《廉颇蔺相如列传》一课的教学时，教师就要认识到，这篇文章中有较多的词类活用现象，同时也涉及到古今异义词的问题。如果教师没有对学生充分辨析古今词之间的差异，学生在学习过程中就会遇到困难。教师可以将这些古今词列成表格，让学生参照表格进行文章阅读，这样不仅提高了阅读效率，还能让学生更明了其中的差异，对文言文能力的提高有很大帮助。
2.3提高学生的审美能力
审美能力作为高中语文需要培养学生的一种核心素养，可以通过文言文教学取得令人满意的成果。同时，审美能力也会对学生未来的生活甚至工作产生积极的影响。所以，高中语文教师尤其应该注重在文言文教学的过程中，培养学生这方面的能力。文言文和现代文有很大的不同，文言文更加注重韵律和意境的表达，具有节奏美、语言美等诸多特点。教师在教学的过程中，应该采取合适的方法来提高学生的审美能力，让学生注意文章中的美学价值，将其吸纳进自身的审美体系中，提高审美能力和对文言文的鉴赏能力。
比如，在进行《游褒禅山记》一课的教学时，教师可以首先让学生知道，作者王安石在写作此文的时候，应用了夹叙夹议的方法，在记录了游览褒禅山整个过程的同时，还适当地抒发了自己的情感，表达了自己的看法。在培养学生审美能力方面，教师可以带领学生对文中的景物描写进行梳理，突破时空的局限，与王安石一起游览褒禅山，并细心发掘景物描写中的美，结合文章的语言美和韵律美，提高自身的审美能力。
结束语：高中语文教师在进行文言文教学时应该重视对学生的相关能力进行培养，让学生在提高能力水平的同时，完善自身的核心素养。教师要突破传统的教学模式，用新的教学方法来为学生创造更好的文言文学习环境。本文简单分析了当前高中文言文教学中遇到的问题，并提出了几点以培养学生核心素养为核心的教学方法，希望对广大高中语文教学有所帮助。
参考文献
[1]张立.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（10）：96.
[2]陈锋.基于核心素养下高中语文文言文教学探析[J].课程教育研究，2019（29）：60-61.
[3]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.