几年来的汉化教学实践中，我们对如何在少数民族教师汉语教学中更好地实施新课程理念，有了一些进步还需改进。
　　一、教师要提高新课程教学理念认识；
　　教师有什么样的教育理念，就会在教学中自觉不自觉得表现出一定的教学行为，正确积极的教育理念，对教师的教学行为有着一定的积极作用。然而教师个人的教育理念的提升，绝非是学习一下新课标，看看书、听听报告就能很好得到提升的，也绝非领导在大会小会上批评教育一下就能改变的。汉语教学需要积极吸收理论的新观念、新方法、新成果，需要新理论、新方法的指导。新课程教学理念对传统教学理念进行了积极的扬弃，新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标，使课程目标更加具体化、更具有可操作性，这在汉语强化教学中是非常重要必不可少的。对这一新的教学理念，教师应有较为深刻认识，认识不能仅停留在对理念表层的认识上，教师也不应成为这个理念的被教育、被训练的对象，收集整理动的理念接受者。对于新课程理念，教师应是学习者、研究者，更是新课程理念的构建者。
　　二、教师高度重视提高教学效率；
　　在汉语教学中，我们常常面临三个矛盾：一是差异教学与完成整体教学任务之间的矛盾；二是教师讲授与学员自学之间的矛盾；三是照顾汉语水平差的学员与提高汉语水平较好的学员之间的矛盾。解决这些矛盾，课堂教学就需要在实现面向全体学员的同时注重效率，教师在组织教学时可从以下几个角度考虑：
　　首先，要兼顾全体，调动思维，提高效率。在教学环节的安排上，注意照顾到各类汉语水平不同的学生。教师应确定在整个课堂教学结构中，哪些是在“补充”，哪些是在普及，哪些是在“提高”；哪些是在“自达目标”，哪些是在“导达目标”，哪些是在“助达目标”。环节安排要照顾多数，兼顾少数，面向全体。在教学活动的安排上，教师要注意调动全体学生的思维。其次，组合学习，抓中促端，以精取胜。在汉语教学中，要调动好全体学生的思维，不妨利用组合优势进行教学，或有效组织合作学习开展教学。汉语强化培训课堂活动的指导思想应是“抓中间，促两头”。课堂教学时间有限，这就需要在教学内容的安排上充分注意合理和科学，在课堂结构和活动安排上合理分配各环节的时间，抓住主要内容，精心设计，做到讲解精到，练习精要，从而极大地提高汉语强化教学的课堂效率。
　　三、教师要对汉语教学方法及教材必要思考研究；
　　教师要积极地研究教学方法，寻找到适合自己和学生的好的教法和好的学法。还要认真钻研教材中的语言材料、语言知识点、注释解说、练习题等，从总体上对教材的编写理论、指导思想、教材结构、教学资源等进行全面把握，从而更好地实现教法灵活有效，策略运用得当，学法指导渗透，提高教师教学效率和学员学习的效率。
　　四、教师提高个人的汉语教学素养；
　　在汉语教学中，教师应不断提高自己的汉语教学素养，教师要想在汉语教学中教好，必须严谨治学，知识渊博。“教师必须不断学习，才能教好学生。一个不持续学习的人是不配教人，不能教人，因而为师者只有达到厚积薄发，游刃有余的境界，才能胜任汉语教师的职业。从当今科技飞速发展的态势和汉语教学的特点来看，汉语教师必须站在科学发展的前沿，因为今天汉语教学内容的流动性、变异性加大了，汉语教师不仅要具备扎实而宽厚的知识，对所教学科有透彻的了解，还要博采知识。
　　提高汉语教学的素养，最重要的是教师对自己爱心不断培育，應时刻不忘这样一句话：“爱应该是教育的工具，又是鉴别教育的尺度。”。爱是教育的灵魂，爱是教育成功的基因，没有爱心便不能为人师。热爱学生的教师，也会得到学生的热爱，讨厌、怨恨学生的教师，也自然受到学生的厌弃。教师应该真正地认识到“尊师”必须以“爱学生”为先决条件。真诚对待每一位学生，在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，要做到言出必行，言行一致。
　　五、教师要及进行教学反思；
　　在汉语强化教学中，教师应该时常对自己的教学行为进行自觉的反思。因为“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验的能力”，所以教师一定要进行自我反思。而这种反思应该不是“被”反思，它应该是教师的一种自觉自愿教学行为，它应该是对一种教学境界的自觉追求。然而令人遗憾是很多是时候这种反思被规定为一种模式，教师只是为了完成任务“反思”，而没有从心灵深处自觉反思。教师要想实现自身的专业发展，成为一个不可替代的人，成为一名科研型教师，就必须时常反省自问。教师备课的立足点，应从传统的“我想怎么教”转变成站在学生的角度上的“我该怎么学”的立场上，更好提高汉语教学能力。